基于信息技术环境学生互助式学习中英语教师的角色定位

基于信息技术环境学生互助式学习中英语教师的角色定位随着信息技术的快速进展，多媒体及网络技术已广泛运用于英语课堂。英语课堂的教学方式方法有了很大变化。电子白板、课件、视频以及网络技术的运用明显让教师的教和学生的学更高效了。所以，我们每一个教师不应只固守传统的只带一本书、只用一块黑板、只凭一张嘴的填鸭式教学模式，而应当积极学习和适应新的信息技术的进展，让信息技术下的集图文、影像、声音于一体的教学模式多用于课堂。这种以网络和多媒体为根底的新教学模式对教师提出了新的要求，那就必需转变传统的以教师为主体、学生为客体的教学方法与理论，转变教师只是掌握者、讲授者的角色。为此，我们英语教师需要更新观念、提高多媒体及信息技术使用力量，以此来更好实现信息技术环境下的中学英语教师的角色定位并实行相应的教学策略。

二、信息技术环境下学生互助式自主学习英语教师角色定位的理论根底

建构主义理论认为，学问的习得不是通过教师传授而获得，而是学习者通过使用必要的学习资料，在肯定的学习情境下，借助包括教师和学习伙伴等其他人的帮忙，通过意义建构的方式而获得。该理论既强调学习者的认知主体作用，即学生是信息加工的主体，是意义的主动建构者；又不无视教师的指导作用，即教师是意义建构的帮忙者、促进者，教师在教学过程中担当着中介者（组织、引导、指导、合作、询问）的角色；同时，该理论也强调学习伙伴的互助学习。

另外，依据美国学者埃德加.戴尔（EdgarDale）1946年提出了学习金字塔（ConeofLearning）的理论。倾听能够记住学习内容的20%；参加争论，发言能够记住70%；做报告，给别人讲，亲身体验，动手做能够记住90%。所以学生互助合作学习能大大提高学习效率。

综合起来，以上理论都强调以学生为中心，在以学生为中心的模式下，依据教学活动及教学目的不同，教师的角色应当定位为教学活动的开发者（developer）、组织者（organizer）、监控者（monitor）、方法策略指导者（guider）、参加者（participant）、帮忙者（assistor）等。

三、信息技术环境下学生互助式学习英语教师角色定位例举

1.英语教师是信息技术环境下学生互助式学习资源的开发者（developer）、课堂教学的组织者（organizer）。一本书，一支粉笔的课堂教学已远远不能适应现代的教学。先进的信息技术和网络技术为多元的英语教学供应了可能。我们英语教师一方面要尽可能多的使用已有的配套的多媒体教学资源，比方光盘、视频、PPT等。另一方面，我们要把握必要的信息技术，结合课本内容，制作与英语教学相关的PPT课件或找好相关的英语教育资源如文化背景及语言学问等的网页链接。这些帮助的教学资源充实、丰富了课本内容，让课堂容量更大，同时他们形象生动，交互手段便捷，突破了时空限制不仅有利于激发学生学习英语的兴趣也有利于学生对学问的理解、接收和内化。

2.英语教师是教学活动的参加者（participant）、帮忙者（assistor）。在信息技术环境下学生互助式自主学习模式下，教师不再是高高在上的课堂主宰者。在小组活动、结对活动的课堂上，教师首先是活动的示范者，示范后是小组或同伴间的仿照、操练。在学生操练过程中，教师应保持与学生的公平身份，积极参加到各小组详细的活动角色中；若有需要，给那些在活动过程中有困难的小组或学生进展必要的启发、教导、和订正，成为学生帮忙者。

3.英语教师是教学活动的监控者（monitor）、方法策略指导者（guider）。互助式的小组活动和结对活动是真正的学生主体的学习，学生有更多的沟通时机和自由。但学生由于共性或力量的差异有可能导致小组活动或结对活动不能顺当开展，这就要求我们教师应深入学生的活动中，监控、把握活动进程。教师应在课堂中不断倾听与观看。观看学生是否都在操练中；检查学生是否在按要求完成设定的任务；倾听学生是否使用正确的目标语在完成任务；观看学生的表情和学习状态。若发觉大面积的学生有问题应当重新示范明确任务，若是个别小组或成员有困难则赐予必要的帮忙，以扮演好监控者这一角色。课堂教学时间非常有限，教师供应的帮忙也有限，要想学生课外和今后能可持续进展和进步，教师非常必要扮演好方法策略指导者的角色。教师要教给学生英语学习的规律和方法，要擅长启发学生，培育学生的自学力量和主动猎取学问的力量。比方提高听力的策略、词汇记忆的策略。

综上所述，英语教师必需适应新课程的改革，新的信息技术的运用。这就要求我们要与时俱进，自我调整，自我提升，进一步更新观念，努力转变过去传统的一言堂教