幼儿园语言教育教学活动分析与评价

幼儿园语言教育教学活动的分析与评价红河学院教师教育学院王邦勇

什么是评课评课的功能和原则评课的内容和方法评课的基本要求一二4三四四一、什么是评课

所谓评课，顾名思义，即评价课堂教学。是在听课活动结束之后的教学延伸。是对其执教教师的课堂教学的得失、成败进行评议的一种活动，是加强教学常规管理，开展教育科研活动，深化课堂教学改革，促进学生发展，推进教师专业水平提高的重要手段。幼儿园评课就是对照集体教学目标，对教师和幼儿在集体教学中的活动及由这些活动所引起的变化进行价值判断。“我们现在在哪里”（了解学情）“我们要到哪里去”

﹙把握目标﹚“我们怎样到那里去”﹙过程与方法﹚“我们有没有到那里”﹙评价与反思﹚二、评课的功能和原则

（一

）功能（为什么要评）提高幼儿园的教学质量提升幼儿教师专业素养提高幼儿园教科研水平促进幼儿全面和谐发展最终实现七个优化：优化教师教育思想与理念优化教学目标优化教学内容优化教学方法与手段优化教学过程优化教学管理优化教师教学基本功实话实说原则“心理零距离”原则突出重点原则激励性原则因人而异原则

艺术性原则（二）原则（活动分析与评价注意事项）评内容选择评教学设计评教学实施评教学效果三、评课的内容和方法（评价什么？如何评价？）符合幼儿年龄特点切合季节时令特征适合本班现有水平结合幼儿现实需要（一）评内容选择（是否）评教材分析（文本解读）评教学目标评教学程序评教学准备（二）评教学设计（活动教案）1、评教材分析（文本解读）

一位特级教师对解读文本曾有过精辟见解，他认为，要想真正上好语言课，必须学会解读文本，走进文本，深入挖掘教材，不能片面地停留在文本的表面，要挖出文字背后蕴藏的东西，只有钻研出语言的味道来，才能上出有语言味的课来。所以，只有在课前有效地解读文本，才能正确定位教学目标，准确把握教学重难点，落实知识点和能力要点；才能做到教学思路清晰，问题设计精妙，教学引领得法，教学环节安排科学，教学密度合理，从而有效提高教学质量。文本解读从作者的角度分析文本主题，让主题更明确从审美的角度挖掘文本价值，让体验更深刻从教师的角度梳理文本脉络，让思路更清晰从幼儿的角度多元理解文本，让预设更充分从主题的角度提炼关键词语，让重点更突出2、评教学目标有效的学习始于准确地知道达到的目标是什么。

——布卢姆一些教师教学目标模糊：

一位特级教师听了一个教师的课后，问:这节课的教学目标是什么？师：（迟疑片刻无语，跑到办公室拿来备课本读下来）特：现在你能不看备课本说说本课教学目标吗？师：……（摇头，脸红）特：你的教学目标是怎样写出来的？师：教学参考书上抄下的。

……目标定位的基本要求

教学目标要根据幼儿基础，体现文本特点，力求做到适度、具体、全面，实现三个维度的整合。适度

符合幼儿年龄特点，适合本班幼儿的现有水平，幼儿经过努力可以达成。宁少勿多，宁低勿高，“每天进步一点点”。具体用清晰明白的语言描述幼儿学习行为的变化，可操作，可检测。全面目标包含知识和能力、过程和方法、情感态度价值观三个维度，相互渗透，融为一体，避免顾此失彼。1．学习故事内容，了解故事……情节，理解并掌握……等词，学说……句式。2．通过听听、看看、讲讲，大胆想象和预测部分情节，并能用完整、连贯的语言表达自己的想法，培养幼儿……能力。3．感受作品……的风格，体验……的情感。3、评教学程序（是否）引题激趣有效提问关注体验形式多样情感升华4、评教学准备教具准备经验准备（三）评教学实施语言亲切教态自然重点突出难点突破互动积极回应有效（四）评教学效果1、幼儿学习积极主动，获得的知识扎实。2、在学习的过程中形成一定的能力和方法。3、每位幼儿的情感、态度、价值观都得到相应的发展。评课要有准备、切忌信口开河

评课要以理服人，切忌“评课评人”

评课要注重实效，切忌走过场评课要理论联系实际，切忌泛泛而谈

评课要主次分明，切忌平均用力

四、评课的基本要求叶澜教授认为：

一是扎实的课。扎实的课就是有意义的课。初步的意义是他学到了新的知识；进一步是锻炼了他的能力；往前发展是在这个过程中有良好的、积极的情感体验，产生进一步学习的强烈要求；再发展一步，是他越来越主动投入到学习中去。学生上课，“进来前和出去的时候是不是有了变化”，如果没有变化就没有意义。二是充实的课。充实的课是有效果、有效率的课。教师言之有物，学生学有所得。而且不同层次的学生都得到不同程度的提高。在这个过程中，所有的学生均参与其中，课堂成为师生之间、生生之间交流学习、耕种收获的美好乐园。好课的标准是什么

三是丰实的课。丰实的课是动态生成的课。它不完全拘泥于预设，而是在适当的时机，给学生自由发挥的空间。欲擒故纵，精讲点拨，期待课堂的精彩生成。既有资源的生成，又有过程状态的生成。在探究的精彩瞬间，常常有智慧的火花在不经意间点亮了师生的眸子。四是平实的课。平实的课是常态的课，是实实在在的课。它不刻意追求表面的形式，而是注重课程内容。它不哗众取宠，教师的眼中只有学生。所以，无论何时何地，有何人听课，教师都会把课堂看成是自己和学生的独有空间，看成是思维碰撞和智慧生成的神圣殿堂。好课的标准是什么

五是真实的课。真实的课就是不加粉饰、有待完善、值得反思的课。真实的课必然是有缺憾的课，正因为不是十全十美，所以课堂显现着生命的原生态，也促使教师不断反思、修正自己的教学细节和教学行为，永无止境地追求教学的更高境界。好课的标准是什么我认为：

文本解读深刻到位教学目标明确具体教学设计合理清晰教学策略灵活有效教学细节充实丰满师幼互动积极有效教学评价精准得当一个好的语言活动的标准是什么语言教学的三种水平：第一种水平——知道一个故事第二种水平——明白一个道理第三种水平——积累语言，形成能力，体验情感，陶冶情操好课观：小脸通红小眼发亮小手直举小口常开感谢您的倾听！

一个小女孩到处找朋友（吃早餐的蚱蜢、捉蚊子的青蛙、晒太阳的乌龟、吃橡子的花栗鼠、叽叽喳喳叫着的鲣鸟、啃着一朵花的兔子、静悄悄爬着的小蛇）跟她玩，可是大家都被她吵吵嚷嚷的声音和夸张的姿态吓跑了。最后当她安静地坐在池塘边的石头上时，蚱蜢跳回来，青蛙跳回来，慢吞吞的乌龟爬回来，蓝色的鲣鸟飞回她头顶上的枝梢，兔子回来了，绕着她跳来跳去，蛇从他的洞洞里爬了出来，甚至一头刚出生得小鹿也从灌木丛里走出来舔她的脸颊。《和我玩好吗》

作者是想告诉我们：热闹是用安静等来的，一个孩子的安静会让整个世界动容。又如《神雕侠侣》，主题是？与金庸的情感经历相关？不要再笑了，裘裘

负鼠妈妈很疼爱她的宝宝裘裘，裘裘总是喜欢“咯咯咯”地笑这可真让负鼠妈妈头疼，因为现在她要教给裘裘一样最最重要的本领——这是每只负鼠都必须学会的！

“裘裘”负鼠妈妈说，“你一定要学会装死喔。”

“为什么？”裘裘问。

“因为，我们负鼠就是靠装死来逃脱敌人追捕的呀！”妈妈告诉他，“裘裘，只要你学会了，就奖励你一块你最爱的—虫子馅饼！”

他们开始练习了。

“不能笑喔，裘裘。”妈妈提醒他。

“没问题，妈妈。”裘裘回答。

裘裘开始装死了。妈妈假扮成一只饥饿的狐狸，用鼻子在他的身上闻啊闻啊……裘裘忍不住笑了起来，笑得肚子好疼啊！

“我能吃馅饼了吗？”他问。

“不行，”妈妈责怪他，“一只死了的负鼠是不能笑的！”

裘裘又开始装死。

这次，妈妈假扮成一只可恶的狼，用爪子在他身上戳啊戳啊……裘裘忍不住笑了起来，他叫着求妈妈别再戳了，真的好痒啊！

“我能吃馅饼了吗？”他问。

“不行，”妈妈责怪他，“一只死了的负鼠是不能叫的！”

裘裘又开始装死。

这次，妈妈假扮成一只可怕的野猫，把他拎起来晃啊晃啊……裘裘又忍不住笑了起来，他一扭身子掉到了地上。

“我能吃馅饼了吗？”他问。

“不行，”妈妈责怪他，“一只死了的负鼠是不能动的！”

裘裘的妈妈好担心啊，可是裘裘的朋友们却开心极了，他们一边看裘裘练习装死，一边笑得东倒西歪。

“唉，裘裘，”负鼠妈妈叹了口气说，“要是真正的敌人来了，你该怎么办呢？”

一天，负鼠妈妈带裘裘出去练习。

“这一次，”她说，“我要假装成一只凶巴巴的大熊。明白了吗？裘裘？”

“我知道了，妈妈。”裘裘说。

可是，就在妈妈像大熊一样叫着扑过来的时候……

一只真正的凶巴巴的大熊高声吼着从森林里冲了出来——啊，这是裘裘听到过的最最吓人的声音！

要引导幼儿接触优秀的儿童文学作品，使之感受语言的丰富和优美，并通过多种活动帮助幼儿加深对作品的体验和理解。（环境改变气质）《纲要》指出：儿童文学教授梅子涵说：“要培养儿童文学的大感觉”

审美：语言优美意境优美主题深刻

这篇富有哲理内蕴的童话故事，讲述一只最不受宠爱、又受气最多的小老鼠，天天不快乐，它决定改变自己的角色命运，想请魔术师把它变成漂亮的蝴蝶，长命的乌龟，飞得快的蜜蜂，自由的小鸟，强大无比的大象，经过一番思想斗争后，小老鼠决定安心地做一只快乐的小老鼠。这篇童话对现是心理现象有很强的概括力，它的意蕴具有开放性，裹卷着一份生命哲学。小老鼠分明被写成一个有生命存在的小孩子，一个思维活泼又机灵可爱的小孩子对生命的思考。它对自我存在意义的肯定是一次可贵的觉醒。也许孩子们在读这个故事的时候，不会体味到这一层深意，他们只对妙趣横生的故事本身感兴趣。但是，只要他们接受了这个故事，这个故事中所蕴含的人生哲理就会留在孩子们心灵比较深层次的地方，以至影响孩子以后对生命的认识和理解。《想变成什么的小老鼠》

每一个文本一般都有内在的脉络，有时清晰，有时模糊，所以需要我们认真地去梳理，使模糊的变清晰，清晰的更透彻。

小红帽和大灰狼在草地上采花，大灰狼手脏脏地就吃了小红帽的水果，结果生病了，躺在床上。小红帽带一篮子好吃的去看它，大灰狼肚子痛，不能吃，它很难过。猎人来了，用剪刀剪开它的肚皮，拿出脏东西，然后它就好了。一个四岁的孩子看绘本《小红帽》：

不同的幼儿对文本都有不同的理解，这就要求教师在文本解读时要站在幼儿的角度充分预设，有充分的准备来应对幼儿对文本的多元解读。全方位的预设能使教师在教学中左右逢源，适时关注教学中生成的新问题、新内容、新方法、新过程，关注幼儿在教学中个性化的生命活动，体现真正意义上的多元解读。（学做解放军）有一个小女孩想要寻找一个“帮助”，她去问山羊：“山羊爷爷，我要找一个帮助，你能给我吗？”山羊说：“我没有帮助，我们一起去野牛那里找，野牛很强壮，他也许会有帮助。”小女孩和山羊找到森林里的野牛，问他有没有帮助，野牛说：“我没有帮助，我们一起去找猴子，他很聪明，也许会有帮助。”小女孩和山羊、野牛一起找到聪明的猴子。猴子说：“我也没有帮助。”这时候，森林里来了一阵暴风雨，又打雷又闪电。小女孩害怕地发抖。山羊爷爷搂住小女孩，钻到野牛身子下面。猴子摘来许多叶子给大家挡雨。大家紧紧地靠在一起，不害怕，也不感到冷。暴风雨过去了，动物们送小女孩回家去，小女孩说：“我找到帮助了”。

（谁找帮助？怎么找帮助？帮助找到了吗？是什么？）故事《找帮助》美国教育心理学家苏伯尔指出：

“我把全部教育心理学仅仅归纳为一条……影响学习的最重要的因素就是学生已经知道了什么，要探明这一点，并据此进行教学。”地球公公要招聘清洁工人，动物们都抢着报名。海鸥第一个报名，他说：“我能把人们扔到海里的面包皮、剩菜、死鱼都吃掉，我来做海面的清洁工。”鲫鱼接着说：“我来做河里的清洁工，我会吃掉水虫、水草和垃圾。”乌鸦说：“别看我长得黑黑的，我能吃掉苍蝇下的蛆、还有脏兮兮的爬虫，我当地上的清洁工最合适。”乌鸦这么一说，大伙儿才知道黑乌鸦还有这么大的本领。长得很像老鹰的秃鹫从远方飞来说：“草原上的动物病死了，我会把它们吃掉，我做草原上的清洁工最合适。”秃鹫刚说完，蚯蚓细声细气地说：“我能吃掉地下的垃圾，再把它变成肥料，我来做地下的清洁工。”地球公公听了很高兴。他笑着说：“哈哈！你们都有自己的本领，太好了。海面上、草原上、陆地上、江河里……处处都需要清洁工。你们个个都合格，都当我的清洁工吧！”来报名的动物，都当上了地球公公的清洁工。故事《地球招聘清洁工》一群小蚂蚁，扛着好多黄澄澄的麦子，嗨呦嗨呦往家走。蚂蚁爸爸、蚂蚁妈妈抬着一只装满麦子的大箩筐，他们看着勤劳的孩子们，开心地说“麦子，麦子，神奇的麦子，就要变成……”

麦子会变成什么？小蚂蚁们又跳又蹦地嚷着：“要变成软软的！”“不，要变成脆脆的！”“我说会变成香香的！”“我想让它变成甜甜的！”蚂蚁妈妈微笑着说：“等一等，等一等，你们说的都对，可是，先要让麦子变成白白的、细细的……”蚂蚁爸爸搬来了一台小小的磨盘。磨盘转起来啦！“咕隆隆，咕隆隆！”蚂蚁爸爸推不动啦，蚂蚁妈妈接着推，小蚂蚁们都争着来帮忙，他们的力气太小啦，哼哧哼哧拼命推，磨盘就是不动！小蚂蚁们急得直冒汗！

故事《花瓣儿风车》蚂蚁爷爷说：“麻雀家有架老古董，它会吱吱嘎嘎地转，麦子就会变成好多好多的面粉，可有趣啦！”一只小蚂蚁说：“我知道，那就是风车！”其他小蚂蚁都叫起来：“快我们赶快去找风车！”小蚂蚁们全出门找风车了。可是，到哪儿去找风车呢？小蚂蚁们看见了一棵浩大的芭蕉树，树叶儿好象风车。小蚂蚁们又看见了一朵美丽的花，花瓣更像风车的风叶。小蚂蚁们把花儿扛回家，和爸爸妈妈一起把“风车”安在磨盘上，风儿呼呼地吹来了，花瓣儿风车转起来了！风小的时候，蚂蚁们就鼓足了腮帮，一起用力吹气。花瓣儿风车越转越快，磨盘也越转越快，好多好多雪白的面粉磨出来了！白白的面粉变成了白白的大馍馍、脆脆的饼干，还有又香又甜的面包……小蚂蚁们吃得真香啊，点心里还有一股花儿的甜香儿呢！

所以，在分析教材和设计活动时我们首先要了解幼儿喜欢什么，幼儿最感兴趣的是什么，他们需要什么。在深入了解的基础上，将学习内容与幼儿的兴趣和需要有机结合，让他们变被动学习为主动学习，变接受学习为探索学习。“兴趣是最好的老师”对教材（文本）理解分析不到位表面化理解教材片面理解教材偏离教材内涵引题激趣谜语引题《七彩虾》：一座彩虹桥，白云上面架，平时不见面，雨后才见它。游戏引题如故事《爱美的青蛙》谈话引题

如《伞》的导入语：“小朋友，你们喜欢下雨吗？喜欢雨伞吗？为什么？”让幼儿自由发言，教师小结：“小朋友都喜欢雨伞，因为雨伞可以为我们挡雨，也非常漂亮，今天，我们就来学习儿歌《伞》。”鉴赏性导语引题

如故事《桃花瓣儿》，在优美悠扬舒缓的背景音乐烘托下，教师充满感情地说：“美丽的春天到了，草儿绿了，桃树妈妈也开了一树的桃花，粉红粉红的，多美呀！风一吹，还带着香味呢！”优美动听的语言，还有大幅漂亮的教学挂图及背景音乐创设了一个美的意境，形成美的氛围，孩子们很快地进入精彩的情境教学中。情境表演式引题

如《小熊，你长大了吗》开门见山式引题如故事《高老鼠和矮老鼠》悬念设疑式引题如文学作品的套路（全家。。）

……有效提问提问应具有导思性提问应具有想象力提问应具有推理性提问应具有双向性提问应具有幽默感

提问应具有导思性

古人云：“智者问得好，愚者问得笨。”教师的提问要考虑孩子的认识水平，使问题具有一定的启发性。如《小蝌蚪找妈妈》的故事中，将“故事中都有谁？小蝌蚪分别都问了哪些动物？他们是怎样说的？最后蝌蚪找到妈妈了吗？”改为“小蝌蚪为什么问了那么多动物都没有找到妈妈，你从什么地方知道的？为什么会有这样的结果？”这样的提问，不仅能引导孩子从直观形象思维向抽象思维过渡，而且加深了孩子对问题的理解，具有一定的启发性。提问应具有想象力苹果的故事！这个苹果的形状、颜色、味道、是不是？提问应具有推理性

推理性的提问，有助于培养孩子的创新意识，从而提高他们的解决实际问题的能力。如《狼和小羊》的故事中，以“假如小羊光坐在自己家门口哭，许多小动物没有从它家经过会怎么样？”引导孩子具有发散性的思维推理。孩子们做了种种推想：“可能会被狼吃掉。”“可能跑得远远的藏起来，让狼找不到。”“可以自己去找许多小动物们来帮助它，共同除掉大灰狼”等等。在此基础上，进一步提问：“你觉得这些答案中，哪些更合理、更具有可能性？”让孩子们更深入地去分析，找出不同的结果。提问应具有双向性常言说得好，一个巴掌拍不响。提问题也如此，如果只有老师的提问，没有孩子的疑问，亦不能很好地启迪孩子的思维。所谓“小疑则小进，大疑则大进”，一切进步都是由疑问开始的。教师在向孩子提问的同时，应引导孩子自己提出问题，这样的互问互答才能使其语言流畅，思维深刻。教师可以引导孩子思考如下问题：“你们觉得这个问题该怎么回答？”“我再讲一遍，你有什么不懂的地方可以举手问我，看谁能把老师给问住了？”久而久之，孩子们会长出一双善于发现的眼睛，会更富有个性地成长。提问应具有幽默感应把握提问的时机，运用幽默、诙谐的问题调节枯燥乏味的活动气氛，孩子们富有趣味性的回答亦能促进其思维的发展。如《猪八戒吃西瓜》的故事中，换一种方法：“你最喜欢故事的什么地方？为什么？”“你觉得故事的哪儿最有趣？为什么？”孩子回答：“我觉得猪八戒走到家门口又摔了一跤最有趣了。”“我最喜欢故事中猪八戒馋得直流口水的样子。”“我觉得猪八戒摔得鼻青脸肿、一瘸一拐的样子最有趣。”等等，孩子们富有童真、童趣的回答，将使你耳目一新，倍感亲切，把活动气氛推向一个新的高潮。回应有效1、当幼儿的表达内容可以统整时[案例]师：小朋友们都过过生日吗?过生日的时候会干些什么事呢?幼：过生日要吃生日蛋糕。幼：过生日要唱生日歌、吹蜡烛。幼：过生日的时候还要许愿。师：对!过生日的时候，我们会唱生日歌、许愿、吹蜡烛、吃生日蛋糕，真快乐!幼：过生日的时候还会请客吃饭。幼：过生日的时候，我们会请好朋友一起来吃生日蛋糕。师：是啊，过生日的时候我们会请朋友一起来庆祝，真热闹!回应有效2、当幼儿的表达趋同时

[案例]师：请你们听一听雨声，再仔细想一想雨会落在哪里，会干些什么?幼：下雨了，雨落在大树上，把大树洗得干干净净；雨落在地上，把小草洗得干干净净。师：你觉得雨有清洁作用，能使大地变干净。幼：雨能把车子上的灰尘洗掉，能把房顶冲洗干净。师：你和他的意见一致，都认为雨有清洁作用。除了认为雨有清洁作用，还有不同的意见吗?幼：下雨了，雨落到果园里，能给果园浇水，让果子快点成熟。幼：雨能清新空气；雨还能让小河里的水多起来，这样小鱼就能快乐地游来游去了。回应有效3、当幼儿的表达具有借鉴意义时[案例]师：小一班的小朋友，请你们来说一说你喜欢吃的水果。幼：我喜欢吃西瓜。幼：我喜欢吃菠萝。幼：我喜欢吃红红的苹果。师：讲得真好，不仅说出了水果名称，还说出了它的颜色。幼：我喜欢吃黄黄的梨子。幼：我喜欢吃弯弯的香蕉。师：(跷大拇指)太棒了，她把水果的形状也说清楚了。幼：我喜欢吃圆圆的苹果／酸酸的葡萄／……师：小朋友喜欢吃的水果真多，颜色不一样，形状不一样，味道也不一样。回应有效4、当幼儿的表达涉及内心感受时

[案例]师：看到那么多的客人老师，你的心情怎样?幼1：有客人来，我很高兴。幼2：我很紧张。师：为什么会紧张?幼2：我怕万一表现不好，大家会批评我。师：哦，你的紧张来自压力。放心，老师相信你一定会非常出色!幼3：我的心情很优美。师：什么原因使你心情很优美?幼3：今天有那么多客人老师，我会给他们留下好印象，心情当然很优美。师：很好，你很自信!回应有效5、当幼儿的表达出乎常理时

[案例]师：春天到了，你们在街心花园、马路边、小区的绿地、公园里都看到些什么颜色?幼1：春天到了，我看到树叶是黄色的。幼(众)：不对，春天的叶子是绿色的。师：别急，说不定他有自己的道理哦!XX，你来说说春天里你在哪儿看到树叶是黄色的?幼1：我在路边看到大树发芽了，一粒一粒的小芽看上去有点黄。师：春天，大树发芽了，嫩芽绿绿的还带点黄色，你们都发现了吗?回应有效6、当幼儿的表达背离问题原意时

[案例]师：谁愿意来讲讲自己的优点?幼：我没有优点，缺点很多。师：(愣了愣)是吗?那你愿意告诉大家有什么缺点吗?幼：别人说我的缺点是贪吃，所以很胖；妈妈总说我记不住她跟我说的话，记性不好；还有，我画画总是画得不好，还会把衣服弄脏；不过我力气很大，在幼儿园每次都是我去搬桌子。师：其实，我发现你是个有很多优点的孩子。(幼儿茫然)师：第一．你每次都能为大家搬桌子，说明你很爱劳动；第二，你能把自己的缺点讲给大家听，说明你很诚实；第三，大家都听明白了你刚才说的话，说明你语言表达能力强。数数你有几个优点了?幼：我有三个优点了，谢谢老师!师：你很有礼貌啊，又多了一个优点了。(幼儿欣慰地笑了)回应有效7、当出现冷场时

[案例]故事《黄风岭》师：猪八戒把最后一瓶水让给师傅喝，我们都发现他很善良，那么，大家再仔细想想猪八戒还有其他优点吗?(出现冷场)师：(直接点题)你们看，黄风岭是个什么地方?(沙漠)在这个地方行走会有什么感觉?(很热，很累)但是猪八戒肩上还挑着什么?(一担水)为了大家能有水喝，安全地走出沙漠，他再热再累也不丢弃那么重的水。你们发现他的其他优点了吗？幼：不怕辛苦。幼：坚持到底。幼：永不放弃。幼：顽强。师：尽管猪八戒有很多缺点，但是如果我们不带偏见，就会发现他也是有很多优点的。你们说，猪八戒最后为什么笑了?幼：因为师傅和师兄都表扬他。幼：因为小朋友们找到了他的优点，表扬他了。师：他现在可能在说些什么?幼：谢谢师傅，谢谢猴哥。幼：谢谢小朋友，谢谢你们发现了我的优点，我愿意和你们成为朋友。师：人是各不相同的，有的人的优点容易被发现，就像孙悟空；有的人的优点不容易被发现，就像猪八戒。我们在与人相处的时候，不要只盯着别人的缺点。当你学会发现别人的优点时，不仅能给别人带来快乐，还能让自己拥有更多的朋友。(接着迁移到幼儿的生活事件中……)一、观看幻灯片，了解地震造成的损失，引导幼儿感受灾区人民的苦难。1、孩子们，今年5月12日下午2点28分，我国四川省汶川县发生了一场特大灾难，你们知道是什么吗？（太棒了，看来你们都很关心这件事）这场灾难给四川人民造成了非常惨重的损失，请看大屏幕。2、播放幻灯片。问：刚才你们都看到了什么？（是啊！就在一刹那间，原本山清水秀的汶川变成了一片废墟，许许多多人在这次地震中失去了亲人、失去了家园。）看了这些画面你们心里有什么感受？（我和你们有同样的感受，我相信每一个心中有爱的人都会为灾区人民伤心难过的，谢谢你们说出了大家的心声）大班谈话活动：汶川大地震二、说说感人的故事，夸夸最可爱的人。1、看到灾区人民所受的苦难，全国人民的心都碎了，大家紧急行动起来，有的救人、有的献血、有的捐钱，大家通过各种方式、尽最大努力去帮助他们，写下了一个个感人的故事。你们看到过或听说过哪些感人的故事，请说出来和大家分享吧！（孩子说完后老师从幼儿的语言表达能力、情感或故事的感人程度进行评价，并给每位发言的孩子一颗爱心）（你们的故事都很感人，谢谢你们！）刚才你们说的都是别人的故事，现在来说一说自己吧！你们为灾区人民做了什么？（太好了！你们的每一元钱都是一份浓浓的爱，温暖着灾区人民的心，我替灾区人民谢谢你们！）大班谈话活动：汶川大地震2、观看幻灯片。听了这么多又看了这么多，现在你们心里最想说的一句话是什么？可以夸夸最令你感动的人，也可以对灾区的小朋友说一句鼓励的话，我会用录音机把你们的话录下来，让更多人听到你们的心声。幼儿每人说一句话，老师做好录音工作。（我相信，你们的话会让更多人伸出援助之手，同时也会让灾区的小朋友擦干眼泪、战胜困难。）大班谈话活动：汶川大地震三、地震发生时，我们应该怎么做。1、老师讲述：当地震发生时，许多人都被埋在了废墟下面，有人害怕、有人绝望，可是其中有一位22岁的大姐姐却既不害怕也不惊慌，而是一遍遍地告诉自己，一定会有人来救我的，我一定能活下去，我一定要想办法保持体力，于是当听到外面有人的时候她就大声呼救，当外面没有声响时她就静静地休息，保持体力。在被埋了56个小时后她终于被成功地救了出来，她的做法受到了大家的赞扬。请问：从这位大姐姐身上你学到了什么？（是的，关键时刻大家一定要用正确的方法进行自救）2、引导幼儿讨论。情境一：地震发生时，如果我们刚好在室内，应该往外跑还是躲在室内？为什么？情境二：躲在哪里比较安全，为什么？小结：灾难发生时，如果具备一些自救的知识就有可能帮助我们脱离危险或减少伤害，所以希望大家平时多收集一些防灾抗灾知识，珍爱我们的生命。大班谈话活动：汶川大地震关注体验理解语汇语句时需要体验感受心理心情时需要体验体会情绪情感时需要体验形式多样提问形式要多样教学形式要多样学习方式要多样神