小学语文-15《落花生》第二课时教学设计

《落花生》第二课时教学设计

教学目的：

1.了解课文思想内容，学习花生不求虚名，默默奉献的品格。

2.分清课文的主次。

3.有感情地朗读课文。

教学重点："议花生"部分。

教学过程：

一、引入新课：

请同学们齐读课题，（落花生）今天我们接着学习这一课。

二、自读课文学习质疑

1、学生自学课文。问：你读懂了什么？有什么不明白的地方？

划一划，写下来。

2、同桌互读，相互讨论。

3、指名汇报，全班交流。

问：先说说有什么不懂得地方？（师记在黑板上）

①就词质疑。如"居然"：a"居然"是什么意思?b"我们"辛辛苦苦种

花生为的就是能收花生，现在收获了为什么用"居然"而不用"果然"呢?c用"居然"

说明落花生有什么特点呢？

②就句质疑。如"那晚上天色不大好，可是父亲也来了，实在很难得"：a

那晚上天色不大好父亲为什么也来了?b父亲和孩子一起吃饭是很平常的事，为什么

是"难得""很难得""实在很难得"?c父亲很难得回来吃饭就是为了品尝我们种的

新花生吗？

③就段质疑。如父亲介绍落花生特点的一段话：a花生的好处很多，为什么

父亲只说花生埋在地下这一点是最可贵的呢?b父亲为什么把落花生和苹果、石榴作

比较呢?c苹果、石榴是不是只炫耀自己而没有实用呢？

三、抓住重点学习课文

1、课件出示父亲介绍落花生特点的一段话。

(1)、指名学生读这段话，

思考：落花生和苹果、石榴有哪些不同呢？(出示课件)

给作者的印象是什么？

(2)、从刚才的对比中，你体会出落花生有什么特点？(生回答)

可贵在什么地方？

练习有感情地朗读。

2、课件出示父亲告诉我们做人道理的一段话。

(1)、"你们要像花生，他虽然不好看，可是很有用，不是外表好看而没有

实用的东西。”

问：你怎么理解父亲所说的话？

(2)、学习重点句："那么，人要做有用的人，不要做只讲体面，而对别人

没有好处的人。”

①"体面"是什么意思？

②"讲体面"是什么意思？

③"只讲体面"又是什么意思?生活中有没有只讲体面而对别人没有好处

的人？

师：我们到底该做怎样的人？老师觉得：不管你想做怎样的人，首要的

是现在好好学习，打下坚实的基础，做一名对人类有用的人，将来才能有所作为。

3、他们还谈论花生的什么？自由轻声地朗读课文。

4、分角色朗读，老师读叙述部分，其他孩子边听边勾画，他们各自认为花生的

好处是什么？

四.小结：

1、让我们齐读文章的最后一自然段。

2、是的，父亲的话深深的印在许地山的心里，也印在了我们每一个人的心里，

使我们明白了做人的道理，人要做有用的人，不要做只讲体面，而对别人没有好处的人」

板书：

落花生

种花生

收花生

尝花生

议花生可贵默默奉献

《落花生》学情分析

花生对于农村的孩子来说，并不陌生。有些同学的家里甚至还种过花生。他们在种、收、

吃的过程中，有了一定的了解。花生的优点多少知道一些，“花生所比喻的人”可能理解起

来有些难度。主要体现在以下方面：

1.学生并不善于从平常事物中获取启示，缺乏这方面素材积累；

2.学生乐于阅读这篇文章，有一定初步感受课文的能力，并乐于与人分享自己的感受；

3.学生已具备一定的朗读水平，但是还需结合具体课文理解、体会方能读好；

4.学生的逻辑思维能力还不够强。

《落花生》课堂效果分析

本节课是我在五（3）班上的一节公开课。《落花生》是一篇叙

事散文，真实地记录了作者小时候的一次家庭活动和所受到的教育。

课文着重讲了一家人过花生收获节的情况，通过谈论花生的好处，借

物喻人，揭示了学习花生不图虚名、默默奉献的品格的主旨，说明人

要做有用的人，不要做只讲体面而对别人没有好处的人，表达了作者

不为名利，只求有益于社会的人生理想和价值观。为此，本课教学的

重点既要求学生由表及里地了解花生的可贵之处，理解父亲赞美花生

的话的深刻含义，从中体会出做人的道理；又要求学生分清文章的主

次，体会文章详略的合理安排。为了达到教学目的我从以下几个方面

进行授课的。

1、认真备课，整体感悟。备课之前，我反复地读过好多遍这篇课

文，读着读着，我被深深地被感动了，感动于这篇文章字里行间作者

通过对花生好处的谈论,揭示了花生不图虚名、默默奉献的品格，说

明人要做有用的人，不要做只讲体面而对别人没有好处的人。作者把

种花生、收花生作为次要内容，写得比较简略；把在过收获节时谈论

花生作为主要内容，写得比较详细，并在看似随意的家常谈话中，揭

示出应该做什么样的人的人生哲理。行文朴实、自然、亲切，引人深

思，耐人寻味。直觉告诉我肯定要有感情地朗读课文，进行佳句积累；

肯定要补充相应的资料，深入理解课文；肯定要带领孩子抓住中心词

"议花生'’来反复体会。带着这些想法，我又步入了常规的备课路子：

看题目理解"议花生”的意思，从课文哪些地方能体会作者的感情？

找、读、展开想象、补充资料体会，最后联系生活实际谈感受。

2、课前预习，收集资料。在课前，我让学生查找相关资料，了

解了花生的生长特点及有关花生的常识。从而让学生知道花生名字的

来历。这样更好地，以及更深刻的理解课文所表达的思想感情。

3、激情导趣，揭示课题。猜谜语是深受小学生欢迎的一种方式，

兴趣是最好的老师，课堂一开始的教学我安排猜谜语形成了轻松的课

堂氛围，使学生一开始就处在积极的学习氛围中，使教学过程事半功

倍。

4、字词教学，检直预习。五年级的学生已经具备运用工具书识

字的能力，在字词教学中我给学生创设了一个自主识字的环境，让学

生自主识字既是提高、巩固识字教学效率的必要手段。也能培养学生

自主学习的习惯和能力，识字重点的突破，为下文体会重点词句作好

了铺垫。

5、以“读"为本，理解感悟。本课语言优美，感情真挚，含义

深刻，对学生极有教育意义。我在设计教学目标时做到以读为本，在

教学中让学生进行有效的朗读。抓住课文中的"逼真"一词，引导学

生理解课文，不仅看出画得"逼真"，而且读出作者描写得"逼真"。

读图与读文紧密结合，在教学中，我抓住父亲所说的几句话，作为学

习该文的突破口，深入理解课文内容。

6、以图引文，激发情感。在教学的过程中，我引导学生先看图，

谈谈自己从图上看到了什么，想到了生么？让学生先建立感性认识,

接下来再让学生读课文，通过学生的初读，找出作者描写图画的句子,

对照图画，再进行感情朗读，精读、品读，让学生再来看图自己介绍

一下画中的内容。这样既尊重了学生的情感体验，同时又教给了学生

习作的方法，同时了解作者联想的内容，从而激发学生的情感体验,

学生通过各种形式的读，理解了课文、体会到了作者的感情。另外,

学生在默读、自由读、分角色读、朗读、诵读中，的佥、关心”作品

中人物的命运和喜怒哀乐"，感受"作品中生动的形象和优美的语言"，

使教学目标得以落实。

7、设置悬念，大胆质疑。创设民主、和谐的课堂人文氛围，能

促使学生在教师的爱护、尊重和期待中主动探究，自主学习。只有允

许学生尽情表达，而且鼓励学生尽情表现，才能谈得上解放学生的个

性让学生自主地学习。在教学中学生互相质疑提出问题：如：桃子、

石榴、苹果是不是只是外表好看而没有实用的东西呢？"还有我是女

生做像苹果一样漂亮的人不好吗？等等,对这样具有典型、代表性的

问题，教师要引导学生各抒己见，这样的课堂讨论，体现了学生的主

体地位，促使学生敢于直言，个性得到发展。

8、联系实际，情感升华。由于本文语言浅显，但所说明的道理

深刻，富有教育意义，所以，在引导学生理解“人要做有用的人，不

要只做伟大体面的人。”体会这句话的内涵时，我引导学生展开讨论，

“什么样的人是有用的人，"我借助能用落花生比喻哪一类人？，让

学生多角度、多方位地去思考和解决问题，由落花生的特点进而阐明

做人的道理。落花生外表不好看，但它有用，有益于人类，有着内在

的美，有一种默默奉献的精神。在讨论外表好看和不好看与有用和没

有用的关系时，我尊重学生的不同感受，允许他们从不同的角度去体

会，由于文章采用的是借物喻人的写作方法，在充分接触文本后让学

生联系生活中的所见所闻所感讨论：作者借助落花生比喻怎样的人？

在生活中哪些人，也像落花生那样不图虚名、默默地做着奉献？通过

联系实际，学生能认识到自己身边的，在平凡岗位上默默无闻地做着

贡献的普通劳动者，就像落花生一样，他们所从事的工作也许并不令

人羡慕，他们的劳动成果也许并不引人注目，但他们切切实实在为大

家服务，例如：清洁工、送报人、修理工等等，他们是有用的，是值

得我们敬重的。我们学习落花生，不仅不要看不起外表不美，但实际

有用的人，而且自己也要甘愿像落花生那样，做普普通通的人，干实

实在在的事，在平凡的岗位上，为别人带去更多的好处。

9、抓住重点，整体感知。课文在材料的安排上很有特色。全文

按事情发展的先后顺序写了种花生——收花生——吃花生——议花

生。从种花生到收花生经历了几个月的时间，课文中却只用了"买种，

翻地，播种，浇水""收获"几个词一笔带过，而过花生节，只是一

个晚上的事，但在课文中却占了很大的篇幅。那天晚上一家人边吃花

生、便议论花生，但是文章一字未提用花生做成的食品味道怎样，他

们又是怎样吃的，只是在文章最后提了一句"花生做的食品都吃完了"，

作者为什么这样安排？这样安排材料有什么好处？在课堂教学中，当

学生明确课文围绕“落花生〃讲了“种花生、收花生、吃花生、议花生"

这几部分内容后，提出一个问题：这几个部分内容中你最喜欢读哪个

部分，为什么？让学生自选内容，学习体会，学生兴趣盎然，精彩纷

呈。并在无拘无束的自学中个性得到了发展，而通过学生的发言，我

知道多数学生喜欢读"议花生"这一部分，而这一部分恰好又是文章

的重点、难点之所在。我让学生讨论，通过讨论，让学生对文章的主

次，详略有具体的感受，懂得文章主次，详略，是从中心思想的表达

需要出发，进行裁减的。体会恰当安排详略可以使文章重点突出，主

次分明。这样，我就从学生的兴趣需要中找到了教学的突破口，从而

增强了学生学习的主动性和积极性，提高了学习效果。

10、读中品位，理解感悟。本课语言优美，感情真挚，含义深刻

对学生极有教育意义。我在设计时作到以读为本，学生通过各种形式

的读（自读，师生合作读，生生配合读，分角色读，学生一齐读等），

去体味文章的语言，去感受其中蕴涵的哲理，这样一遍一遍不同要求

的读，以读代讲，让学生自主感悟，层层递进，深刻地感悟花生的可

贵之处，深化了文本主题，达到了事半功倍的满意效果，从而加深学

生对课文的感悟能力，使学生获得情感的体验。

11、借助课件，进行教学。对于五年级的孩子来说，单靠讲解很

难讲清楚花生的成长过程，除了学生在课前查找相关资料外，在教学

的过程中我还借助在网上查到的图片制成了课件可使学生一目了然。

既尊重了学生的实际需要，也适合儿童发展的心理特点。课文的内容

对于五年级的学生来说并不难，但是要将花生和桃子、石榴、苹果进

行比较，进而体会花生不求虚名、默默奉献的品格就有难度了。这一

环节通过完成图示导读，让学生通过对比就很容易理解这一要点了，

同时也为后面的学习打下了扎实的基础，使学习做到水到渠成。

12、体悟情感，课外延伸。《落花生》一文中，作者许地山之所

以给自己取笔名为"落华生"，就是因为他喜欢‘落花生’默默无闻，

无私奉献的品格，并以此笔名来告诫自己做一个具有落花生品格的人。

于是在教学行将结束，在学生理解了作者笔名‘落花生’的含义后，

我让学生也为自己起个笔名并说说含义。学生又一次热情高涨，在为

自己起笔名的过程中，他们的思想情感受到熏陶感染，他们的个性再

一次得以充分的张扬。教学结束后，我布置学生课后读几篇许地山写

的文章，再一次感受作者的“落花生情结"，这样就让学生的知识从

课堂向课外延伸，让他们的思维有了一个更广阔空间。另外，我还设

计了本文的写作方法的点拨。用"花生，我想对你说……"作为开头

写一段话，让学生说出心里话，把语文学习与写作有机地结合起来。

13、不足之处：教学时我侧重于引导学生对父亲与我的对话内容

进行探讨，交流，感悟，收到较为满意的效果。但是还存在许多不足，

如学生的思维不够活跃，个性展现不够，个别地方引导不够到位，如

在联系实际谈谈那些人是具有花生品格的，学生谈得不够透切，怎样

的人是只讲体面的人没有注意揭示,由于在分析句子等细节上浪费时

间过多，导致本节课拖堂，今后，还要提高教学效果，讲求实效。

总之，在语文教学中，教师必须以人为本，弘扬人文精神，充

分尊重学生的个性，还学生自由的空间，努力创设和谐、融洽、欢快

的人文氛围，应善于营造民主、平等、宽松、自由的课堂氛围和学习

环境，让学生的个性得以充分张扬，让人文精神在语文教学中得以渗

透，这样就会使语文教学真正有语文味。

《落花生》教材分析

(—)文本解读

《落花生》是长春版小学语文六年级下册第四板块《生活的启示》的第一篇文章。

这是一个令人回味的板块，更是一个深刻育人的板块。每一篇文章中都蕴含着一个深刻

的道理，都能给人以深刻的启迪。

这是一篇叙事散文，真实地记录了作者小时候的一次家庭活动和所受到的教育。课

文着重讲了一家人过花生收获节的情况，通过谈论花生的好处，借物喻人，揭示了学习

花生不图虚名、默默奉献的品格的主旨，说明人要做有用的人，不要做只讲体面而对别

人没有好处的人，表达了作者不为名利，只求有益于社会的人生理想和价值观。许地山

始终没有忘记父亲对他的教诲和希望，他以“落华生”作为自己的笔名，时刻激励自己，

做一个有用的人，并用行动实现了这一心愿，成为优秀的作家。

这篇课文是按事情发展顺序记叙的，在结构上以"落花生”为线索，按“种花生一

收花生一尝花生一议花生"顺序写的。收获节时对花生的议论是重点，至于种花生和收

花生的情况写得简略。文章脉络清楚、重点突出、主次分明。

文章在表达上颇具匠心：详略分明，以物喻人，同时言辞朴实无华。尽管文章篇幅

很短，也没有什么华丽的辞藻和深奥的说法，却给人以清晰深刻的印象，使人从平凡的

事物中悟出了耐人寻味的道理。

本文虽语言浅显，但所说明的道理深刻，富有教育意义。在引导学生理解课文所说

的做人道理的问题上，教师要注意先把花生的品格（好处），特别是爸爸所指出的“最

可贵"的那一点理解到位，然后再与做人的道理联系起来。作者赞扬落花生的默默奉献

精神，并没有要以此贬低苹果、桃子、石榴的意思。文中父亲用花生同桃子、石榴、苹

果相比，只是就果实是否露在外面这一点来比较，以突出花生不炫耀自己、默默奉献的

品格，并非说那三种水果只是外表好看而没有实际用处。教学时要引导学生正确理解父

亲那段话的本意。

深入学习时，重点应放在理解爸爸说的“所以你们要像花生，它虽然不好看，可是

很有用"这句话上，由落花生的特点体会做人的道理。学习落花生内在秀美、默默奉献、

造福人类的精神。在讨论外表好看和不好看与有用和没有用的关系时，要尊重学生的不

同感受，允许他们从不同的角度去体会，教师只需在关键之处进行正确的价值观导向即

可。需要否定的只是那种外表好看、只讲体面，但实际没有什么用的人。

文章采用的是借物喻人的写作方法，教学时应突出这一特点。我们学习落花生，不

仅不要看不起外表不美，但实际有用的人，而且自己也要甘愿像落花生那样，做普普通

通的人，干实实在在的事，在平凡的岗位上，为别人带去更多的好处。

（二）教育价值：

这篇课文借写花生，告诉我们一个深刻的道理:人要做有用的人，不要做只讲体面，

而对别人没有好处的人。这种写法就叫"借物喻理"。在我们的周围也有许多事物能给

我们以启迪，让我们懂得深刻的道理。如：粉笔这个平平常常、普普通通的小东西，为

了让同学们获得知识，不惜牺牲自己；蜡烛，照亮了别人而毁灭了自己……我们在写作

时可以学习本课"借物喻理”的写法。

著名的教育家陶行知说：”先生的职责不在于教，而在于教学生学。"教学有法,

贵在授法。应充分得挖掘了教材的内涵，巧妙地把课文的阅读与写作的指导有机地结合

起来了，让阅读更好地为写作服务。

（三）地位作用：

《新课程标准》中指出：教学要贴近学生生活实际。陶行知先生也说："生活就是

教育，在生活里找教育，为生活而教育。"本课在本单元是第一篇文章内容又十分贴近

生活，是作者许地山小时候亲身经历的事情,通过借物喻理巧妙地把本单元的阅读与写

作有机地结合起来，让阅读更好地为写作服务，在语文和生活之间架起一座彩虹，让语

文走向生活，让生活走向语文。

（四）教学目标：

1.学习三个生字。能结合课文推想"开辟、茅亭、爱慕、居然、嫩绿、体面”等

词语的意思。

2.能分角色朗读课文，背诵课文的重点句。能用自己的话说说课文哪些内容是详

写的，哪些内容是略写的，并初步体会这样写的好处。

3.理解课文中含义深刻的句子，学习花生不求虚名、默默奉献的品格，懂得"人

要做有用的人，不要做只讲体面，而对别人没有好处的人"的道理。

4.初步了解借物喻人的写作手法，能学习作者由落花生领悟到做人的道理的写法,

试着选择一种事物写一写。

（五）教学重点及难点：

课文的主要意思是从花生的品格领悟出做人应该不求虚名、默默奉献。结合本单元

训练重点"分清文章的主次"，教学时把"理解父亲赞美花生的话的深刻含义，懂得‘人

要做有用的人，不要做只讲体面，而对别人没有好处的人’的道理和初步学习分清文章

主次的阅读方法”作为教学的重点。

这篇课文写于旧中国，作者强调要像花生那样不讲体面，默默奉献，这固然是对的，

然而时代不同了，做人的理念也随之而有所变化。因此"如何把花生的品格与做人的道

理联系起来进而悟出做人的道理"是这一课的教学难点。

（六）方法与策略：

六年级学生已掌握了一定的字、词、句、篇等基础知识，具备了一定的听、说、读、

写的能力、自学能力和与他人合作交流的能力，基本上养成了良好的学习习惯。因此，

课堂上我将通过让学生自读自悟、质疑讨论、合作交流等学习方法来完成学习任务。但

由于学生生活的背景和作者生活的背景有所不同，学生的认识就不再是限于课文作者的

观点，这就给学生理解父亲说的话带来一定的困难。

教学时我将开展"实话实说"辩论会突破教学难点，《语文课程标准》明确指出"阅

读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。”这就明确告诉我

们，学生是阅读的主体，阅读教学就是在教师指导下的学生自主的阅读实践活动。为了

从根本上实现这一转变，我在设计课堂教学时，把父亲所说的这几句话作为学习该文的

突破口，深入理解父亲的话的含义，从而抓住课文的重点段，深入理解课文内容，领会

全文思想感情。基本思路是：

设疑导入，激发阅读兴趣——发挥主体，让学生自主读书。全文按事情发展的先后

顺序写了种花生、收花生、尝花生、议花生。从种花生到收花生经历了几个月的时间，

课文却只用了“买种，翻地，播种，浇水"，"收获"几个词一笔带过，而过花生节，

只是一个晚上的事，但在课文中却占了很大的篇幅。那天晚上一家人边吃花生、便议论

花生，可文章一字未提用花生做成的食品味道怎样，他们又是怎样吃的，只是在文章最

后提了一句"花生做的食品都吃完了"，作者为什么这样安排？这样安排材料有什么好

处？可以让学生讨论。通过讨论，让学生对文章的主次，详略有具体的感受，懂得文章

主次、详略，是从中心思想的表达需要出发，进行剪裁的。体会恰当安排详略可以使文

章重点突出，主次分明。

激励质疑问难，引导读中感悟，在这节课质疑的环节中，我让学生自主质疑：其次，

准备采用抓住关键词，直奔中心的方法，让学生反复地朗读课文中的重点句子，希望使

他们在思维和表达的过程中，切实锻炼运用语言的能力。并在此时出示句子，让学生去

读，在读中体会其含义。以此来加强对课文的理解，引导学生说出父亲教育我们的目的。

重点要学习以物喻人的写法。在重点段中以谈话的形式，引导孩子们去认识花生的好处

和特点。父亲以花生生长的情况与桃子、石榴、苹果作了对比，用来说明花生"虽然不

好看，可是很有用"的特点。接着是以花生喻人，阐明了做人的道理。采用对比的手法

突出要写的事物。例文就是通过与桃子、石榴、苹果的对比，来认识花生本身的特点，

然后再用花生说明作人的道理。

最后,我设计当堂辩论,鼓励各抒己见——设计扩展活动。让学生联系生活中的所

见所闻所感讨论：作者借落花生比喻做怎样的人？在生活中哪些人，也像落花生那样不

图虚名、默默地作奉献？通过联系实际，能认识到自己身边的，在平凡岗位上默默无闻

地作贡献的普通劳动者，就像落花生一样，他们所从事的工作也许并不令人羡慕，他们

的劳动成果也许并不引人注目，但他们切切实实在为大家服务，例如，清洁工、送报人、

修理工，他们是有用的，是值得我们敬重的。我们在学习借鉴这类文章时，一定要注意

借物是为了议论。借物是为了喻人，阐明做人的道理。只有议论部分写清楚了，中心自

然就突出了。所以我们说借物是手段，喻人才是目的。在落笔之前将重点难点——突破，

并尊重学生的个性，自主选择体裁进行写作，从而领悟到写作的方法。

有效的提问精彩的课堂

——《落花生》观课报告

在本节观课中，我详细记录了老师的课堂提问语言，不是按照发

问次数统计，而是根据问题内容来统计。合并了同一个知识点的不同

问法和提问不同学生的问题。这样统计后的结果具体如下:

课堂提问统计表

提问类型提问数量百分比

思考性1979.2%

启发性、想象性312.5%

机智性28.3%

无效提问00

合计24100%

老师通过精心设计的课堂提问一步一步引领学生在语境中理解

词语，体会同学之间的友情，重点难点得以轻松突破。老师本节课中

的提问有以下特点：

一、老师的提问精简、字斟句酌。

问题法是主要的教学方法之一，课堂中通过问题的反馈来检验学

生的学习效果。而教师又要通过这些信息来了解自己的教学效果，从

而调整教学思路，进行新的教学设计。课堂中通过问题来引发师生互

动及生生互动，问题的思考也是充分调动学生主观能动性的方法，可

以很好地反映学生学习中的主动性如何。因此课堂中问题的设计质量

好坏甚至成为一节课成败的关键。以往我们的语文教学通常是教师满

堂问，学生满堂答。而老师将两节课的问题精简到24个。并且每个

问题都是字斟句酌，语言精练易懂。这样就使整节课显得干净利索，

学生也不至于思维疲惫。

由于有了这些问题，整节课既自然流畅又水到渠成，既发展了学

生能力又达成了教学目标。但在我们的教学中，老师反映课堂时间不

够者有之，反应课堂进行生涩者有之，反应课后感觉很多东西没讲完

者有之------其实反观我们的课堂不难发现，这些问题的存在归根结

底是我们的教学中无效的问题太多、判断性的问题占去很多时间，一

问一答式的现象占据了课堂的多数时间，从而造成课堂的松散、效率

低。如何克服这些问题，老师的这节课课给了我们很好的答案。

二、老师的问题设置很巧妙，通过问题引导学生进行自主思维,

在不知不觉中达成了学习目标。

巧妙的问题设置可以起到化简为难的作用。纵观老师的课堂，我

们发现在不断的研磨中，教师课堂提问的次数有了变化，课题提问的

质量的有效性一次比一次明显。有效的课堂提问引发了师生、生生思

想碰撞的火花，引起了学生进一步深入文本的意愿。这些问题的思考

有价值，学生才愿意思考，才能有效激发学生潜能，促进学生不断进

步。当然问题提出的背后教师要对课程和教材有整体把握，要熟悉学

情使问题设计恰当，难易适中。

语文课堂的精彩不是教师表演得精彩，而是教师能够精心设计课

堂提问，从而激发学生学习兴趣，启发学生深入思考，激活学生思维

内力，培养学生探索精神，引导学生积极主动地学习，这样的提问才

是有效的提问，这样的语文课堂才是有效的课堂，精彩的课堂。

《落花生》评测练习

一、根据课文内容填空

1、《落花生》一文依次写了花生花生_______花生花生。其中

_________________________________是略写的__________是详写的，把____________作为

文章的主要内容是为了突出_________________________。

2、花生的好处很多：。其中最可贵的是______o这是通

过____________的话启发孩子们由花生的特点体会到的道理。

二、在正确的说法后面画"「，在错误的说法后面画"x".

1.花生虽然不好看，可是很有用，人要像花生那样，做一个不讲究外表，只注重有用的

人。（）

2.我们要像花生那样，不做只讲体面对别人没有好处的人，要做既要外表美又要心灵美

的人。（）

3.我们不能像桃子、石榴、苹果那样，光讲体面而对别人没有好处。（）

三、回答问题。

1、花生的好处很多，它最可贵的地方是什么？

2、父亲将花生和桃子、石榴、苹果相比，在哪一点上赞美了花生？

3、"人要做有用的人，不要做只讲体面，而对别人没有好处的人。"对这句话你是怎

样理解的？

四、阅读理解。

父亲说："花生的好处很多，有一样最可贵：它的果实埋在地里，不像桃子、石榴、

苹果那样，把鲜红嫩绿的果实高高地挂在枝头上，使人一见就生爱慕之心。你们看它矮

矮地长在地上，等到成熟了，也不能立刻分辨出来它有没有果实，必须挖起来才知道。"

1、这段文字选自《》，作者（）。这篇文章围绕花生写了三件事，分别是（）、

（）、（）.

2、这段话写出了（）。（1）花生果实的特点（2）花生的好处（3）花生

的可贵之处

3、"父亲"拿（）、（）、（）同花生做比较，来说明花生具有（）、

（）的品格。

4、同学们学习到这里，心中肯定充满了对花生的喜爱之情、赞美之情。你能用自己的

话语来赞美花生，赞美许许多多像花生一样有用的人吗？

我爱花生，它的好处很多，它虽然没有（），但可贵的是（）。我们

的（）不正像花生一样吗？他们（）

《落花生》课后反思

这三个月我读许地山的文章、传记，读关于他的介绍、评论，还读他父亲的诗以及

他为他父亲的文集写的序;我读许许多多我找得到的这堂课的实录，知名的、不知名的，

新颖的、老套的，我统统都读，不但读还做笔记；我一遍又一遍地读课文，默读朗读诵

读，逐字逐句地读，从读不懂到读明白，从没感觉到被感动。我就这么读啊，然后设计、

实施、反思、修改，再实施、再反思、再修改。挺痛苦，挺熬人。可