等式的性质教学反思

Word文档等式的性质教学反思等式的性质教学反思（一）

《等式的性质》一课教材设计了四个观看小试验活动，分别探究等式两边同时加、减和同时乘、除的规律。在用算式表示试验结果的同时，使同学知道等式两边同时加减或乘除以同一个数(除数不能为0)，等式仍旧成立这一规律。

由于等式的性质是解方程的基础和依据，所以我在教学时赐予特殊重视，活动一、用天平直观图演示的操作，给同学供应仔细观看、乐观思索、沟通自己发觉的空间，切实理解等式的性质。活动二、用课件进行演示，在活动一的基础上引导同学自主探究，合作沟通，自己总结等式的性质。基础训练中，分别支配了在天平上填运算符号和数字，在课堂练习中填数的模拟解方程练习。练习时，让同学看懂题目的要求，特殊是第1题中的训练题说一说是怎样想的，也就是依据等式的基本性质做的，打实基础为下面用等式的基本性质解方程做预备。

本课讲完之后，感觉同学的学习效果还不错，我认为运用图片加演示进行教学，对于同学的学习是很有关心的，提出精炼的思索问题和适当的点拔会增加课堂的教学效率，紧凑的教学环节使课堂教学更加顺畅。敬重同学，给同学更多的发言机会，暴露他们的思维，把思维留给同学是最好的教学方式，注意了同学上课语言表述的规范与精确     ，书写的工整。

总之，数学教学要给同学留出大量的习题训练时间，给同学消化和熟识巩固的机会是很有必要的，所以在以后的教学中，我会时时提示自己精讲多练，尽量多给自主练习的时间和空间。

等式的性质教学反思（二）

等式的性质（关于乘除的），是在同学把握了等式的性质（关于加减的）的基础上教学的。同学已把握了肯定的学习方法，形成了肯定的推理力量。因此，本节课教学中，充分利用原有的学问，探究、验证，从而获得新知，给每个同学供应思索、表现、制造的机会，使他成为学问的发觉者、制造者，培育同学自我探究和实践力量。

一、猜想入手，激发学习爱好

猜想是同学感知事物作出初步的未经证明的推断，它是同学猎取学问过程中的重要环节。因此，在教学中鼓舞同学大胆猜想：在一个等式两边同时乘或除以同一个数，所得结果还会是等式吗？这时同学就会跃跃欲试，从而激发了学习的爱好。同学一旦做出某种猜想，他就会把自己的思维与所学的学问连在一起，就会急迫地想知道自己的猜想是否正确，于是就会主动参加，关怀学问的进展，从而达到事倍功半的教学效果。

二、操作验证，培育探究力量

在探究等式的性质（关于乘除的）时，支配了两次操作活动。首先让同学把一个等式两边同时乘或除以同一个数，然后思索争论：所得结果还会是等式吗？引导同学发觉所得结果仍旧是等式。然后再让同学把等式两边同时乘或除以0，结果怎么样？通过两次实践活动，同学亲自参加了等式的性质发觉过程，真正做到知其然，知其所以然，而且思维力量、空间感受力量、动手操作力量都得到熬炼和提高。

三、发散思维，培育解决问题力量

在同学验证自己的想法是否正确时，鼓舞同学大胆地表达自己的想法，以说

促思，开启同学思维的闸门，对同学的五花八门的想法不急于评价，应不失时机地引导同学说一说，议一议，相互沟通，达成共识。在此基础上让同学理一理，归纳出等式的性质（关于乘除的）。通过摆写想说的活动过程，让同学在活动中发散，在活动中进展，学得主动、扎实，更重要的是培育了同学求异思维、制造力量和解决实际问题的力量。

在本课教学中，也有值得进一步探讨的问题。例如：让同学运用猜想——验证的方法探究规律，感悟等式的性质，这样的学习方式，学困生更像一个旁观者，老师该怎么办？

等式的性质教学反思（三）

教学中我先利用课件演示了天平两端同时加上或减去同样的重量，同时扩大或缩小相同倍数，天平任然保持平衡，目的是让同学直观感受天平保持平衡原理，为同学迁移类推到方程中打基础。然后出示例1，让同学列出方程x+3=9，用课件演示x+3个方块=9个方块，提问：假如要称出x有多种，改怎么办？，引导同学思索，只要将天平两端同时减去3个方块，天平仍平衡，得到一个x相当于6个方块，从而得到x=6。你能把称的过程用算式表示出来吗？大部分同学快速的写出了我想要的答案：x+3-3=9-3，于是我问：为什么方程两边要同时减去3，而不减去其它数呢？同学缄默，最终有两双小手举起来了，为了得到一个x得多少，我又强调了一遍，我们的目标是求一个x的多少，所以要把多余的3减去，为了不耽搁更多的时间，我没有连续深化探究。接下来教学例2，同样我利用天平原理关心同学理解，在同学说出要把天平两端平均分成3分，得到每份是6的基础上，我用课件演示了分的过程，让同学把演示过程写出来，从而解出方程。在此基础上我引导同学总结天平保持平衡的道理，得到等式的基本性质：方程的两边同时加上或减去相同的数，除以或乘上同一个不为0的数，方程两边仍旧相等。

按理说，只要稍加类推，同学应当能把握方程的解法。但接下来的练习大大出人意料，除了少数成果较好的同学能根据要求完成外，大部分几乎不会做，甚至动不了笔。问题出在哪里？经过仔细反思总结如下：

一是从天平过渡到方程，类推的过程同学理解不透，天平两端同时减去3个方块，就相当于方程两边同时减去3，这个过程写下来时，要强调左右两边原来状态保持不变，要原样写下来，假如这样的话就不会造成有的同学不会格式。

二是对为什么要减去3争论不够，虽然有同学回答上来了，我应当能觉察出同学理解有困难，课件和天平能让同学懂得方程两边要同时减去相同的数，至于为什么这里要减去3却还似懂非懂，假如当时举例说明或许很有效果，比如：x-3=6，我们该怎么办呢？同学通过对比争论，就会发觉我们要求出一个x是多少，就要依据方程的详细状况，若比x多余的就要减去，不足x的就要补足，这样效果确定好些。

三是备同学环节消失差错，这部分内容应当不难，但同学的现有基础是确定教学方法的基础，从教学效果看，我明显做的不够。

四是教学内容确定不恰当，原来我是想，上课要有肯定的容量，就把例1和例2放在一起教学，既有加减，又有乘除的，只教学加法和乘法的，减法和除法的解法，让同学通过迁移类推的方法的解决。由于我班同学是我本期新接的，对同学了解不够，同学基础参差不齐，而且整体水平较差，因此支配两个例题有难度。

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拼音教学的反思

一班级的拼音教学结束了。经过近两个月的教学实践与摸索，我对拼音教学作了如下反思：

拼音是学校教学的第一道难关，也是学校教学中较枯燥，乏味的内容之一。现在拼音教学已经结束，同学们从把握简洁的a、o、e渐渐到难度较大的z、c、s;zh、ch、sh、r，一路这么风尘仆仆地走过来，作为老师还真有一种成就感。反思自己的拼音教学，我有以下一些收获：

1、在听故事、讲故事中学习拼音。

比如在学习前鼻韵母an、en、in时，我就以书中的情境图为材料引导同学编故事：在漂亮的大森林里住这一只小猴子，名叫安安。小伴侣们先一起和跟他打声招呼，(就在这个环节中渗透an的读音，练读an)在读准了an以后，老师再引导同学把故事编下去：有一天，安安的妈妈对他说：孩子你已经长大了，应当一个人出去看看外面的世界。于是，小猴子动身了。他来到了一个生疏的地方看到了一个小房子，安安想进门看看房子里有些什么那他要先做什么呢?在这引导同学说出摁门铃，从而引出en的学习，安安走进小房子后看到了电视里在播放天安门图片(再次引出an的学习)同时安安还听到了音乐《我爱北京天安门》(最终引出in的学习)，这样整堂课在这个编故事的语言环境中，同学不知不觉地把握了前鼻韵母an、en、in同学学得主动乐观、爱好深厚，同时既训练了他们语言表达力量和听话力量，又养成了良好的听话、说话习惯。

2、儿歌串连

儿歌是一种将所学内容本身转化为音乐才智的最便捷、最直观的形式，而这种形式对于爱说爱唱的一班级孩子来说，尤为喜爱。在拼音教学中，无论是教字母的发音，还是规范字母的形式，我都运用了大量的儿歌，有的是传统的儿歌。例如。圆圆脸蛋羊角辫，张大嘴巴aaa;太阳出来红彤彤，公鸡一叫ooo;清清池塘一只鹅，水中倒影eee。有的是我为了教学需要，自编的儿歌。

3、嬉戏活动。

以多种形式的嬉戏和好玩的活动来组织汉语拼音的学习，如猜一猜(看口形猜韵母，依据音节猜图画等)、传一传(一个接一个把看到的音节传下去)、变一变(用电线折成字母)、玩一玩(出卡片，一生出声母一生出韵母，拼成音节读出来，谁读得快又准，谁就赢了，赢者可以刮对方鼻子)、小白鸽送信(信封上用音节写着送信人名字，读对了就能送对，给送对的一份礼物)、长颈鹿请客(叫出用音节标出的菜名)、考一考(拿卡片去考别人)等。通过趣味性强的嬉戏和活动，同学对字母的音、形把握得更坚固，对音节的拼读乐观性更高，学得轻松，练得扎实。

当然在教学过程中我也遇到过一些难题和障碍，总结一下大致可分为以下几类：

1、有些是来自于拼音本身的，如形近的声母、韵母较多，给同学的辨别带来了困难。b和d、p和q，仅半圆的位置不同而发音不同，而半圆的位置与声母的本音之间又毫无本质联系。又如声母的发音难以弄准。n和l、平舌音和翘舌音。

2、有些来自于方言环境的影响。在教学中有这么一个案例：我在教同学发n和l时，有些同学总也分不清。认真分析发觉并不全是同学口舌不灵，更有可能是来自于听觉障碍。他们或多或少地受到了他们所在环境里不甚标准的发音影响，造成他们脑海里先入为主的思想。这些问题都值得我去思考去解决。

总之，在汉语拼音教学中，我信任只要创新地设计教学过程，实行多种教学方法，充分运用多种教学手段，寓教于乐，就能培育同学的学习爱好，使同学乐观、主动、生动地猎取学问，不断提高自学力量。

光的反射教学反思

光的反射教学反思（一）

赵伟

《光的反射》是学校科学五班级上册的内容。《光的反射》这节课是上一节课的连续，同样是讨论光的传播，所不同的是这节课是讨论光在传播途中遇到障碍物会怎么样。

从照亮目标的三个活动→熟悉光的反射原理→光的反射在生活中的应用（汽车后视镜、额镜）→光的反射在教室中的运用→光的反射在科学上的应用、军事上的应用（潜望镜）→熟悉简易潜望镜→光的反射不利的一面→人眼对光线的调整这一过程。

对于照亮三个目标的活动以嬉戏的形式进行，同学都乐于参于其中，第一个活动用手电筒照亮书本，让同学自己举手，然后选几位同学上来进行活动，对于我用非自己班的同学进行上课起了一个很好的调动作用，同学参加这堂课，同学对于老师的生疏感也会慢慢削减。这个活动也起到了很好的延长作用，对于熟悉光的传播路线，对于光是直线传播这一特性的再次熟悉打下了良好的基础。第二个活动是把书本往外再移一点，让同学思索如何更好的照亮书本，由四人小组争论，再请同学上来演示试验，有利于同学的探究意识的培育。第三个活动增加了难度，让同学用手电筒照亮书本后面的橡皮，我并没有多说什么，让同学自己去试验，去想方法解决难题，并且让同学自主选择试验材料，有利于同学自主性的培育。通过同学的探究,会发觉,用两面镜子,经过两次光的反射,可以照亮小球。

最终通过对于光的反射的危害的了解，让同学更加深化了解光的反射，了解它的好处及坏处。

通过这几个环节，同学很好的把握了光的反射原理以及光的传播路线，把握了光的反射原理在生产生活中的运用。

通过这节课，我也给自己定了以后上课的几个目标：1、重、难点要吃透。2、多给学业生激励性的语言。3、设计好板书。盼望自己也能从这几方面入手。

光的反射教学反思（二）

常言道，良好的开端是胜利的一半，导入新课在课堂教学组织中占有非常重要的位置。导入新课的预备是新课程备课中的重要环节，老师要依据课程特点、教学内容、以及同学背景、认知结构状况，细心设计和选择有效课堂教学活动的切入点，提高导课的艺术性，引导同学学习，激发同学探究新学问的剧烈欲望和兴致，燃起同学才智的火花，使同学思维乐观活跃起来。在学习《光的反射》一课时我是这样导课的：节日的夜晚，礼花炮声阵阵轰鸣，空中的礼花上下飘舞，颜色斑斓，千姿百态，它们都争着、强着向人们展现自己的漂亮、美丽的身影。整个城市姹紫嫣红。光把城市装扮得如此漂亮，如此动人。城市中很多景物本身并不发光，而我们能清楚的观察它，这是因为光在这些物体表面发生反射进入了我们的眼睛，那么光在反射时遵循什么规律呢？本次课，老师和大家来共同探究一下这个问题。通过简短的导课，在较短的时间内集中了同学的留意力，激起了同学探究新学问的剧烈欲望和爱好，为有效课堂教学奠定了基础。导入新课的方法是多种多样的，选择导课的方法要依据课程内容及同学进展需要，要贴近于同学生活，老师要做到细心设计，大胆创新。导入话语要精炼，内容要全面丰富，形式要新奇，但导入时间不宜过长，不能生搬硬套，不要盲目的追求华丽的辞藻，老师肯定要敏捷的把握。

光的反射教学反思（三）

《光的反射》是物理教材光学部分的重点内容之一，光的反射定律也是继光的直线传播规律之后的又一重要光学规律，光的反射在日常生活中也有重要的应用，因此，如何上好这节课，这节课能达到什么效果对后续的学习起着至关重要的作用。

《物理教学用书》从学问与技能，过程与方法，情感态度与价值观三个方面对本节课的教学提出了具体要求。这些要求看似简洁但要想真正完成并不简单。我平常上课自认为教材很熟，备课时经常走马观花，粗枝大叶。

由于涉及到角度问题，想到在盒子的背面贴上自画的量角器，并且自制量角器的位置也反复斟酌改动多次。

这节课的效果特别好，同学在轻松中学到了学问。我在感动的同时也对自己做了一下反思。一探究试验中探究入射角和反射角的关系时没有设计相应的表格，只是让同学大体对比了一下，甚至有的同学只做了一次试验就轻易地得出了结论；二反馈练习少且针对性不强，这点在同学的课后作业中很简单就看出来了。三镜面反射和漫反射只是简洁介绍了一下，没有画出具体的光路图来解释。没能让同学头脑中建立起一个清楚的概念。四课堂的各个环节不连贯，备课不精益求精，只是浮在表面上。五没考虑到同学的学问层面和接受力量，对课堂中可能消失的各种问题考虑不周全。六没有板书设计，在授课时很简单造成板书凌乱，没有条理。

今后的教学中我应当从以下几个方面努力：

一、充分在预备，备课：备教材、备教法、备同学。充分考虑到课堂可能消失的状况，作好应变。

二、心中有教案，但不以教案为中心教学，以课堂上生成的东西为主，提高自己的课堂应对力量，努力使课堂教学成为术。

光的色散教学反思

光的色散教学反思（一）

刘波

课堂虽然是重要的一个环节，而教学反思却是老师成长的必需一步，这对提高自己的训练教学水平是特别有关心的，想使自己的课堂教学能够更完善一些，特将本节课的教学进行了如下的反思：

1、《光的色散》这节内容与生活联系特别紧密，本节教材的编写意图是将物理学问融于观看试验中，这节课我应当把观看试验和现代训练手段相结合，充分调动同学的感官。

2、本节导入是由色散试验的演示，三棱镜试验引入光的色散，使同学知道太阳光可被分解成七色光，这一试验没问题；接下来就是观看现象，由于效果不是很明显，导致是哪七色光是直接给同学讲解，这样同学没有直观看到现象好。

3、老师的每一节课都应当有自己的兴奋点，课堂中会期盼着兴奋点的消失，课后会因为兴奋点的消失而心情舒服，觉得很有成就感。那么怎样才能让自己在课堂中找到兴奋点呢？如何处理好老师的兴奋点与同学兴奋之间的差异性呢？对于本节课，我把自己教学的兴奋点定位于色散试验的演示和色光的混合这两个地方，这两处恰好也是本节课的重点。色光的混合内容与生活联系很亲密，同学很强的奇怪   心，此处是老师与同学兴奋点的交叉点，很简单把课堂的氛围引向高潮。但由于所选红、蓝、绿颜色是用的多媒体，导致感觉有一点假的形式，现象直接得出，同学就会有疑问，这一试验教学不是很胜利。

4、关于课本试验，并不是全部的都必需做，而是可做的就做，不行做的可不做；或者是能说明问题的试验就要做，说明不了问题或不能精确     说明问题的就不做，这是一个大原则，也是我这次讲课得出的阅历。

5、本节的试验

纵观本节课的教学，我自己的感觉是过于仓促，时间较紧，练习题在课堂上没有得给同学巩固。同学对本节课的学问点把握不够好。总的来说，同学还是在轻松的氛围中学习本节内容的，同学普遍显得比较兴奋，导入试验很感爱好，这或许可以说是这节课的胜利之处。

《光的色散》教学反思（二）

郭良洁

经过了半个月的听课见习，在10月12号的第二节课我最终在我们9班上了我的第一节新课：《光的色散》。在上新课之前，我就依据听课所得来的体会——老师上课都很注意基础学问，因为同学基础较一般，所以上课时要留意讲课速度，要留意多练习等——来写教案，做ppT，然后就请指导老师指正。老师给我的意见是这一节课的内容中可以视天气的状况来定是否适合做光的色散演示，假如天气不适合则播放演示视频。而对于物体的颜色则可以从仪器室借来教具进行演示。同时上课时要留意多练，适当让同学做多些题以巩固学问。同时板书要留意简练，别造成同学的混淆。所以我依据老师的建议进行了修改并在上课前在宿舍试讲了两次。

最终到了正式上课的时候了，在上课前心里很紧急，很怕漏讲了一些内容和语速太快。但还是硬着头发上讲台了。还好在正式上课的时候心里就不紧急了，思路也比较清楚，自我感觉上教态还是比较自然的。在演示试验的时候略微有点紧急。同学都比较遵守纪律，反应还算热闹，能乐观协作回答我提出的问题。但是同学在做练习时还是有比较多的不会，所以预先预备要讲的习题并没完全讲完。

依据队友对我的评课、老师的建议以及自己的感受，我对这节课的反思是：1、要满意同学的奇怪   心，可以在满意同学的奇怪   心的同时让同学接受学问，这样可以调动他们学习的爱好。因为在开头讲光的色散试验的时候，我拿了一个三棱镜给他们看，因为那每天气不好所以不能做演示试验。但是他们以为要开头做试验了，都立刻拉上窗帘。我那时的反应是直接告知他们不做试验，只看下三棱镜是什么样子的，所以他们都露出了绝望的表情。其实那时我可以在他们拉上窗帘的时候说来演示，然后在他们没观察光的色散现象的时候，提问他们为什么没能观察，让他们阅读书本进行思索。最终跟他们说明清晰光的色散试验要演示胜利的条件就是要有较强的白光照，所以当时阴天的天气再拉上窗帘当然就更没能看到光的色散了。这样一来既可以满意同学的奇怪   心，也能让他们懂得光的色散的试验成因。2、留意语速，同时留意语调的起伏。在做物体的颜色的演示试验的时候，对于一些明显的现象可以让同学直接说出来，同时留意引导他们观看的重点，语速适当放慢，让他们有思索的时间。有时候语调可以稍小或稍大，因为整节课假如都同一语调的话同学很简单感到听课疲惫而留意力分散了。3、留意不用夹杂太多的语气词。同时提问的时候留意要启发引导，让同学通过观看试验和自学得出结论，老师可以适当总结板书。4、留意板书的时候要留够时间让同学做笔记。讲练习题的时候要进行巡察，观看同学的完成状况，从而调整进度，确保同学对学问点都能把握。5、老师讲得好并不代表同学对全部学问点都懂了，所以可以用堂上小测验来检查同学的把握状况。从我让同学做小测验的状况来看，同学对色光三原色和物体的颜色混淆了，这是我在备课的时候没想到的。所以以后备课的时候要多从同学的角度来考虑问题，猜测他们可能会消失的错误。

光的色散教学反思（三）

本节教材的编写意图是将物理学问融于观看试验中，所以在课前有一探究试验，由于区教研员孙杰老师支配的是借班上课，同学事先没有预备，临时改用投影仪作光源，将一三棱镜于灯前，转动角度，将彩色条纹再现与屏幕上，农村同学看到这一现象很奇怪   ，我问到：这种彩色图案见过吗？在哪里见过？同学们谈论纷纷，说出不少现象，有些同学的脸上显现出茫然的表情，这时我才意识到教学预备的欠缺，假如这一环节能以课件形式展现于同学面前，那同