早期阅读对中班幼儿语言发展的影响研究

早期阅读对中班幼儿语言发展的影响研究引言时期幼儿身体和精神素质的发展,其中智能、文化、语言等方面的发展最迅速、也是最有可塑性。”[1]“利用图书、绘画和其他多种方式,引发幼儿对书籍、阅读和书写的兴趣,培养前阅读和前书写技能,培养了幼儿对于生活中经常出现的简单标志及其他文字符号”[2]早期的阅读教育是学前儿童语言教育不可或缺的教育形式,是个体终生学习的基础,也是个体学研究工作实施的一个根本性目标与出发点。一、核心概念分析（一）早期阅读学者顾明远认为：“早期阅读是儿童一岁半后开始的阅读,主要是成人将阅读内容读给儿童,儿童识字后自己进入阅读。”[3]而学者张明红将早期阅读定义为“0-6岁儿童凭借变化着的色彩、图像、文字和成人形象的读讲来理解以”[4]学者龚婷婷认为“早期阅读是指3-6岁幼儿在教师的指导下,凭借图文并茂的阅读材料,通过视觉、听觉、触觉等方式及图片、字卡、模型等途径,理解图画或文字符号,培养阅读兴趣、阅读习惯和阅读能力的活动。”[5]而学者杨雯珺则将早期阅读界定为：“3-6岁的儿童在成人帮助下或是独自理解读物中的图画、色彩以及少量文字所传递的信息的过程。”[6]学者杨雯“3-6岁的儿童在成人帮助下或是独自理解读物中的图画、色彩和少量的文字传递给人们”[6]总之,对于我们幼儿来说,只要是与阅读教育活动密切相关的任何一种行为,都应,可以通过阅读图片,可以从时间变化中发现东西,把它们紧密联系在一起来,理解图片,可以通过语言描述图片,或者听老师读书等等。（二）语言当代语言学者指出：“语言是一种由任意的语音和语音系列组成的结构系统,它用于人与人之间的交际,它相当”[7]语言是用来表达感情的声音。它是人类最重要的沟通工具。它与思想密切相关,是人类不同于其他动物的基本特征。二、中班幼儿早期阅读现状的研究设计为了更好地实现本课题研究的目标,在充分运用文献法对中班幼儿早期阅读的现状进行研究的基础上,通过观察以促进中班幼儿语言发展的对策。（一）研究对象（一）班幼儿1.观察法月17日至2020年12月27日在X市Y幼儿园进行实习，通过三个月的实习，以早期阅读在Y园的开展情况作（一）阶级早期阅读环境设置的情况，即阅读区域、阅读墙和室外走廊环境的设置。2.访谈法（一）班早期阅读材料的选择和来源情况；早期阅读开展中班幼儿访谈提纲》了解中班幼儿的现状及相关的发展情况。三、中班幼儿早期阅读活动的现状对中(一)班的早期阅读的相关情况进行调查。借此对中班幼儿早期阅读的现状和存在的问题有一定的了解,在此基础上,笔者分析了中班儿童早期阅读活动的现状以及存在问题的原因,并探讨出合理的对策。（一）中（一）班的基本情况Yx展究竟有着怎样的影响,因此较忽视中班阶段的早期阅读活动。该园的中(一)班幼儿共有40名,男孩19名,女子21名,年龄平均在4-5周岁之间,共有两名带班教师,一名保育员,均为女性教师。（二）中班早期阅读环境创设现状在一个人健康成长的过程中,有许多影响因素。其中,环境在每一位年轻人的生活和成长中都有着重要的地位和Y园中(一)班室内外两个方面,室内主要关注阅读角的设置,室外主要关注阅读墙和室外走廊环境。笔者随机选择了X县Y幼儿园的中(一)班进行观察,结果如表1:选项设置情况阅读区有阅读墙有室外走廊有表1.中（一）班早期阅读环境创设情况（一）班教室设置了阅读区、阅读墙、室外走廊，室外走廊会进行早期阅读相关布置，但是并不会一直保持早期阅读的相关主题，一段时间后就会修改。有时幼儿园走廊设置的都是放置幼儿的作品，以及各个主题的环创作品。具体环创情况如下：1.阅读区（一）班阅读区设置在最角落的位置，空间较狭小且光线不够充足。这样的阅读区很难为幼儿提供舒适的阅读环境，且阅读角的阅读材料并不充足，还存在一些不适合中班幼儿阅读的书籍存在。2.阅读墙后，一学期基本就一个主题，比如这学期布置的主题墙为：“我爱祖国”便不会更换；且有时中（一）班的主题墙设置与阅读无关，主题墙上的内容是贴着幼儿的照片。3.室外走廊活不太接轨，幼儿很难理解。（三）中班幼儿早期阅读内容选择早期阅读内容的选择是促进儿童早期阅读能力的一个重要因素。早期的阅读学习目标到底是为了我们能够更好是为了提高孩子的表达能力。不同的目标对幼儿园早期阅读内容的选择有重大影响。笔者就“早期阅读内容选择”对Y幼儿园中（一）班班主任进行了访谈，结果如下：选项比例识字阅读70%故事阅读5%图画阅读20%常识阅读3%生活技能阅读0%科普知识阅读0%其他2%表2.中（一）班早期阅读内容选择表2Y幼儿园(一)班早期的阅读内容的选择多为知识性的阅读,然后就是图画式的阅读,而小说和故事内容选取中,这也表明了该班不是很注重给幼儿量身定做丰富多彩的阅读材料。此外，笔者就早期阅读内容的选择对该班教师也进行了相应的访谈，其访谈对话如下：,比如教学过程中为幼儿讲述一个故事，在这子们认识生字,学习写字等。教师B：为了幼儿能尽快适应小学生活,我们应该以识字阅读为主。力。（四）中班幼儿的早期阅读方式现状充满趣味性的阅读形式有助于培养和激发孩子们的阅读兴趣,增强孩子们的阅读技巧。笔者在实习期间对Y幼儿园中(一)个班进行了仔细的观察,发现该班早期的阅读活动开展模式比较单一,幼儿园早期的阅读活动开展模式大致方式。通过这次的访谈,笔者有幸了解到虽然大部分的教师都意识到我们应该为幼儿提供有趣、多样的阅读方式,但是通常来说图书阅读这种教学方式比较容易有效地开展,对于教师来说较方便。因此,通常他们都会选择比较容易开展的早期阅读方式。（五）教师对中班幼儿早期阅读的指导幼儿园教师早期的阅读活动指导和培养方式大致可以划分为聆听法、询问法、讲述法、讨论法、人物扮演法、法的三种方式,这三种指导方法更加地有利于充分调动了幼儿的自主参与和积极性,幼儿感到这些指导方法都是比较生动有趣。但通过观察发现,在实际教学活动中该班教师在开展早期阅读教学过程中更多的选择讲述法,笔者了解到原因是讲述法更容易实施。由此可见,他们的早期阅读方式比较单一。虽然教师们意识上明白指导方式应丰富多样,但是在实际行动层面上,他们却表现出了意识与行动脱节的情况。（六）中班早期阅读材料的选择必。由于幼儿园阅读教学材料内容日益重要,已经成为了反映幼儿阶段早期阅读教学活动发展现状的主要影响因素。因此作者就阅读区的图书提出了一次讨论。1.中班早期阅读材料选取的来源阅读材料的来源可以进行划分为各个班级老师自己准备、幼儿园购买的材料、孩子们自己动手做、以及班级家者是幼儿园。并没有儿童自制的阅读资料。（一）的早期阅读材料主要由幼儿园统一购买，其次是家长购买的阅读材料、各班级老师自备，并没有幼儿自己制作的早期阅读材料。2.中班早期阅读材料的种类国外研究表明：“在一个班级中每个幼儿至少拥有5-8本图书。”[8]笔者对中（一）班阅读区的阅读材料进行（一）共拥有六十本图书，每个幼儿平均拥有1.5本，与上述研究结果相比还有很大的距离。那对于目前我国的幼儿园和中班而言,每位幼儿应该至少拥有几本图书,怎样才能充分满足我们幼儿的学习需要呢,笔者就？”对该班两位教师进行了调查,该1-2本书就已经够了,每个班级至少人手一本,且书还不能一样。这里仅仅是从幼儿阅读素材的数目和容量两个角度来讨论的,还未考虑到如何在教育阅读中充分运用素材,以及如何在教育阅读中充分运用素材,还未在教育阅读中考虑到现存的素材和教育课堂内容中是否真正能够充分地满足每位幼儿的需要。笔者从早期阅读材料内容的种类和早期阅读材料形式的种类两方面进行对早期阅读材料的种类进行研究调查。第一,中班早期阅读材料内容的种类。笔者借鉴前人的研究成果以及中(一)班阅读区的阅读材料的实际情况,把经过观察和统计,发现我们所阅读的材料主要以各类综合性期刊为主,然后就是有趣的游戏、文艺故事、漫画、绘本,其中一些科普知识以及一些诗歌特色的专集基本上都没有。由此可以看出,该园中班阅读素材种类的数量较少。第二,中班早期对阅读素材形式的选择。关于早期的阅读素材形式的种类,笔者将其分为以图画教学材料为主的(其中包括少量的文字)、以部分文字教学材料为主的(其中还有部分插画)、图文教学相结合的(其中图文各一半)、纯文字,经过笔者观察后得知,中班阶段的大多选择了以文字教学为主和部分图文教学相结合的阅读素材这两种阅读的发展特点及年龄特点。（七）家长对早期阅读的认识家庭是幼儿园的重要合作伙伴,其作用不可小觑。孩子们每天离开一个幼儿园都与一个家人生活在一起,家庭与都非常需要充分沟通,才能共同促进推动幼儿的整体健康成长。（一）班的六位家长进行了访谈，以此了解早期阅读活动中家园互动的情况，其中男孩家长三名，女孩家长三名。在这次的访谈中,笔者得知大部分的家长虽然已经意识到要求小朋友们进行早期学前教育的必要性,但认为早期阅读活动过程中幼儿应以识字写字为主,为上小学做好准备。家长一般都会主动地为孩子们的幼儿选择一些图书,主要是根据自己的感受和想法在网上为孩子们的幼儿进行选择一些图书,当我们询问孩子所选择图书的标准时,大部分以及这些图书是否适合于孩子们的阅读。访谈者：请问您觉得中班幼儿有必要进行早期阅读教学活动吗？您会与孩子一起阅读吗？老师对您在家中指导幼儿的阅读有什么指导吗？础。有时我和孩子们一起读书，次数不多，有时我会根据自己的想法为孩子们选择图书。幼儿园老师对我们的父母很有耐心的指导，经常在家长小组里讨论应该给孩子读哪些书、哪些书更好等等。有时父母会互相推荐参考书目。阅读看似是一件非常简单的事情，但却是一件非常有系统的事情，大多数父母都不专业，没有很深入的研究，因此我们家长都需要相互交流和学习。四、中班幼儿早期阅读活动中存在的问题与分析1.阅读空间内容设计单调Y园来看,由表1可知,中(一)班设置阅读区、阅读墙以及对室外走廊进行一些早期阅读的相关设计,但还是存在很多问题,如:阅读区区域小环境差、室外走廊内容与早期阅读无关、阅读墙内容与早期阅读不相关或是不会更换阅读墙内容等问题。这些都对于提升幼儿阅读水平和能力并无太多具体而且实质性的帮助。2.阅读内容的选择单一通过对中(一)教师访谈,结合如下表2所示的调查结果,可以明显地看出老师在给幼儿量身定制阅读的内容时,主的显性能力,这些都是我们在幼儿园早期教育中普遍出现的问题。3.阅读开展方式单调无趣经笔者调查得出,发现中(一)班对早期阅读活动的开展主要以图书、图片为主。据观察可知,这两种开展方式并趣,这是中班早期阅读教学活动开展效果不佳的原因之一。4.教师对早期阅读活动的指导方式单一导方式来吸引孩子的阅读兴趣来激发孩子的积极性。这也是造成幼儿园早期阅读活动不乐观的因素之一。5.阅读材料不符合幼儿兴趣根据调查结果发现,幼儿园投入的早期阅读教学材料不仅很少,大部分早期阅读材料的选择也不能引起幼儿的兴阅读素材。即没有考虑幼儿的年龄特点和性格差异，也没有考虑幼儿所感兴趣的阅读材料是哪些。该园的早期阅读展早期阅读教学面临的一个重大难题。6.家长未能意识到早期阅读的价值幼儿的兴趣与年龄特点，小学化倾向严重，对早期阅读的认识不到位，忽略了早期阅读对幼儿的影响。1.幼儿自身的原因幼儿早期阅读教育活动的质量不高最重要的原因之一便是幼儿本身对于阅读的兴趣不高所造成。由于家长对早了幼儿对阅读的兴趣较小、阅读技巧比较弱。在早期的阅读教学中,幼儿只需接受老师传授的知识,他们独立阅读的较差。2.幼儿园方面的原因质量对于孩子们的成长非常重要。对早期参与的阅读活动不够重视、不具备良好的教学设备、没有对教师进行培训、未搭建教师与家长之间沟通的桥梁等原因造成了幼儿园早期阅读教学活动效果不理想的局面。域狭小光线不足如中(一)班。教师也没有很好地运用教室的电脑。再来,该园对教师的培训还是较为重视的,笔者在则到其他幼儿园进行上课,该园通过这种方式培养提高教师教育教学能力。关于早期阅读方面,老师表示有时会参加一些分享阅读的会议。最后,该园对家园合作较为看重,各班老师会在家长群与家长共同探讨幼儿在园时的表现及相阅读这方面没有很好地给予重视,是导致幼儿早期阅读能力低下的原因之一。3.幼儿教师的原因等等问题,以至于幼儿对于课程内容不关心,注意力不集中。是导致幼儿早期阅读能力差的原因之一。4.家长方面原因在一次访谈中,老师们就提出了进行这种小学化上课的模式,很大一部分因为是家长们的要求。父母对早期的阅读活动目标和内容都缺少科学的理解,将早期的阅读教育等同于阅读写作的教育,也不能正确地理解早期的阅读活动均是造成我们在幼儿园早期的阅读教育活动中出现问题的一个重要因素。五、加强幼儿早期阅读训练与结果“语言是儿童交流和表达思维的重要工具。在目前我国中班幼儿阶段。幼儿肢体语言的逐渐形成与不断发展一直以来贯穿在各个方面,也对其他领域的学习与发展有着重要的影响:而且在使幼儿们在充分地表现运用自己的肢体语言与得了幼儿的语言学习逐渐完全超越了对单一个体的直观视觉感知。”[10]由此可见语言发展的重要性。学者罗洪、黄翠宝认为早期的阅读活动有利于培养幼儿的语言。他们认为语言主要包括初期的口头语言和小孩接触口头语言的教育同时,也开始关注到他们周围环境当中的。早期阅读可以促进婴幼儿口头语言技巧的能力得到一定程度上的提高,尤其是有利于词汇量的增加与复杂的语法框架的掌控。通过早期的阅读,触及到书面语言、加深书面认识、增长对书面的认识,对其的倾听、表现及对文章内容的感悟能力和自身的语言体系(即口头语言与书面语言)全方位的发展具有极大的推动性。为以后对文学认识鉴赏、写作方面打下了扎实的基础。[11]而学者夏长青也认为：阅读即是婴幼儿早期语言接触的重要途径与方式。[12]些幼儿园和家长对早期阅读教育还存在错误看法,认为应把促进幼儿识字、写字能力放在早期阅读教学活动的第一X县Y幼儿园。因此笔者以整,以此得出早期阅读是否对幼儿的语言发展有促进作用,笔者通过幼儿理解阅读内容的程度、表达能力两个方面进行研究。（一）促进中（一）班早期阅读的尝试（一）班幼儿的语言发展现状后，经过与该班两位老师沟通并获得同意后决定，对中（一）班的相关条件进行调整，具体如下：1.充分利用中（一）班的环境创设设计,设置为幼儿感兴趣的相关内容。2.为幼儿选择合适的书籍结合表4的结果可知,中(一)班阅读材料过于单一。因此,笔者与两位老师根据幼儿的年龄特点,为幼儿选择了丰秩序,例如:拿书要排队,看完后放回书本原本的位置。3.利用现代设备，多种指导方式结合指导幼儿阅读采用游戏法、角色扮演法等方法,如开展“好朋友”绘本阅读活动时,邀请幼儿扮演绘本中的“小兔、小猪、大象”等角色,为其他幼儿表演书中内容。吸引幼儿的广泛目光和密切注意力,激起了幼儿对于课文阅读的浓厚兴趣。4.发动家长，一起阅读儿一起阅读并正确指导幼儿阅读。（二）加强早期阅读训练后的结果调整前，笔者在中（一）班进行《小老鼠和大老虎》早期阅读教学活动后，对中（一）班的幼儿进行了访谈询Z园中（一）班幼儿语言发展的现状。调整三个月后，中（一）进行“母鸡萝丝去散步”绘本教学活动，笔者再次就幼儿理解内容的程度和表达能力对中（一）班幼儿进行访谈询问。绘本中的符号和图画的先后顺序；在老师的引导下能否通过自己的仔细阅读能将绘本前（一）班幼儿的表达能力，笔者从是否知道书面语言和口头语言为不同的表究。其结果可见表3。选项调整前调整后幼儿是否理解阅读内容理解符号和图画的顺序30%80%联系前后情节20%80%发现画面的变化并推理50%90%幼儿的表达能力能区分书面语与口头语的表达方式10%70%能复述阅读材料多数内容20%90%能用语言表达出阅读材料中的问题答案10%80%表3.中（一）班幼儿语言发展情况表（一）班仅少数幼儿能理解这个绘本中的符号和图画的顺序以及能联系前后情节，半数的幼儿可以发现绘本中画面的变化但并不能对该绘本内容进行推理。可见中分表口头语和书面语，绘本中的内容也基本不能复述，对于绘本中的问题也不知道答案。各方面有待加强。（一）班幼儿无论是理解能力还是表达能力都得到了明显的提升。由此可见，早期阅儿的早期阅读现状以及解决中班早期阅读活动中存在的问题是当前首要任务之一。六、促进幼儿进行有效早期阅读活动的对策（一）重视教师的培训，提高指导幼儿早期阅读活动的能力幼儿园需明白对教师培养的重要性,及时纠正教师对早期阅读的一些误区,提高教师指导幼儿早期阅读的能力。。幼儿时期阅读能力的建立将伴随着儿童的终视儿童的显性能力,而忽视儿童的隐性能力。识字本来没有错,但如果想要让孩子们单一地进行识字学习却陷入了误区。在幼儿时期,尤其是中班阶段的时候,培养他们的阅读兴趣是首要任务。其次,教师应该认识到要根据儿童的年龄特点和个体差异进行教学。儿童在不同阶段的阅读特征存在显著差异,中的差异,因材施教。引导幼儿通过动作表情等行为模仿欣赏文学作品。让幼儿在图画中感受到了作品的感染力与艺术表现能力等。（二）创设良好的早期阅读活动环境理环境。让孩子们在阅读过程中感到快乐，并获得对阅读的成就感，增加儿童对幼儿对阅读的兴趣，培养幼儿良好的阅读习惯。（三）提供适宜的早期阅读材料并注重后期管理工作根据中班儿童的特点，教师应该为他们提供生动、丰富的阅读材料。从儿童的真实生活经历的角度出发，为儿童提供生活中共同的、容易接受的和被理解的知识内容。另外，教师也可以为幼儿提供一定数量的视听材料，有研究表明：“儿童和成人一样通过五种感知觉（视、听、嗅、味、触）来接受外界的信息，其中视觉信息的输入占83%，听觉占11%，嗅觉、味觉和触觉占6%。”[13]后期阅读材料管理也即是对于阅读材料进行保存与更新。在保存方式上,教师们也可以根据书籍的种类和材料进行分类,并在的书架上张贴好了标签,并明确使用这些阅读资料的规更多的资料。（四）提供丰富多彩的阅读开展方式色扮演和游戏的教学方法，结合现代设备，吸引儿童的注意力，提高儿童的阅读兴趣。（五）加强家园互动，鼓励家长积极参与幼儿阅读家长错误的早期阅读理想和观念严重地影响了教师早期的阅读活动。由于家长的要求教师不得不采用“小学子们的阅读与写作技巧,还需要培养他们的阅读兴趣与良好的阅读习惯。促进儿童语言的发展。在生活中,父母应该给孩子创设良好的家庭早期阅读环境和气氛,与自己的孩子共同进行阅读,渗透到日常生活中,积极地与教师交流,了解自己孩子在幼儿园的情况,积极地参与到幼儿园的早期阅读中。（六）幼儿园树立正确的科学教育理念幼儿园开展早期阅读的效果不理想,对早期阅读缺乏关注