四年级语文天窗教学反思

四年级语文天窗教学反思

四年级语文天窗教学反思1

《天窗》这篇课文是茅盾先生所写，篇章中有一些句子比拟难懂，我认为学生理解不了，于是教学时我用指定三名学生朗读课文请学生们猜猜为什么这样安排朗读来理清课文层次；用“天窗只是一块玻璃，但两次写到‘小小的天窗是当时唯一的安慰’这是为什么？”为了让学生更深入地理解这个问题，首先要把学生带到冲突小时候一百多年前的环境中去，带入情境再带着问题把学生引入到主要段落的学习；而且在理解想象的作用时，我摘出想象的句子与学生一起比照理解。略读课的学习就是为了学生练习运用前面所学学问、学习方法，教师在学习中帮忙学生疏理和稳固，不怕学生消失问题。因此，教学时可以实行两种方法：其一，可以让学生读书提问，然后共同探究解决问题理解课文；其二，学生自读课文批注，然后沟通学习体会，在思维的碰撞中发觉差异、取长补短、理解课文。这两种方法都是把学生放在了学习的前沿，教师的讲课粗略了，但学生的学习时间和空间增加了，思索和口语表达的机遇增多了。

同时，这堂课下来，我领悟到了教学时要渗透表达写作。课文中“想象”局部是重点，学生通过去掉“想象”局部比照阅读体会到了“想象”在生活和写作中的作用，但这还是表层的理解。应当在此根底上增加练笔的环节，让学生看天窗，思索通过天窗还可以看到哪些景物，由此你能想到什么？用笔写下来，这是对“想象”的学有所用，是深层的理解，同时，也加深了学生对《天窗》宠爱之情。

四年级语文天窗教学反思2

《天窗》是我国现代闻名作家茅盾写的一篇抒情散文。课文描写的是乡下的房子只有前面一排木板窗，夏日里下雨，夜晚孩子们被逼着去睡觉时，全部的木板窗都关闭起来，屋子里黑洞洞的，这时候，屋顶上小小的天窗便成了孩子们唯一的安慰，透过小小的天窗看到的点点画面，听到的点点声音，都能使孩子们的想象丰富起来，这小小的天窗便成了心灵飞行的窗户。表达了孩子们对大自然神秘的憧憬与追求，表现了其丰富的想象力和制造力。

这节课本着以生为本，一节课上下来，感觉比拟顺畅，感觉比拟满足的是

1、时间安排上较合理，下课铃响后正好整个教学过程完毕，到达教学目标。

2、这节课学生发言积极，而且注意回答下列问题的完整性，切实表达了教师为辅、学生为主的教学思想。

3、学生们围绕两个沟通话题，在读中理解课文较好。这篇课文，内容通俗而含蓄，文笔生动而流畅，情感舒缓而真挚。很多情节是儿童喜闻乐见的，但篇章中有一些句子比拟难懂。所以教学时，我以读为主，读的过程中以“天窗给乡下的孩子带来了什么？”“为什么说小小的天窗是孩子们唯一的安慰”为主线，读并感悟，然后把自己的理讲解一说。学生们说得较充分。

这节课的缺乏之处我认为是：

1、课前应让学生更深入了解《天窗》一课的写作背景，当时是1928年，那时候孩子们生活条件很次，没有什么玩具、游乐场所……再让学生联系现在的生活环境，就能对天窗给那个时代的孩子们带来的欢乐的理解就更深刻了。

2、课前，我设计本课教学环节时，还有一环节，就是让学生思索、争论：“除了文中介绍的，透过天窗，你还可以看到哪些景物，由此你能想象到些什么？”但这节课没表达，不知道加上这环节合不适宜，总觉得加上这环节，怕孩子们会说的不抱负，所以，课前又把这一环节去掉了，其实，现在想想，应当给孩子们更多表达的时机，信任学生的潜力是无限的。盼望其他教师能给我提出更珍贵的意见。

四年级语文天窗教学反思3

这篇课文笔美丽、感情真诚，课文外表看似简洁，实则含蓄蕴藉，里面包含着丰富的”思想和哲理。由于写作时间长远，所以对于现代的孩子们来说，其中的深刻含义，理起来解具有肯定的难度。所以，在教学中，我们应当引导学生学习和理解文本内容，引导学生学会思索，学会质疑，并且增设情景来熬炼孩子们的感悟力量，进而体会寄寓《天窗》一文的特别情感。在教学中，我们还要借助特色语言激发孩子绽开丰富的想象，针对其中的重难点，运用演化迁移、探究开掘、合作沟通、揣摩想象、仿照朗读等方法，将孩子带入文本的情景中，使他们受到心灵的熏陶。

对于这堂课的教学，我有如下几点反思：

1、教学效果（思效）。

这篇散文，离孩子们的生活长远，他们可能体会不到文中孩子的感受。因此，我一开头先让孩子们看大屏幕上的画面。这便拉近了孩子们与文本的距离，使他们产生了学习兴趣。我让学生提出自己搞不清晰的问题，对其中一些简洁的问题我让其他孩子为我们讲解，我进展适当点拨。而有一些较难的问题，又是课文的重点，我让孩子们组成合作联盟，共同学习讨论。如：“小小的天窗为什么是孩子们唯一的安慰？”在解决这个问题中我要求孩子不仅要说出是什么，还要说出为什么。同学们开头时畏畏缩缩的，可自从语文课代表先发言，并得到教师的加分后，同学们的热忱高涨：有的找出关键性语句进展分析；有的找到关键性字词进展分析，还有的边说边打手势，还有的竟然跑上讲台表演起来……孩子们在小联盟、大联盟中相互沟通、相互启发，共同提高。

2、教学收获（思得）。

这篇文章内蕴含蓄丰富，教师不应当苛求孩子们千篇一律地得出某一条真理性的收获，而应当带着孩子们钻进文本中，去寻找，去思考，去探究，去沟通，他们在自主学习中肯定会有所得，这种所得会指导他们理解更多的文本。所以，问题的答案不重要，重要的是得出答案的过程。我很荣幸参加他们这个过程，并且在这个过程，我看到自己作为教师的缺乏：有的时候，我想不到的孩子们想到了，孩子们的想法启发了我的教学。这可能就是“教学相长”吧！我教孩子们如何学，孩子也教会了我如何去教，在这样的教学中，我感到欢乐、好玩。

3、缺乏之处（思失）。

我们争论的几个问题，还是有个别孩子不理解，主要是由于他们课前预备不够充分，孩子们对于那个年月的居住环境和条件缺乏想象，心里无法产生共鸣。另外，课上的说话练习时用了比拟多的时间，造成后面的教学内