大班幼儿亲子共读现状的调查研究-毕业论文

---文档均为word文档，下载后可直接编辑使用亦可打印---摘要随着素质教育推广，阅读教育越来越受到大家重视。在全社会广泛推广阅读教育，已经成为了家长和教师的共同认知。父母作为幼儿最初的教育老师，有必要引导幼儿进行阅读教育，培养幼儿的阅读兴趣和阅读积极性，增加幼儿阅读内心动力。亲子共读不仅可以改善家长与幼儿之间的关系，也有助于提升幼儿的阅读能力。本文分析了当前大班幼儿亲子共读现状，并根据当前存在的家长重视程度不够、材料选择问题，指出了相应的提高家长重视程度、科学选择阅读材料等解决措施。【关键词】幼儿园；大班幼儿；亲子共读一、引言（一）研究背景1.亲子共读对提升幼儿阅读能力具有重要作用大班幼儿正处于提升阅读能力的关键时期，采取有效的引导策略，有助于大幅度提升幼儿阅读能力，为幼儿未来发展打下坚实的基础[1]。家长作为幼儿最初的教育引导者，应当适当引导幼儿积极开展阅读。2.大班是提升幼儿阅读能力的关键时期国际幼儿教育专家提出幼儿的阅读习惯应当从小开始培养。亲子阅读是推动幼儿增加阅读积极性的有效手段，是幼儿成长过程中的重要环节，能够在家长营造的轻松氛围中实现幼儿阅读量提升和培养优良的阅读习惯。3.在研究亲子共读现状的基础上寻求提高亲子阅读质量有重要的现实意义本文基于培养幼儿综合素质和阅读能力角度，提出如何培养大班幼儿亲子共读策略。亲子共读活动开展的效果，直接影响到幼儿对阅读认知的理解，直接影响到幼儿未来人生的发展，因此，本文从多种角度分析亲子共读现状存在的问题，针对当前亲子共读的问题，提出了相关的解决措施。希望能够对其他教育工作者提供一定的参考。（二）问题的提出及研究意义1.问题的提出国内学者姚红从审美角度，评价了亲子阅读对幼儿的影响，其中主要包括通过阅读精彩的故事情节和绚丽的图画对幼儿成长的影响进行分析[2]。2008年，两岸教育专家提出如何提高绘本的作用进行了深入交流。2009年全国幼儿园语言教育大会提出早读教育，并对早读教育存在的问题和未来发展思路进行了深入探讨，为未来亲子共读发展打下了良好的基础。北京师范大学早期幼儿阅读中心举办了分享阅读研讨会，针对幼儿阅读教育存在的问题进行了深刻剖析，指出了其未来发展路径。从我国亲子共读现状可以看出，我国早期阅读教育已经从幼儿园教育开始向亲子共读开始转变，因此研究我国亲子共读是非常必要的。国内外研究表明，人的阅读能力发展的关键期在3-8岁之间，儿童的阅读习惯和独立阅读能力基本形成。因此，各国都十分重视儿童早期阅读教育。西方发达国家开始阅读是儿童出生后6-9个月,美国的孩子4岁能独立阅读大量的书籍后。在中国，儿童一般从2-3岁开始阅读，直到8岁才进入独立阅读阶段[3]。事实上，儿童的早期阅读行为在出生后不久就可以培养出来。婴幼儿通过视觉、听觉和口语的练习获得口语，通过父母讲故事的方式熟悉书面语言，从而培养未来的阅读能力。3-8岁的儿童在此期间没有接受过正式的学校阅读训练，他们的阅读主要依靠家庭训练和家长指导。因此，早期发展阅读教育的出发点应该是发展家庭亲子阅读。2.研究意义理论意义：大班幼儿亲子共读能够丰富和完善幼儿阅读理论，对幼儿早期阅读教育理论进行完善。从现实教育实践来看，我国早期幼儿阅读教育已经从幼儿机构早读教育开始向亲子教育转变。家庭作为孩子阅读场所，具有幼儿园所不能比拟的优点[4]。大班幼儿亲子共读可以提升幼儿的阅读兴趣，改善幼儿的阅读习惯，增加幼儿的阅读技能，直接影响幼儿的全方面发展。从2001年中国学前教育研究会提出的十五规划来看，亲子阅读是重要课题之一。通过研究大班幼儿亲子共读现状，不仅仅可以完善家庭亲子共读理论基础，而且能够完善幼儿园阅读培养理论。实践意义：研究大班幼儿亲子共读，可以为家长提供一套有效的实践遵循，为家长更好的开展亲子共读提供了支撑，同时也有助于丰富幼儿的阅读经验，对于幼儿未来发展也是非常有益的。二、研究对象与方法（一）研究对象常熟市幼儿园是一家公立幼儿园。本研究在常熟市实验幼儿园5个大班进行研究。对班级的教师，保育员，幼儿都进行了不同的访谈，对幼儿家长我们进行问卷调查。（二）研究方法1.观察法为了了解大班幼儿亲子共读情况，研究者进行有目的，有计划地观察，用自己的感官和辅助材料去直接观察被研究对象。在研究中可以使用参与观察和非参与观察两种形式，这是我们获得第一手资料。研究者在观察去看要与幼儿沟通，增加彼此间的熟悉，在观察时让幼儿更自然。本次研究，观察者对常熟某幼儿园大班5个班进行观察并对观察数据进行收集、整理与分析。2.文献检索法通过上网查阅与语言区、材料投放等有关文献资料，为我们的研究提供重要的参考资料3.问卷调查法根据研究需要，通过给中班家长发放研究者编制问卷并填写，进行整理分析，以了解家长对幼儿语言区材料选择依据等情况，自制问卷由开放式和封闭式问题相结合。（三）相关概念界定1.阅读本文所讲的阅读，主要是指从印刷或者手写的语言符号中获得知识的心理过程，可以简化为一种非智力因素的过程[1]。2.亲子共读亲子共读，是指在相对来说轻松和谐的环境中，家长和幼儿一起进行阅读的活动，通过阅读、游戏、讲解的方式，对图像和文字等信息进行处理，同时增加认知的过程[2]。三、大班幼儿亲子阅读现状调查结果与分析通过调查研究方式，对幼儿家庭进行了访谈。通过调查，对家长对共读的理解和阅读种类进行了深刻分析，并在此基础上对亲子共读环境和亲子共读建设提供了有建设性的意见和建议。总体来说，不少家长都认识到了亲子共读的意义和重要性，但是依然存在认知有限的问题，因此改善大班幼儿亲子共读现状是非常必要的。（一）家长对于亲子共读的态度和理解有偏差表1

家长对幼儿亲子共读认知问题:你认为亲子阅读是什么？选项比例（%）读书41识字29讲故事12分享18从调查中可以看出，41%的大班幼儿家长认为共读就是与幼儿一起阅读书本，29%的家长认为阅读就是教导幼儿识字，部分家长把讲故事作为与幼儿共读的主要内容。这些认知都是片面的。通过与家长座谈，家长普遍认为亲子共读能够提高幼儿的综合能力，培养幼儿良好的阅读习惯。通过初期调查研究可以看到，家长对亲子共读均有一个初步认识，并没有深入了解。从原因上来看，一方面由于家长教育水平有限，很难跟上现代教育步伐，对亲子共读认知不到位。另一方面由于幼儿园对家长亲子共读的培养不到位，导致家长对亲子共读的重要性和必要性认识不到位，从而造成了亲子共读效果差的现象出现。这两种原因直接造成了亲子共读效果不佳。（二）家长对幼儿的需求和发展特点缺乏认知表2家长对幼儿共读材料选择问题：你会根据什么来选择幼儿读物选项比例（%）自身期望51幼儿兴趣32教师要求14幼儿发展特点3亲子共读的基础就是遵从幼儿的发展特点。在调查研究中，可以发现大部分家长会根据自身期望来选择阅读材料，只有少数家长会遵从幼儿自身特点和兴趣来选择共读材料，部分家长会听从幼师的建议。根据自身期望值选择阅读材料，与幼儿自身需求和发展特点不相适应的话，极有可能造成幼儿阅读兴趣不高等问题，这些问题直接影响了亲子共读的效果。从实际操作上来看，只有选择适应幼儿需求和发展特点的亲子共读材料，才能最大程度上激发幼儿的共读兴趣，才能引起幼儿的注意力，对于提升大班幼儿亲子共读效果也是非常有利的。很多家长在选择亲子共读材料的时候，并没有专业的亲子共读教育经历。这样就造成了选择材料，与幼儿成长发育特点不相适应的问题。无形中降低了幼儿学习兴趣，对于幼儿未来发展也是非常不利的。（三）家长没有为幼儿创建一个适宜的阅读环境在实际调查研究中，大班幼儿家长普遍没有认识到阅读环境的重要性，34%的家长会选择在床上与幼儿进行亲子共读，只有3%的家长会选择在书房与幼儿进行亲子共读。从空间上来看，没有固定的阅读环境，很容易造成幼儿阅读积极性不高、注意力不集中等问题。从时间上来看，40%的家长选择在睡前与幼儿进行亲子共读，其他家长选择在空闲时间与幼儿进行亲子共读。大部分家长没有养成固定的时间陪幼儿亲子共读的习惯，这对于持续发展幼儿的阅读习惯来说，也是非常不利的。很多家长认为，亲子共读只是一项任务，并没有站在幼儿人生发展的高度来考虑，这项活动，只有把亲子共读作为重要的成长部分，才能激发起幼儿学习兴趣，才能提高学习效果。（四）家长在亲子共读过程中缺乏科学、专业的指导

亲子共读方式主要是家长阅读，幼儿聆听，80%的家长会参与到幼儿的交流理解过程中。36%的家长会在阅读过程中，对幼儿进行提问，并倾听幼儿的回答。有的家长等幼儿提问后，才开始进行回答。总体上来看，由于缺乏科学专业指导，幼儿家长只能按照自身思路开展亲子共读，这对于幼儿培养阅读习惯和思考习惯都会产生不利影响。受制于家长的学历和任职的限制，很多家长理所当然的按照自己的理解和认知，来安排亲子共读的书目和内容，在这种情况下，影响了亲子共读的效果，造成了幼儿亲子共读效果不佳。在这方面，幼儿园，做的很不到位。幼儿园，只重视亲子共读的效果，而忽略了对方式方法的指导。四、对家长亲子共读活动的指导建议（一）引导家长明确亲子共读的目标和教育观念阅读能够帮助幼儿根据色彩和文字、图像等来理解读物，能够开发幼儿神经系统，对于提高幼儿语言能力和阅读能力、人格发展都是非常有用的[5]。亲子共读是幼儿早期阅读的重要构成单位。作为家长，必须要明确亲子共读的重要作用，必须及时更新教育理念，不能任由错误的教育理念主导亲子共读。在实际生活中，家长可以积极参加幼儿园的培训会，通过培训，丰富自身知识，为培养幼儿亲子共读打下良好的基础。另一方面，家长要明确亲子共读的目标和内容，通过网上搜索专家教育讲座等方式，培养幼儿的阅读习惯，培养幼儿养成长期阅读的习惯。对于家长来说。不能认为亲子共读，是幼儿园和幼儿的事。亲子共读，是家长和幼儿共同开展的活动，因此作为家长必须要提起高度的重视，只有从思想上认识到亲子共读的重要性，才能从根本上转变亲子共读的现状，提高亲子共读的效果。（二）家长应该根据幼儿的需求和发展特点选择阅读材料家长要明确幼儿需求和发展特点，为不同年龄阶段幼儿提供不同的阅读材料，推动幼儿发展。在实际生活中，很多家长通常会根据自身理念来选择阅读材料，难以与幼儿在阅读过程中产生共鸣。因此家长要改变选择阅读材料的方式。可以着重从以下几个方面来进行考虑。第一，要选择图文并茂的生动形象的阅读材料。第二，要选择篇幅较短的、情节较少的阅读材料。第三要选择通俗易懂的阅读材料，这些材料都可以激发幼儿的阅读兴趣，提升幼儿的阅读能力。（三）家长应为幼儿创设适宜的阅读环境构建适宜的阅读环境，有助于提升幼儿的阅读能力。阅读环境要设置在光线柔和的区域，一方面保护幼儿的视力，另一方面也舒缓幼儿的心态，能够保证幼儿在相对轻松的环境下完成亲子共读，只有这样，才能保证幼儿获得最好的阅读效果。家长在条件允许的情况下，应当设立专门的读书区域，同时放置书架，及时更新书籍，方便幼儿取放，吸引幼儿注意力，保持幼儿对阅读新鲜感。父母可以在固定的时间，与幼儿在阅读区共同进行阅读，从小培养幼儿的阅读习惯。（四）开展多种交流活动，向家长传授亲子共读的方法家长要积极学习亲子共读的方式方法。随着素质教育推行，只有不断学习新理念和新方法，才能跟得上现代教育潮流。家长要积极性向幼师或者专业教育工作者进行学习，了解亲子共读的方式方法。幼儿园可以通过家长会或者培训会的方式，向家长传授一些科学的阅读方法，指引家长能够运用语言、游戏等多种方式，实现与幼儿的互动，利用表扬、示范等方式与引导幼儿更好的实现阅读。家长在学习亲子家长，在学习亲子共读的过程中，不能局限于原有的方式方法，要根据不同的形势和情况，来进行创新和改造，只有这样才能满足亲子共读未来的发展需求。通过本次调查研究可以看到，幼儿家长普遍对亲子共读的重要性有了一定程度上的认知，并拥有一定的实践操作。但是在现实生活中普遍存在问题，比如说阅读方式不专业、阅读时间和空间设置不合理、阅读材料不符合幼儿发展特点等问题，这些问题严重制约了幼儿亲子共读的积极性和主动性，对培养幼儿的发展也是非常不利的。因此积极对幼儿家长进行指导也是非常必要的。家长要根据幼儿阅读特点和发展需求，改善亲子阅读方式方法，选择适合幼儿身心发展特点的阅读材料，培养幼儿从小树立良好的阅读习惯，推进幼儿全面发展。从这个层面上来看，幼儿家长和幼儿园依然任重道远。五、研究不足（一）样本参考有限由于时间限制，本文调查研究数量有限，有可能对大班幼儿亲子共读数据分析存在一定程度上的偏差，这也是未来研究需要注意的问题。（二）理论基础不足在对大班幼儿亲子共读现状开展调查研究之前，对相关文献资料进行了系统梳理，但是依然存在理论基础不足的问题，具体表现在针对具体问题而提出具体对策，没有从理论高度对大班幼儿亲子共读现状进行解读，没有从理论上梳理出未来研究走向。（三）研究方法单一本文采用了文献资料法、调查问卷法，主要针对幼儿家长在阅读材料、阅读时间、阅读兴趣等方面进行了调查研究，但是与预期调查结果依然存在一定差距。［参考文献］[1]0-3岁幼儿亲子共读的思考与建议[J].闫静.淄博师专学报.2015(02)[2]枣庄市幼儿家庭亲子共读现状的调查研究[J].徐文娟.文教资料.2015(18)[3]河池市城区大班幼儿家庭亲子游戏现状的调查与思考[J].祁道林,李春华.广西教育.2015(11)[4]绥化市北林区幼儿家长亲子共读现状分析[J].文雯.林区教学.2015(02)[5]论儿童视野中亲子阅读的价值[J].陈婷婷.江苏教育研究.2014(31)[6]农村幼儿家庭亲子阅读的现状调查研究[J].曹延珠.曲靖师范学院学报.2014(S1)[7]幼儿家庭亲子共读作品现状及影响因素分析[J].王颖.吉林化工学院学报.2014(04)[8]河池市中班幼儿家庭亲子阅读现状的研究——基于一个小样本问卷调查的分析[J].祁道林,李春华.湖北函授大学学报.2014(03)[9]促进亲子阅读的指导策略[J].林凤姐.学前教育研究.2014(03)[10]0～1岁婴儿亲子阅读现状及指导策略[J].王晓,周喆卉.宁波教育学院学报.2013(04)[11]金汉杰.幼儿园教师自制玩教具优秀作品选.合肥：安徽美术出版社,2000.序言[12]王焕勋.实用教育大词典.北京：北京师范大学出版社,1995.463页,604页[13]中国社会科学院语言研究所词典编辑室.现代汉语词典.北京:商务印书馆,1985.263页[14]杨开茂.玩具与开心教育.广州：广东人民出版社,2005.6页[15]顾明远.教育大辞典.增订合编本（下）.上海：上海教育出版社,1998.2152页附录调查问卷本次问卷调查的目的是了解广大家庭的亲子阅读情况，并以此来推广“亲子阅读，从现在开始”的理念，促进每一个家庭养成“亲子共读”的良好社会风气。您中肯的回答对我十分的重要，请您按实际情况填写，本调查不记名，请不必顾虑，再次感谢您的合作。Q1：您的身份是：爸爸妈妈爷爷/姥爷奶奶/姥姥其他Q2：您孩子的年龄是：3岁以下3-6岁7-12岁12岁以上Q3：您的孩子是否喜欢阅读？不喜欢喜欢很喜欢Q4：您是否喜欢与孩子一起阅读？不喜欢喜欢很喜欢Q5：您的观念中，“亲子阅读”的概念是妈妈或爸爸带着孩子一起看图画书大人教孩子识字、写字、念诗等大人为自家孩子读书又称亲子共读，即在家庭中大人与孩子一起阅读大人与孩子共同分享多种形式的阅读过程大人为孩子讲故事Q6：在家中，主要由谁陪孩子阅读？父亲母亲父母一起其他Q7：您一般选择在哪里与孩子共读？家里图书馆绘本馆Q8：您与孩子阅读的频率为：每天一次一周三-四次一周一次一周不足一次Q9：您通常陪同孩子一起阅读的时间是15分钟以下15-30分钟30-60分钟一小时以上Q10：您家拥有幼儿图书总册数为：30本以上20-30本10-20本10本以下Q11：你们亲子阅读的方式是什么？给孩子读父母与孩子一起共读让孩子自己读和孩子聊书Q12：您孩子的阅读现状如何？比较被动，不太喜欢读书或听