微课在初中物理中的应用研究

微课在初中物理中的应用研究摘要：初中物理知识概念性强，较抽象，有的实验在课堂上较难实现，而且费时较多，因此大多数老师都是直接讲述，缺少实验验证，学生理解起来较难，微课是指以短小的教学视频为主要载体对某一知识点进行讲解，因此把物理知识结合实验通过微课的形式向学生传达，可以弥补课堂上老师缺乏实验验证的缺乏，加深学生对物理知识的讲解。本研究以声音的产生为例设计一门微课程，体会微课在初中物理学科中的应用。关键词：微课初中物理微课的定义微课〔Micro-lecture〕概念最早由美国新墨西哥州圣胡安学院的高级教学设计师、学院在线效劳经理DavidM.Penrose于2023年提出。在国内，最早提出“微课〞概念并进一步在中小学教学实践中进行推广的广东省佛山市教育局胡铁生认为：“微课是指以微型教学视频为主要载体，针对某个学科知识点〔如重点、难点、疑点、考点等〕或教学环节〔如学习活动、主题、实验、任务等〕而设计开发的一种情景化、支持多种学习方式的新型网络课程资源。〞华南师范大学教育信息技术学院副院长焦建利教授认为“微课是以阐释某一知识点为目标，以短小精悍的在线视频为表现形式，以学习或教学应用为目的的在线教学视频〞。在维基百科中，将“微课〞界定为：“微课〔Micro-lecture〕是运用建构主义方法，以利于在线学习和移动学习的方式呈现的实际教学内容。〞而百度百科中，微课是指“以视频为主要载体，记录教师在课堂内外教育教学过程中围绕某个知识点〔重点难点、疑点〕或教学环节而开展的精彩教与学活动全过程。微课的核心组成内容是课堂教学视频〔课例片段〕，同时还包含与该教学主题相关的教学设计、素材课件、教学反思、练习测试及学生反应、教师点评等辅助性教学资源，它们以一定的组织关系和呈现方式共同营造了一个半结构化、主题式的资源单元应用小环境。因此，微课既是有别于传统单一资源类型的教学课例、教学课件、教学设计、教学反思等教学资源，又是在其根底上继承和开展起来的一种新型教学资源〞。在2023年举行的“全国高校微课教学比赛〞的官方文件中，将“微课〞界定为：“微课是指以视频为主要载体记录教师围绕某个知识点或教学环节开展的简短、完整的教学活动。〞微课的特征从微课的开展与实践来看，微课具有区别于传统教学的突出特征。1.微课要“微〞微课之所以称为“微〞课，是因为它具有知识点小，授课时间短的特点。微课只围绕一个小的知识点进行讲解，并将其录制成教学视频短片。整个微课只为解决一个核心问题，没有过多的铺垫和渲染，使得重点突出、短小精悍，非常有利于移动学习和泛在学习。现今社会，生活速度加快，导致文化快餐化，很少有人能耐得住性子去看一两个小时的课程。微课视频的时间一般限制在10分钟以内〔全国高校微课教学比赛限制在20分钟以内〕，适合人们的注意力集中时间，适应碎片化学习。2.微课还是“课〞微课是以教学视频为主要载体，但不是只包含课程讲解的视频，而是一个完整的课程学习资源环境。在微课的教学资源中，不但要包含教学视频和教学设计，还应提供教学演示课件、讲义、教学案例素材，以及课后微练习和微练习的素材等教与学的资源。这样，既可以提供应学习者进行泛在学习，可以提供应教师进行共享和研究。同时还应该在实践中提供反应渠道，使学习者可以将自己实际遇到的问题，以及产生的疑惑和进一步的需求反应给教师。这样不但能够促进学习，还可以进一步推动课程教学的改良。3.微课以“在线学习〞和“移动学习〞为主要学习方式在线学习〔OnlineLearning〕是一种通过互联网工具来学习或训练的方式。移动学习〔MobileLearning〕是一种跨越地域限制，利用现代通讯终端，如、PDA等设备〔通常不包括具备无线上网功能的笔记本电脑〕进行远程学习的方式。移动学习相较于在线学习，更加着重于利用触控输入的移动设备〔如智能、平板电脑等〕，而不是利用键盘、鼠标输入的笔记本电脑或台式计算机。微课的制作利用数字媒体技术，微课的发布利用移动互联网，因而可以保障学习者进行在线学习，以及随时随地进行移动学习的可能。4.微课要系列化微课不是单独孤立存在的，而是要成为系列化课程，即根据统一的课程主旨，将微课构建成为“微课程〞。因而在微课的设计之初就要从课程体系的全局观点来考虑，将课程包含的内容划分为假设干边界清晰、离散而又具有一定耦合性的知识点。再按照知识点间的联系，让这些微课有机结合。为了到达学习目的，还要围绕每个知识点和其相关知识点设计微练习，进行微评价。再根据评价与反应，为学习者提供进一步的学习建议，方便学习者在指导下自主选择学习途径，到达自主学习的目的。微课在初中物理中应用的优势物理学是人类科学文化的重要组成局部，是研究物质、相互作用和运动规律的自然科学。

而初中物理是物理学习的根底，较为注重概念的学习理解，中学物理课要教给我们很多物理虽和物理规律，这些知识概念性强，有的还很抽象，而在传统的课堂中，由于受条件的限制，特别是在农村地区，教师往往把概念或知识点给学生陈述一遍，缺乏一个完整的思维过程，学生很难理解一些抽象的概念，为了将物理规律简单、明了、准确地表达出来，常常需要借助很多特殊的方式，比方通过实验探究的方式，但受时空的限制，教师不可能把每个小小的概念都用实验演示的方法展示给学生，学生如果没听懂，老师也没有时间再为学生演示第二遍。如果把抽象的物理知识结合场景演示通过微课的形式向学生传达，学生可以用几分钟的时间去学习一个知识点，而且这个过程更加直观具体，如果没有听懂，还可以返回去再听第二遍，不受时空的限制。四、声音的产生微课设计与分析声音的产生是初中物理的第一张第二节的内容，这是学生学习物理的开端，培养兴趣的起点，更是培养学生用实验的思维去思考问题，如何去进行一个简单的实验的至关重要的一课。因此，这次选用声音的产生这个知识点作为案例，设计一节微课，看看微课在物理学科中的具体应用。〔一〕教学目的本次课程的目的是通过讲解和实验让学生理解声音的产生原理，知道日常生活中的声音都是怎样产生的，更重要的是让学生领悟“提问——猜测——实验验证——得出结论〞的物理学习过程，培养学科性思维，为以后的物理学习打下坚实的根底。〔二〕设计思路本次课程主要以问题的形式展开，通过提问的方式激起学生学习的兴趣，调动他们思考问题的积极性，同时让学生的思路跟上老师的教学进程，然后重点通过实验演示让学生明白声音是由物体的振动产生的。接着总结我们这次探究问题的过程，教给学生方法和思维。最后提出问题，让学生进行课后思考，稳固所学内容。〔三〕微课教学设计1.教学课件的设计教学课件以PPT为载体，采用图片与文字结合的综合型课件，力求简单明了，按照“提问——猜测——验证——结论〞的思路分为四个板块，使得教学过程循序渐进，清晰明了。2.教学实验设计这次教学的主要目的是让学生明白声音是由物体的振动产生的，怎样通过实验表现物体发出声音时产生了振动成为了实验的关键。因此实验设计通过容易产生形变的物体与发声的物体接触产生形变来表现发声物体的振动，具体实验设计如下：2.1音叉发声振动在音叉没有发声的时候，拿它与水接触，水很平静；然后用小锤敲击音叉，音叉发出声音的同时再与水接触，可以看到平静的水向四面溅起。前后比照，说明音叉发出声音的时候产生了振动。2.2铜锣发声振动用一根细线挂一个乒乓球，并把线拴在支架上，在乒乓球下面放一面铜锣，铜锣不发声时，接触〔不要用力〕乒乓球，乒乓球静止不动，然后敲击铜锣，铜锣发声的同时接触乒乓球，乒乓球动起来，说明铜锣发出声音的时候产生了振动。2.3鼓发声产生振动在一面鼓上放一些绿豆，当鼓不发声时，绿豆在鼓面上静止不动，当敲击鼓是，鼓发出了声音，鼓面上的绿豆也随着乱跳起来，说明鼓在发声的时候，产生了振动。2.4吉他发声时琴弦在振动一把吉他，我们不动它的时候，它没有发出声音，当我们拨动琴弦的时候，吉他发出了声音，这时候我们看见琴弦在振动。2.5音箱发声时在振动在一个音箱上用一个纸盘装一些绿豆，音箱不发声时，纸盘里的绿豆静止不动，当播放音乐时，纸盘里的绿豆跳动起来。说明音箱发声时产生了振动。〔四〕教学方法设计此次课程通过讲授法和实验演示法相结合的方法向学生展示声音产生的原理，运用启发式教学法让学生领悟学习物理的过程和思维。〔五〕教学过程设计导入：由音乐“森林狂想曲〞中的一小段导入课题，激起学生学习的兴趣提出问题：“声音是怎样产生的？〞引发学生的思考启发：让学生用手轻轻触摸自己的喉咙声带的地方，然后说一句话，感受喉咙有什么变化猜测：由刚刚的启发提出猜测,声音是由物体的振动产生的验证：带着学生一起操作已经设计好的五个实验，并提醒学生注意观察实验过程中的变化得出结论：声音是由物体的振动产生的总结：声音是由物体的振动产生的，物理探究的过程为“提出问题——猜测——验证——得出结论〞总结将微课应用初中物理必将成为教师教学和学生学习的有效性的新方式。微课短