小学语文-桃花心木教学设计学情分析教材分析课后反思

3桃花心木

教学目标：

根据课程标准的年段目标、文本特点和学生实际，确定以下教学目标。

知识与技能：

L正确认读本课9个词语：插秧、枯萎、汲水、一番话、锻炼、基业、语重心长、优雅自

在、勃勃生机。运用推想的方法理解基业一词。

2.有感情地朗读课文。

(1)读令作者感到奇怪的相关语句要读出奇怪的语气。

奇怪的是，他来得并没有规律，有时隔三天，有时隔五天，有时十几天才来一次；

浇水的量也不确定，有时浇得多，有时浇得少。

他有时早上来，有时下午来，时间也不一定。

我越来越感到奇怪的。

更奇怪的是，桃花心木苗有时莫名其妙地枯萎了所以他来的时候总会带几株树苗来补。

(2)有感情地朗读种树人所说的两段话，第一段读出轻松自如的语气。第二段读出语重心

长的语气。

种树的人笑了，他说：“种树不是种菜或种稻子，种树是百年的基业，不像青菜几个星

期就可以收成。所以，树木自己要学会在土地里找水源。我浇水只是模仿老天下雨，老天下

雨是算不准的，它几天下一次？上午或下午？一次下多少？如果无法在这种不确定中汲水生

长，树苗自然就枯萎了。但是，在不确定中找到水源、拼命扎根的树，长成百年的大树就不

成问题了。”

种树人语重心长地说：“如果我每天都来浇水，每天定时浇一定的量，树苗就会养成依

赖的心，根就会浮在地表上，无法深入地下，一旦我停止浇水，树苗就会枯萎得更多。幸而

存活的树苗，遇到狂风暴雨，也会一吹就倒。”

(3)读作者感悟的一段话要读出意味深长的语气。

不只是树，人也是一样，在不确定中生活的人，能比较经得起生活的考验，会锻炼出一

颗独立自主的心。在不确定中，就能学会把很少的养分转化为巨大的能量，努力生长。

3.在理解课文内容的基础上感悟对比的好处和借物喻人的写作方法。

(1)运用联系上下文、联系生活实际和抓重点词句的方法理解课文12、13自然段(种树人

所说的两段话)：

种树的人笑-他说：“种树不是种菜或种稻子，种树是百年的基业，不像青菜几个星

期就可以收成。所以，树木自己要学会在土地里找水源。我浇水只是模仿老天下雨，老天下

雨是算不准的，它几天下一次？上午或下午？一次下多少？如果无法在这种不确定中汲水生

长，树苗自然就枯萎了。但是，在不确定中找到水源、拼命扎根的树，长成百年的大树就不

成问题了。”

种树人语重心长地说：“如果我每天都来浇水，每天定时浇一定的量，树苗就会养成依

赖的心，根就会浮在地表上，无法深入地下，一旦我停止浇水，树苗就会枯萎得更多。幸而

存活的树苗，遇到狂风暴雨，也会一吹就倒。”

通过理解“基业”明白树生长的基础是扎根，接着联系所背名言：种树者必培其根。联系生

活实际理解“不确定”明白树在成长过程中会遇到许许多多的不确定因素，从而明白种树人

前边的奇怪做法正是其良苦用心的表现。创设情景让学生以一课桃花心木苗的身份说说听了

种树人的一番话后的所想，使学生明白种树人的一番良苦用心，从而明白令作者感动的不仅

是种树人种树必培其根的良苦用心还有树苗在不确定的生长环境中努力扎根的顽强精神。在

理解内容的基础上通过填写表格，引导学生感悟对比的写作手法以及这样写的好处（从正反

两面对比着写一个意思可以将意思说得更加清楚透彻）。

（2）运用联系生活实际和联系上文的方法理解课文第14自然段。

不只是树，人也是一样，在不确定中生活的人，能比较经得起生活的考验，会锻炼出一

颗独立自主的心。在不确定中，就能学会把很少的养分转化为巨大的能量，努力生长。

先让学生结合课文前面所理解的树的不确定，再来理解人的“不确定”，明白这里的“不确

定”是指生活中不可预料的一些坎坷、曲折、磨难。只有经得起生活中风风雨雨的考验，才

能成为坚强的人、有作为的人。通过课文的学习明白作者借种树来说育人即借物喻人的写作

方法。

过程与方法：

1.充分发挥学生的主体作用，引导学生自主探究，在读中理解，读中感悟。理解作者为什么

奇怪采取以读代讲的方式，先找出令作者感到奇怪的相关语句，再指导读出奇怪的语气。

2.用联系生活实际和抓重点语句的方法理解课文12、13自然段（种树人所说的两段话），

自读自悟，小组合作学习，全班汇报交流的形式。

3.理解课文第14自然段，先引导学生结合生活实际交流自身感受，明白作者所揭示的人生

哲理一一只有经得起生活中风风雨雨的考验，才能成为坚强的人、有作为的人。然后引导学

生写写自己此刻的人生感悟，从而深化理解升华文章主题。

情感态度与价值观：

1.理解课文内容，感悟课文借种树喻育人说明的深刻道理，能联系生活实际谈自己的体会。

2.懂得人应该经得起生活的考验，学会锻炼出一颗独立自主的心，不能养成依赖心理。

教学重难点：

（1）在品读重点语句的基础上，了解树木成长和人的成长之间的相似之处，感悟课文借种

树喻育人说明的深刻道理。

（2）联系生活实际独立思考谈自己的看法受到生活与成长的启示。

教学准备：

1.预习课文。

2.课前查找资料，了解桃花心木。

3.多媒体课件

教学流程：

课前板书：3桃花心木

一、谈话导入，理清主线。

1.读题。

课件：

3桃花心木

师：同学们，今天，我们来学习散文家林清玄的一篇散文，齐读课题。

2.认识桃花心木。

（1）指名介绍桃花心木

课件：

桃花心木的图片

师：见过桃花心木这种树吗？大家看，这就是桃花心木。课下同学们已经查找了资料，谁

来介绍一下？

学生介绍：桃花心木原产热带美洲，在台湾地区广泛种植，是一种名贵的木材。

（2）读文中描写桃花心木的句子。

师：课文中有一段话是这样描写桃花心木的，我们一起来读一读。

桃花心木是一种特别的树，树形优美，高大而笔直，从前老家农场种了许多，已长成几丈

高的一片树林。

3.认读词语。

师评价:这是本课的词语。谁愿意当小老师带领大家学习本课的词语？（注意及时正因。）

投影出示词语:

插秧枯萎一番话锻炼汲j;［水基业

语重心长优雅自在勃bb勃生机

生带领全班认读词语•（发现问题及时纠错。）

4.推想基业的意思。

师：在这些词语中有一个词语并不常见，我们一起读一下。基业是什么意思呢？我们先读一

读这个词所在的句子来推想一下它的意思。

出示词典中的意思进行对照。

课件：

基业

种树不是种菜或种稻子，种树是百年的基业，不像青菜几个星期就可以收成。

基业：事业的基础。

小结学习方法：当我们的身边没有工具书的时候，我们就可以根据词语所在的句子来推想这

个词语的意思。这也是我们六年级同学应该必备的一种能力。

5.概括文章主要内容。

师：课文围绕桃花心木主要写了哪些内容呢？谁能结合预习看着老师的提示来概括一下课文

的主要内容？

文章先介绍了桃花心木是一种很独特的树种，接着写了作者发现种桃花心木的人种树方法

与众不同，感到很奇怪。最后写作者听了种树人的话后悟出了人和树一样，也要在不确定中

学会成长的道理。

师：概括的很全面，既简洁又清楚。

6.理清文章情感主线。

师：：同学们，我们在预习课文时，对作者的情感变化进行了梳理，谁来给大家交流一下？

文中作者的情感发生了哪些变化？

（）-------（）----------（）------（）

预设：如果学生将奇怪进行细分（难以置信）（奇怪）--（更加奇怪）（感动）。

教师引导：同学们，奇怪、更奇怪这都是怎样的情感？（奇怪）是一种情感。大家看文章的

最后一段，当作者看到仅及膝盖的桃花心木苗茁壮成长时会是怎样的心情呢？（高兴）也可

以说——欣喜。所以最后一空应该填一一欣喜。我们一起来说说作者的情感变化。

（难以置信）-------（奇怪）----------（感动）------（欣喜）

【设计意图：这个环节从学生学习的实际出发，由桃花心木入手进入文本。抓住文中的语句

使学生了解桃花心木外形的特点。引导学生抓住课文主要内容，梳理出情感主线。并以此为

线索展开学习。】

二、感悟作者之奇怪。

1.画出作者为什么奇怪的相关语句。

师:课文说作者发现仅及膝盖的桃花心树苗竟然长成了几丈高的大树，这让他感到难以置信。

那令作者感到奇怪是什么？请大家快速默读文章4至11自然段，边读边画出有关的句子。

（提示：有些地方一眼就能看出来，有些地方你要用心地读、感受，才能发现。）：

2.指名交流所画出的句子，并一次出示

师:好，找完了吗？请一位同学读一读你画出的句子（点击课件,随时出现学生所读的句子）。

生：奇怪的是，他来得并没有规律，有时隔三天，有时隔五天，有时十来天才来一次；浇水

的量也不一定，有时浇得多，有时浇得少。

生:他有时早上来，有时下午来，时间也不一定。

生：更奇怪的是，桃花心木苗有时莫名其妙地枯萎了。所以，他来的时候总会带几株树苗来

补种。

奇怪的是，他来得并没有规律，有时隔三天，有时隔五天，有时十几天才来一次；浇

水的量也不确定，有时浇得多，有时浇得少。

他有时早上来，有时下午来，时间也不一定。

我越来越感到奇怪。

更奇怪的是，桃花心木苗有时莫名其妙地枯萎了。所以，他来的时候总会带几株树苗来

补种。

3.引导学生发现令作者奇怪的原因及奇怪语气的加深。

师：请大家认真读读这些句子，你有什么发现吗？（令作者奇怪的原因不同。）

师：对:谁来用自己的话说说令作者感到奇怪的是什么？

生：种树人来浇水日期没有规律；来浇水的时间不确定；来浇水的时间不固定；不种树苗不

―■定。

师:谁能看着这些句子用小标题的形式说说作者奇怪的分别是什么？比如说这里令作者奇怪

是浇水日期不确定我概括为日期不确定（点击出示批注：日期不确定），谁能接着说？

生：后半句是水量不确定（点击出示批注：水量不确定）；下一句是时间点不确定（点击出

示批注：时间不确定）；

师：最后是种树人干什么不确定呢？

生：补种不确定（点击出示批注：补种不确定）

师：再来看红色部分，你又发现了什么？

生：奇怪的感觉是逐渐加深。

4.合作朗读。

师：看来，种树人的做法的确让人感到奇怪，下面我们合作读读这些句子。同学们读红色部

分，找三位同学读其他部分。要读出语气的变化？生合作朗读，

出示课件：

奇怪的是，他来得并没有规律，有时隔三天，有时隔五天，有时十几天才来一次；浇

水的量也不确定，有时浇得多，有时浇得少。

他有时早上来，有时下午来，时间也不一定。

我越来越感到奇怪。

更奇怪的是，桃花心木苗有时莫名其妙地枯萎了。所以他来的时候总会带几株树苗来补

师:种树人浇水的日期不确定、水量和时间都不确定，他独特的种树方法的确让人感到奇怪，

但是后来作者却由奇怪转变成了感动。点击课件

（难以置信）....（奇怪）—■……（感动）

令作者感动的是什么？书中有一句话告诉了我们。（种树人的一番话，使我非常感动种树

人说了怎样的一番话呢？文中哪里写出来了？

三、感悟作者之感动

1.出示种树人的两段话（出示12、13段。）

2.小组合作学习。（出示合作要求，指名读要求。）

先用心默读12、13段，抓住关键词句在组内交流种树人的话中究竟是什么感动了作者。

3.全班交流、体会种树人的话。

师：刚才大家讨论得很热烈，哪个小组愿意与大家分享一下你们组的感悟和体会？

（1）重点句子之一：基业

生：种树不是种菜或种稻子，种树是百年的基业，不像青菜几个星期就可以收成。所以，树

木要自己学会在土地里找水源。（种树是时间很长的事情，人不可能一直给它浇水。）

出示句子：

种树不是种菜或种稻子，种树是百年的基业，不像青菜几个星期就可以收成。

师：树木成长是个漫长的过程，所以种树人说种树是百年的基业。可以看出种树人的眼光很

--长远。这里令作者感动的是一一种树人长远的目光。

师：基业什么意思？

生：事业发展的基础。

师：如果说夯实地基是建造百年高楼大厦的基础，那对树而言什么是基础？

生：让它学会自己找水源是百年成长的基础。

生：扎好根是百年成长的基础。

师：说得太好了，正像我们所学过的一句名言？种树者一一必培其根。种树人种树指导抓根

本，从这里能看出什么？

生：种树人很有经验。

师：这也是作者的感动之处，还有什么让作者感动？哪个小组接着交流？

（2）句子之二：不确定

生：种树人在故意模仿老天下雨，种树人是为了给树苗创设不确定的生长环境，让树尽快适

应环境，学会在不确定中寻找水源。他的良苦用心令作者感动。出示句子：

如果无法在这种不确定中汲水生长，树苗自然就枯萎了。但是，在不确定中找到水源、拼命扎

根的树，长成百年的大树就不成问题了。

师：同学们，在这两句话中有一个很重要的词语重复出现了两次，你找到了吗？（不确定）

点红不确定。板书：不确定

师：在这段话中有两个不确定，（点红）联系生活实际说说这里的不确定指的是什么？

如果无法在这种不确定中汲水生长，树苗自然就枯萎了。但是，在不确定中找到水源、拼命

扎根的树，长成百年的大树就不成问题了。

生：干旱生：干旱、洪水、泥石流、狂风暴雨……

师：是啊，小树苗在成长的过程中会遇到许许多多的不确定因素，树苗在这样不确定中仍努

力扎根。令作者感动的是什么？

生：树苗面对困难顽强生长的精神。

师:是啊！树在不确定中拼命扎根，学会了生存，最终长成百年大树。树那顽强扎根的精神

也感动了作者。板书：学会生存

师：能读出来吗？

生朗读

师我们再来看这两个不确定。联系前文说说，不确定在文中指什么？

课件出示：

奇怪的是，他来得并没有规律，如果无法在这种不确定中汲水生长，树

有时隔三天，有时隔五天，有时十几天苗自然就枯萎了。但是，在不确定中找到水

才来一次；浇水的量也不确定，有时浇源、拼命扎根的树，长成百年的大树就不成

得多，有时浇得少。问题了。

他有时早上来，有时下午来，时间

也不一定。

我越来越感到奇怪。

更奇怪的是，桃花心木苗有时莫名

其妙地枯萎了。所以他来的时候总会带

几株树苗来补种。

生：种树人给树浇水的日期不确定、浇水量不确定、浇水时间不确定，补种不确定。

师：这正是种树人的奇怪的做法。你发现什么？

生：这是种树人故意在为树创造一个自然的生长环境，让树能主动的适应环境，可以看出种

树人用心良苦。

师：是啊，小树苗在成长的过程中会遇到许许多多的不确定因素，都是事先无法预知的，可

是这一个个不确定种树人却在种树人的意料之中，其实这是种树人的有意而为啊！从中你感

受到了什么？（种树人真是用心良苦啊！）这正是作者的感动之处！当作者明白种树这一切

的时候，会发出怎样的感慨呢？

生：这个种树人真是用心良苦啊！这个种树人可真有经验啊！

4.指导朗读：

师：看来，这位种树人不仅是种树的能手，还是讲话的高手，是生活的智者啊！找两个同学

来读一读这两段话。（配乐）

这可真是一位（）种树人，他笑了，说：这可真是一位（）种树人，他语重心长地说：

“如果无法在这种不确定中汲水生长，树“如果我每天都来浇水，每天定时浇一定的量，

苗自然就枯萎了。但是，在不确定中找到水源、树苗就会养成依赖的心，根就会浮在地表上，无

拼命扎根的树，长成百年的大树就不成问题法深入地下,一旦我停止浇水，树苗就会枯萎得

了。”更多。幸而存活的树苗，遇到狂风暴雨，也会一

吹就倒。”

5.感悟对比的写法。

师：同学们，学到这里，你明白种树人为什么这样做了吗？种树人说完的一段话后就已经把

为什么这样做说清楚了。大家看，种树人说完第一段话后又说了这样一段话。认真浏览这两

段话，你有哪些发现？

“如果无法在这种不确定中汲水生长，树“如果我每天都来浇水，每天定时浇一定

苗自然就枯萎了。但是，在不确定中找到水源、的量，树苗就会养成依赖的心，根就会浮在地

拼命扎根的树，长成百年的大树就不成问题表上，无''法深入地下，一旦我停止浇水，树

了。”苗就会枯萎得更多。幸而存活的树苗，遇到狂

风暴雨，也会一吹就倒。”

生：种树人用了假设的方法来将桃花心木的生长的。

生：这两段话都讲了种树人为什么这样去做，说了同一个意思。

师：同学们，既然说的是一个意思，第一段话已经讲清楚了为什么这样去做，能不能把种树

人说的第二段话删去呢？这样写有什么好处？

生：不能删去。种树人是从正反两个方面来讲他为什么这样去做的。这样写可以把意思说的

更加清楚透彻。

师：通过运用对比，我们不但体会到了种树人的良苦用心，还更加明白了树苗在不确定中努

力扎根，学会生长的重要。种树人看似简单的两段话带给作者的是深深的感动！此时的作者

从这番话中又悟出了什么呢？

【设计意图：种树人的这两段话是学生理解的重点，引导学生首先理解基业，明白树木成长

的基础是扎根；再联系生活实际联想树木成长过程中的不确定，从而明白种树人的顽强也感

动了作者。接着引导学生通过联系前文来体会种树人的良苦用心，明白树苗要顽强扎根才能

长成参天大树的道理。通过学习理清令作者感动的原因，并读出相应的语气。为下一步理解

作者的启示做好铺垫。】

四、感悟作者之启示

1.课件出小：

“不只是树，人也是一样，在不确定中生活的人，能比较经得起生活的考验，会锻炼出

一颗独立自主的心。在不确定中，就能学会把很少的养分转化为巨大的能量，努力生长。

2.交流自读感悟。

师:这可是富有人生哲理的一段话，自己认真读一读，看看作者受到了怎样的启示。谁能用

自己的话来说说？

生：我觉得作者受到的启示是，人和树一样，都要学会在不确定中生活。从种树人的话中，

我们可以知道树木遇到的不确定主要是老天不会按时下雨，还可能遇到狂风暴雨。我们人也

会遇到很多不确定，比如，生病了，下岗了，或者遇到其他灾难。

生：我觉得作者还感受到了有一颗“独立自主的心”非常重要。就像种树人说的，树木要能

在不确定中学会把很少的养分转化为巨大的能量，才能长成百年大树。人也一样，如果长期

依赖自己的爸爸妈妈，像温室里的花朵一样，长大了就很难有出息。

3.感悟人的“不确定”。

师：这段话写的是人成长的。（板书：人）

师：大家看，种树人在讲树的成长时，用到了两个不确定，作者在写人的成长时也用到了两

个不确定，你觉得这里的两个不确定指的是什么？

生：生活中的变化，困难挫折、意想不到的事情。

师：联系我们的生活实际想想，我们人会遇到哪些不确定呢？我们该怎样去锻炼自己呢？

如果无法在这种不确定中汲水生不只是树，人也是一样，在不确定中生活的人，

长，树苗自然就枯萎了。但是，在不确能比较经得起生活的考验，会锻炼出一颗独立自主

定中找到水源、拼命扎根的树，长成百的心。在不确定中，就能学会把很少的养分转化为

年的大树就不成问题了。巨大的能量，努力生长。

生：我从小到大都生活在爸爸妈妈身边，得到了他们无微不至的照顾。可是一个周末，爸爸

妈妈同时出差了，没办法只好让身体并不算好的奶奶来照顾我，我现在想想觉得很惭愧。人

就像树，在生活中会面临许多法预测的波折，所以我们不能做温室的花朵，不要衣来伸手饭

来张口，要在平时的生活中多锻炼自己，拥有自理能力，做一个独立自主的人，要学会主动

适应各种变化。这样才能快乐的面对生活。

生：爸爸妈妈换工作、换老师、生病、自然灾害。512大地震、上海踩踏事件、塌方等等。

生：看到一则电视新闻，说在四川512大地震中，有一个女孩失去了家人，失去了双腿，她

没有自暴自弃，酷爱跳舞的她虽然没有了双腿，却没有失去自己的梦想，历尽了艰辛，吃了

很多的苦，终于跳出优美的舞姿，在电视台，展示给亿万中国人民看。她实现了自己的理想。

我想：人的一生如果面对疾病，面对意想不到的灾难，一定要乐观，不要自暴自弃，要化悲

痛为力量，努力改变现状，朝着自己的目标奋进，只要努力，就一定能渡过难关！

4.小练笔。

师：同学们，生活中我们人和树一样也会遇到许许多多的不确定，比如，始料不及的困难、

意想不到的变化等，面对这些不确定，我们应该怎样锻炼自己“独立自主”的心呢？相信此

刻，我们每个人的心中也一定有了自己的一番人生感悟。请拿起笔心灵感悟卡上写写自己的

感悟，可以引用诗句或名言来抒发自己的感悟。从中选择一个方面来写就可以。

心灵感悟：

面对始料不及的困难……

面对意想不到的变化……

面对优越的生活条件……

5.交流自己的感悟。

预设：

生：不只是树，人也一样。生活中，我们会遇到许许多多的不确定。快开运动会了，运动员

却不小心受伤了；合唱比赛快到了，可是偏偏嗓子哑了，面对这些意想不到，我们该怎么做

呢？我想：我们的人生并不是事事顺心如意，会遇到狂风暴雨，会遇到暗礁，但是不管遇到

多大困难，只要不退缩，只要坚持不懈，勇往直前，经受住生活的考验就能达到成功的彼岸。

生：不只是树，人也一样。现在我们的生活水平越来越高。我们享受着父母无微不至的关爱，

成了家里的“小皇帝”“小公主”。可是我们在人生的道路上会遇到很多的意想不到的挫折，

所以我们不能做温室的花朵，不要衣来伸手饭来张口，要在平时的生活中克服依赖性，多锻

炼自己，锻炼自理能力，要学会主动适应各种变化，做一个独立自主的人，这样才能快乐的

面对生活。

6.指导朗读。

师小结：从刚才的交流中，老师发现同学们都深深地认识到：我们人只有在不确定中经受住

考验才能锻炼出一颗坚强的心，学会成长。板书：学会成长。同学们，再让我们一起带着自

己的理解，读一读这段富有哲理的话，齐读。

不只是树，人也是一样，在不确定中生活的人，能比较经得起生活的考验，会锻炼出一

颗独立自主的心。在不确定中，就能学会把很少的养分转化为巨大的能量，努力生长。

【设计意图：这段话是学生理解的难点，首先引导学生结合种树人所说的两个不确定，对比

着来理解人在生活中可能遇到的不确定，明白人和树一样也会面临着很多的意想不到，通过

联系生活实际中的事例明白人在不确定中应该怎样做，从而明白人也要和树一样也要学会独

立坚强，才能成为有用之才的道理。通过小练笔再次升华学生的感悟。】

五、感悟文章写法

1.过渡：

师：日子一天天过去，而当初仅及膝盖的树苗，如今又怎样了呢？

2.配乐朗读第15、16段。

课件出示：

“现在窗前的桃花心木苗已经长得与屋顶一样高打开窗户是那么优雅自在，显示出勃勃

生机。

种树的人不再来了，桃花心木也不会枯萎了。”

3、回顾课题，体会借物喻人的写法

师：同学们，文章学到这里，我们再来看看题目，我可以这样说吗？桃花心木是一篇写物的

文章。

生:不是，是借桃花心木来比喻人，这是借物喻人的写法。借桃花心木的成长来比喻人的成

长。

师：正如大家所说，作者林清玄巧妙地运用了借物喻人手法，借桃花心木的成长来比喻人的

成长。巧妙地借助种树这样一件平凡的小事告诉了我们一个人生的道理。我们把这样的表达

方法叫：借物喻人，也叫借事喻理。板书：借物喻人

【设计意图：引导学生通过给最后一段加关联词，明白种树人不再来的原因。同时联系前文，

懂得这句话验证了种树人的做法是正确的。再与文章开头对照使学生发现首尾呼应的写法。

通过总结全文，使学生发现整篇文章借物喻人的写作特点。】

六、布置作业

师：课后请大家也尝试运用借物喻人的写法选择生活中的一件小事写一写。

【设计意图:课外是课内学习的延伸，鼓励学生把课内学到的写作方法运用到自己的写作中，

以达到学以致用的效果。】

七、板书设计:

3桃花心木

树人

不确定

学会生存学会成长

借物喻人

3桃花心木

学情分析：

对于作者林清玄，学生并不陌生，在四年级时曾学过他的文章《和时间赛跑》。学生生

活在北方，对桃花心木这种树木知之甚少，课前可以布置学生通过上网查阅资料来了解。

借物喻人是本文的一大写作特点，这一写作方法学生在《白杨》、《落花生》等文章的学习中，

曾经接触过，并不陌生。但是作者在文中是怎样借物喻人，又是如何把“树”和“人”联系

起来的，对于六年级的学生来说理解起来有一定的难度。教学中要坚持以"读''为主线，要让

学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，再把学生身边的事和课文的内容联系起

来，才能发展学生的思维能力。本篇课文，抓住“种树一一育树一一悟道”这一脉络，让学

生感知事实、感悟道理、发表见解。

六年级学生在阅读活动中具有自主性、独立性和选择性。阅读教学是在教师指导下的学

生自主阅读、探究的实践活动。在阅读实践中，应力求做到知识与能力、情感与态度、过程

与方法的和谐统一，要坚持以"读”为主线，要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有

所感悟，在读中培养语感。通过自主探究，小组合作学习帮助学生突破重点难点。

《桃花心木》教学效果分析

《桃花心木》一课从课堂教学效果看，各项教学目标得以实现。课堂上，学生的主体地

位得以彰显，教师起到了较好的指导和引领作用。通过课文的学习，学生在理解课文内容的

基础上明白了人与树一样，要在不确定中不断锻炼自己，克服依懒性，才能成为有用之才的

道理.

1.有效地实现了本课的教学目标。

教学本课，我引领学生梳理出作者的情感变化，并以此为主线展开对课文的学习。难以

置信和欣喜这两种情感是文章的简略部分，我采取了略处理，以读代讲一带而过。把更多的

课堂时间用来学习课文重点部分，做到了重点突出。对于重点段落的学习，我引导学生展开

小组合作学习，引导学生自读自悟，与文本展开对话，通过组内同学的交流相互学习，再通

过全班的交流，对作者为什么而感动以及从种树人的一番话中得到的感悟这一重点问题达成

共识，提升了学生的认识。从学生的发言情况看，学生的课堂思维活跃，发言积极。通过老

师的适时点拨指导，对问题的理解全面而到位，达到了预期的效果。

2.自主探究的教学方式使学生的主体地位得以彰显。

六年级学生在阅读活动中具有自主性、独立性和选择性。阅读教学是在教师指导下的学

生自主阅读、探究的实践活动。在本课的教学中，我应力求做到知识与能力、情感与态度、

过程与方法的和谐统一，坚持以"读”为主线，让学生充分地读，在读中感知，在读中有所感

悟，在读中培养语感。教学中，我始终关注学生的学习，充分调动学生的学习积极性和主动

性。如：在字词学习环节，我让学生上台当小老师，让学生教学生，点燃了学生的学习热情；

在学习重点段落--种树人的一番话这一环节中，我采取了小组合作学习的方式，先让学生

明确合作的要求，指导学生通过自主探究，自读自悟，帮助学生突破重点。在难点的处理上，

我采取在全班交流的基础上，读写结合，学生交流之后，每个同学都有了自己的一番人生感

悟，心中有话欲说时，让学生通过写心灵感悟来提升自己的认识。整节课，学生始终是在教

师的引领下自主的学习，师生互动、生生互动，学生是课堂上真正的主人。

3.教师的指导适时有效。

学生的发展是自主的，也是在教师的指导下进行的。高效的语文教学，离不开教师的有

效指导。本课的教学中的指导朗读都是在学生理解内容的基础上进行的。如：对作者为什么

感到奇怪的相关的语句的朗读指导。先引领学生明白内容，再由内容引申到情感的变化:奇

怪一越来越奇怪--更奇怪。在学生读通、读懂的基础上进行有感情地朗读。符合中高段学

生朗读三个层次：读通——读懂——品读（诵读）。这种指导是有效地指导，学生经过指导，

朗读质量得以提高，读出了情感的变化。

这节课有效的指导，不仅体现在朗读上，还体现在对课文的理解上。如：对重点段落的

理解，我不仅仅关注学生对课文内容的理解，还关注对学生情感态度价值观的渗透，还有学

法的指导。在理解种树人的一番话时，我先引导学生理解每句话的意思，在总结提炼作者感

动原因的同时，学生明白了树在各种不确定的环境中顽强扎根的精神感动了作者，同时也感

染了我们。在理解完内容后再进行写法的梳理：明白作者是通过对比的手法来表达的。从而

感受到正反两面对比的好处。这是在教师的指导下的理解感悟，学生在学习的过程中，语文

素养得到了提升。那么这种指导应该是有效的。

总之，本课的教学节奏紧凑，课堂气氛活跃，实现了预设的教学目标。收到了良好的效

果。

3桃花心木

教材分析：

1、内容解析：

《桃花心木》是人教版第十二册教材第一单元的第三篇课文。第一单元的单元主题是“人

生感悟”。学习本组课文的目的：一是引导学生读书和搜集资料，读懂课文内容，从中感悟

到人生的哲理，获得人生的启示；二是引导学生抓住重点句段，联系生活实际，领悟文章蕴

含的道理，并不断积累语言，增强语感；三是引导学生在把握课文的主要内容的基础上，体

会作者表达感悟的不同方法，并试着在习作中运用。

这是台湾作家林清玄的一篇散文，文章语言朴实流畅，运用拟人的修辞手法，借物喻人，

寓意深刻。哲理通俗易懂，具有教育意义。文章主要介绍了桃花心木是一种特别的树，树形

优美，高大而笔直。以及种树人是怎样种桃花心木的。借种树喻育人，蕴含了深刻的道理。

文章开始先描写桃花心木的形状很特别，引出桃花心木树苗和种树人，再写作者观察种树人

种树的奇怪现象：奇怪的是，他来得并没有规律，有时隔三天，有时隔五天，有时十几天

才来一次；浇水的量也不确定，有时浇得多，有时浇得少。这里用排比的手法写出了种树人

浇水的间隔时间不确定，浇水量不确定。越来越奇怪的是：他有时早上来，有时下午来，时

间也不一定。这里写出了种树人浇水的时间不确定，态度好像漫不经心更奇怪的是，桃花心

木苗有时莫名其妙地枯萎了所以他来的时候总会带几株树苗来补。这里写出了种树人补种不

确定。奇怪的程度逐步加深。由此提出了质疑：我忍不住问他：到底应该什么时间来？多久

浇一次水？桃花心木为什么无缘无故会枯萎？如果你每天来浇水,桃花心木苗该不会枯萎吧?

种树人所讲的两段话是文章的重点。其实这两段话讲的是一个意思：为什么这样去做。分别

是从创设不确定的生长环境和确定的生长环境两个方面来讲，运用了对比的手法，通过正反

两面把意思讲的很清楚，很透彻。说的第一段话：种树的人笑了，他说：“种树不是种菜或

种稻子，种树是百年的基业，不像青菜几个星期就可以收成。所以，树木自己要学会在土地

里找水源。我浇水只是模仿老天下雨，老天下雨是算不准的，它儿天下一次？上午或下午？

一次下多少？如果无法在这种不确定中汲水生长，树苗自然就枯萎了。但是，在不确定中找

到水源、拼命扎根的树，长成百年的大树就不成问题了。”这段话先用了对比的手法，将种

树和种菜种稻子进行对比，说明种树不是短期的事，而是一个长期的事情，需要漫长的时间

才能长成参天大树，所以说人不可能一直去守护着它，种树是百年的基业，所以需要树自己

学会找水源。这句话中的基业一词，需要学生明白，基业字面意思就是事业发展的基础，教

师可举例说明夯实地基是建造高楼大厦的基础，那对树而言让它自己学会找水源，扎好根就

是成长的基础，这也正印证了我们曾学过的一句至理名言：种树者培其根。接着写种树人不

确定时间和水量地去浇水就是模仿老天为树营造一种不确定的生长环境，让树自己学会适应

环境，学会生存。最后讲在不确定中学会生存就能长成百年大树。联系前文和生活实际说说

不确定对于树而言指什么？如：干旱、洪涝、泥石流，狂风暴雨等等。种树人说的第二段话：

种树人语重心长地说：如果我每天都来浇水,每天定时浇一定的量，树苗就会养成依赖的心，

根就会浮在地表上，无法深入地下，一旦我停止浇水，树苗就会枯萎得更多。幸而存活的树

苗，遇到狂风暴雨，也会一吹就倒。”讲明了如果为树苗营造出确定的生长环境，树苗就会

养成依赖的心，就不可能长成参天大树了。最后写种树人的话使作者受到感动，明白了“不

只是树，人也一样，在不确定中生活的人，能比较经得起生活的考验，会锻炼出一颗独立自

主的心”的道理。点明了文章的主旨。说明了在艰苦的环境中经受生活的考验，克服依赖性

对人成长的重要意义。

2、文章结构：

全文可分四段。

第一部分「3段写乡下老家屋旁的空地，被一个个子很高的人租下来种一种特别的树一

桃花心木。

第二部分4~10段写作者观察种树人种树的奇怪现象。

第三部分11~14段写作者与种树人的谈话。从种树人的一番话里，作者悟出了育人的道理。

第四部分15、16段写种树人不再来了，桃花心木也不再枯萎了，说明他种树成功了。

3、写作特点：

(1)整篇文章运用借物喻人的手法，寓意深刻。

(2)结构上首尾呼应，种树人的话从正反两方面，运用了对比的写作手法。

4、选编目的:

选编这篇课文，一是让学生抓住重点句段，联系生活实际，领悟文章蕴含的道理；二是

体会课文是怎样借物喻人，从中感悟人生的道理；三是引导学生初步感悟文章的语言特点。

《桃花心木》评测练习

一、用横线画出字的正确读音。

插秧（ydngya）汲（jixi）水勃（bbb6）勃生机

二、在正确字的下面打对号。

锻（炼练）一（番蕃）话

插（央秧）枯（委萎）

三、根据课文内容在括号内填上合适的词语。

（）的树（）的种树人

（）的基业（）的能量

四、精彩回读。

如果无法在这种不确定中汲水生长，树苗自然就枯萎了。但是，在不确定中找到

水源、拼命扎根的树，长成百年的大树就不成问题了。”

不只是树，人也是一样，在不确定中生活的人，能比较经得起生活的考验，会锻

炼出一颗独立自主的心。在不确定中，就能学会把很少的养分转化为巨大的能量，努

力生长。

1、写出下列词语的近义词。

枯萎（）锻炼（）巨大（）考验（）

2、这两段话中的“不确定”意思一样吗？各指的是什么？

3、联系生活实际，在人成长的过程中你能想到哪些不确定？

4、第二段话是作者听了种树人的话后的（）,作者运用了借（）喻（）的

手法告诉人们______________________________________

《桃花心木》教学反思

《桃花心木》是一篇说理性很强的课文，借种树喻育人。写了一位种树人让“树木自

己学会在土地里找水源”的育苗方法和道理，说明了在艰苦的环境中经受生活的考验，克服

依赖性，对人成长的重要意义。

本课的教学我以作者的情感变化为线索展开课文的学习，引领学生随着作者去情感变化

感知给桃花心木浇水的方法，聆听浇水的道理.展开类比推理，感悟育人的道理。并让学生

联系自己的生活实际，加深对育人道理的认识。整节课目标落实到位，取得了比较满意的效

果。

一、课堂节奏紧凑，重难点得以突破。

纵观全文，作者的情感经历了以下变化：难以置信一奇怪一感动一欣喜。文章开头写作

者看到仅及膝盖的桃花心木苗长成几丈高的的大树而感到难以置信，结尾写作者看到桃花心

木苗能主动适应环境,长得勃勃生机，暗含着作者欣喜的情感。这两部分是文章的简略之处。

课堂教学中，我采取了以读代讲，一带而过。，而作者为什么而奇怪，为什么而感动是文章

的重点，课堂教学中，我有引领学生通过抓重点词句、联系上下文、联系生活实际等学习方

法，是学生明白了作者奇怪的是种树人来浇水的日期不确定、浇水量不确定、来的时间不确

定、补种不确定。令作者感动的不仅仅是种树人长远的目光、丰富的种树经验、对桃花心木

的良苦用心，还有树在不确定中顽强扎根的精神。课堂节奏紧凑，重难点得以突破。

二、尊重学生主体地位，充分体现以人为本。

课堂教学中，我引导学生自读自悟、多层次地触摸语言、揣摩语言，让学生真正用“心”

去体会，去思考、去咀嚼语言文字中蕴涵着的思想感情以及深刻道理。珍视学生在阅读过程

中的独特感受。如学习作者为什么而感动这一部分（也就是理解种树人的两段话）时，我采

取了小组合作的学习方式。让学生通过自主探究与文本对话，从而突破了重点和难点。

三、关注学法，注重学生语文素养的培养。

教学中，我不仅仅关学生对注课文内容的理解，也关注了对学生写作方法的渗透：如在

学习种树人所说的两段话时，理解完内容后，引导学生发现对比的写作特点，并体会对比的

好处，这样学生不但理解内容，还明白了写法。学生在自己的习作中会主动运用这种写法。

再如：推想词语意思是六年级学生必备的能力，在词语教学环节，我引导学生结合句子推想

基业一词的意思，通过对照词典中的意思，使学生敢于尝试运用。明白在以后的学习过程中

要主动运用推想的方法去理解词语。教学中我立足大语文观，以教材为范例，不仅仅是教课

文，更是教语文，使学生的语文素养得以