国开计算机应用基础本形考任务二实训任务辅导答案

实训任务一(4)掌握窗口、图标、菜单、工具栏、快捷方式的操作方法。①启动计算机，观察在Windows10操作系统的启动过程中屏幕③移动鼠标，观察鼠标指针在屏幕上运动的效果。将鼠标指针指向一个位于桌面上的图标并移动鼠标，会看到该图标随图标一同移动，'*1释放鼠标按钮时该图标便停止在桌面的某位置了。④随意单击几个桌面上的图标，注意图标发生了何种变化。该图标被加亮显现蓝色。⑤右击桌面上无图标处，会出现什么现象？描述出现的内容。⑥右击桌面上某个图标，会出现什么现象？描述出现的内容。⑦单击“开始”按钮，在随后弹出的开始菜单中单击“关机”选项，观察屏幕是怎样变化屏幕显示弹出“关机”提示对话框(屏幕颜色暗淡)。①双击桌面上“此电脑”图标后观察随后弹出的窗口。窗口是电脑应用程序主菜单。②单击“最大化”按钮，出现了什么现象？描述出现的内容。屏幕满屏显示在桌面上的是一个可以改变窗口大小的按钮。③单击“还原”按钮，出现了什么现象？描述出现的内容。若窗口己显示满屏，单击还原按钮还原为最大化以前的尺寸。④单击“最小化”按钮，出现J'什么现象？描述出现的内容。将使该窗口所对应的应用程序退至后面。⑤单击“关闭”按钮，出现了什么现象？描述出现的内容。将关闭该窗口及其应用程序，并释放其占用的内容存在CPU系统资源。显示“我的电脑”、c盘的应用程序对话框。⑨单击标准工具栏内的“前进”按钮，出现了什么现象？描述出现的内容。显示菜单有下一级菜单。其后的各级菜单可以类推。⑩将鼠标指针移至窗口的右边或底边，出现了什么现象？此时拖拽鼠标会有什么结果？描将鼠标指针移至窗口的右边或底边，鼠标变成双箭头横线，此时拖拽鼠标会使窗口内1:作区不显示全部内容，使滚动块在滚动框内进行水平或垂直方向的移动。①双击桌面上“回收站”图标。②在窗口内无图标处右击，观察出现的快捷菜单的结构。③选择“排序方式”项后看到了什么？描述出现的内容。⑤拖动几个窗口内的图标后再重复上一步操作。⑥右击C盘图标，在弹出的快捷菜单中选择“属性”项并单击，结果是什么？描述出现的本地磁盘C属性选项窗口二、文件资源管理器的基本操作（1）掌握文件资源管理器的基本操作方法。（2）掌握文件、文件夹和磁盘的操作方法。（1）文件资源管理器的启动和关闭。①右击“开始”按钮，从弹出的快捷菜单中选择“文件资源管理器”项后观察文件资源管②分别右击左、右两个窗口的空白处，会出现什么现象？描述出分别出现不同的快捷菜单。现所选文件夹地址。此文件夹展开子文件夹。⑤设法使右窗出现一个以上的文件夹，并对其进行单击和双击操作，将出现什么现象？描⑥关闭文件资源管理器。的文件夹(如果己存在可跳过此步骤)。②删除C盘上名为“mylemp”的文件夹，观察“回收站”内的变化。③重复上述两个步骤后，从“回收站”恢复-个己删除的“mytemp"文件夹，观察“回收④选定•个逻辑盘符，使用通配符査出全部文件扩展名为".txt”的文件，观察搜索结果。⑤在上一步的基础上选定前三个文件并用粘贴的方法复制到“mytemp”文件夹内，观察“mytemp”文件夹内的变化。⑥选定“mytemp”文件夹，将排列在第1位置的文件更名为"test.txt"。⑧将剩余的最后一个文件用拖动的方法复制到“回收站”内，发生了什么变化？描述出现源文件仍存在，回收站增加了一个文件。到“mytemp”文件夹内。⑪选定“mytemp”文件夹后在其内再创建一个名为“test”的新文件夹。⑫将排列在“mytemp”文件夹内第一个扩展名为".exe”的文件移到新建的“test”文件夹内，观察“test"文件夹内的变化。⑬删除“mytemp”文件夹，清空“回收站"°(1)理解个性化工作环境的含义。(3)掌握写字板和剪贴板的基本操作方法。(1)掌握定制个性化工作环境的基本方法。(1)定制个性化工作环境。①打开“开始”菜单并选定“设置”项，将打开什么窗口？显示“控制面板”的对话框窗门，外观和主题、打印机、添加与删除程序等。②单击“个性化”项，在“锁屏界面”列表项中单击“屏幕保幕保护程序设置”窗口中的“屏幕保护程序”下拉列表框中选定“变换线”，再单击“预览”按钮，屏幕显示什么？描述出现的内容。全屏显示“变换线”的屏幕保护图。弹出“任务栏设置”窗口。④在弹出的窗口中打开“在桌面模式下自动隐藏任务栏”开关，之后在屏幕底边移动鼠标指针，会有什么结果？描述出现的内容。鼠标指针指向任务栏出现，鼠标指针移走，任务栏隐藏。②单击“时间和语言”项，再单击“日期和时间”项，打开了什么③单击“更改"按钮，在打开的“更改日期和时间”窗口框中的“时间”区将时间改为12：00,单击“更改”按钮，任务栏上的内容有何变化？描述出现的内容。任务栏中的时间发生变化，变成了12:00（3）写字板的启动、关闭和文本编辑。①启动写字板后观察其窗口的状态。随意输入超过一行的英文字母和按Enter键使光标回行首效果一样。③打开“查看”菜单项，在“设置”功能区下的“自动换行”下拉菜单中选定“按窗口大窗口越小行数越多。被选定的5个已输入的英文字母被ABC代替。⑤选定刚输入的“ABC”3个英文字母并将其复制到剪贴板上。⑦将文档保存到“我的文档”文件夹内，文件名为Test,保存类型为文本文档。（4）汉字输入的基本操作。②请选用任何一种自己熟悉的输入法输入以下内容：Windows操作系统（OperatingSystem）己经走过J’30年的发展历程，形成了一个庞大的软公司所研发的新一代跨平台及设备应用的操作系统。③写出进行以上操作时使用了哪些编辑手段。④将上文中所有的“操作系统”一词改为“OS”o⑤按Ctrl+Z组合键（撤消），发生了什么情形？文档中的内容恢复成修改之前的。⑥将文档以自己的姓名为文件名保存到“我的文档”文件夹内并关闭。非标准劳动关系是从标准劳动关系发展而来。标准劳动关系是一种典型的劳动契迅速发展，信息技术的普遍应用，各国的产业结构和知识结构发生了巨大变化，进而机械制造业占主导的产业结构模式下,固定用工制度、长期就业合同是主作的目的不仅仅是为了生存，而是为了实现自身的价值，人们不再愿意从事那种传统现个人的价值，近年来兴起的SOHO一族就是典型例证SOHO是SmallOfficeHome广告工作者、咨询师等。非标准劳动关系面对的挑战我国的非标准劳动关系是在市场经济快速发展，就业形式日益严峻的大背景下产率一直居高不下，而传统的僵化的固定就业模式刚性太大，不利于缓解就业压力。非业压力、扩大就业机会等作用越来越突出，正成为就业的重要渠道，使劳动关系呈现准劳动关系法律调整体系已经越来越不适应非标准劳动关系调整的需求。非标准劳动关系对传统法律的挑战主要体现在以下儿方面：如家政人员等。我国非标准劳动关系调整的现状要求劳动主体适用范围必须扩大。根据《劳动法》的规定，只有用人单位与劳动者之间才能建立劳动关系。用人单位可以是企业也可以是个体经营者，但不能是个人。但是在非标准劳动关系领域，用因此这种法律关系不受劳动法的调整。因此，很长时间以来，非标准劳动关系就业人都是具有劳动能力的公民从事为国家和社会承认的社会工作，并以此获得用以维持本之外不符合非标准劳动关系的本质特征，也容易导致非标准劳动关系就业人员丧失本雇佣关系中的劳动者的权利仅受私法的调整，按照平等主体之间的民事权利义务关系系跟劳动关系在本质上是相同的，因为两种关系中间的劳动者都不拥有生产资料且劳雇员接受雇主的指挥、管理和监督，雇主为雇员提供合理的劳动条件和安全保障此，如果直接用雇佣关系的原则来调整一些非标准劳动关系不符合我国劳动者权益保在我国，社会保障是实现社会保护的核心所在，非标准劳动关系的社会保障问题是一项宪法权利。但是，目前我国法律对于社会保险制度的规范，都是按照标准就业的特点设计运作的，包括计费年限、缴费办法和待遇标准等。这种模式的社会保障制度以就业的稳定性和缴費的连续性为基础，而这种制度不完全适合非标准劳动关系就业的特点。比如社会保险的转移由于各地社会保险的缴费标准、待遇标准等不同，操作起来比较困难。指导学生学习的技能指导学生学习是指在课堂教学中,教师以学生学习的心理过程为依据,为学生的自主学习创设有利环境,发挥学生的主观能动作用,对学生的学习过程进行指导和引导,从而达到教学目标的行为方式。在课程教学中,对学生进行学习指导主要从以下几个方面来讨论。1.指导集体学习集体学习的优点吸引着很多教师。一般来讲,采用集体学习策略所需要的准备时间和教学时间都相对较少典型的集体学习包括:讲授、讨论、辩论、演示和指导。(1)讲授。讲授是教师通过语言系统连贯地向学生传授知识、技能的方法,是使学生接受人类已有的间接知识快速达到人类发展的最前沿的一种快捷方式。从教师的角度看,讲授是一种以教师为中心的传授方法,从学生的角度看,讲授是一种教师以“专家”的角色与学生分享知识的方法。讲授经常用来提供必要的基础知识,运用讲授教师可以通过合乎逻辑的分析、论证,生动形象的描述,启发诱导性的设疑、解释,使学生在较短的时间内获得较为全面系统的知识,并把知识教学、情感教育、开发智力有效地结合,融为一体。使用讲授时既要注意学生的听讲技巧和注意广度,也要注意教师的讲授技巧和身体语言(2)讨论。讨论是学生在教师指导下为解决某个问题而进行探讨、辨明是非真伪以获取知识的一种方法。讨论是教师在教学过程中,根据教学内容的特点和学生的实际,提出具有启发性、思考性的讨论题,组织学生讨论的一种方法讨论的过程是:提出问题,设立情景。根据问题,学生自学。划分小组,进行讨论。课堂讨论,全班交流。归纳总结,得出讨论的目的是交流,参与者可以展示自己的知识,说明自己的理解以及表达自己的观点。这是以学生为中心的策略,教师在其中承担“促进者”的角色。参与交流的过程就是学生分享自己知识的过程。讨论前要做好讨论的准备工作教师要设计好讨论的课题,要提出具体的要求,使学生作好讨论发言的准备。讨论的问题要有吸引力,使学生积极主动地参与讨论。讨论时要善于对学生启发引导,既要使学生积极主动自由地发表意见,又要使学生围绕课题,联系实际进行持之有据,言之有理的争论。讨论后作好讨论小结。总结要承前启后,语言要简洁。采用讨论的策略、选择恰当的主题,应该了解每个学生的能力,考虑学生的年级、年龄以及理解该话题和参与讨论的能力。确定进行开放式讨论还是让学生举手发言,指导学生遵守讨论规则,避免少数学生“控制”讨论等,引导学生总结讨论的内容,让每个学生轮流说出一个从讨论中得出的观点。但是,在讨论的过程中,有时难以保证学生完全参与;难以使学生始终围绕同主题进行讨论;教师难以确定是否应该干预;学生的基础知识不足或者对该主题的理解不够深入等。为了避免出现学生“不参与”或“被动参与”以及讨论时的跑题”,教师有必要进行规则的训练,只有遵守规则,讨论的效果才会改进(3)辩论。辩论源于有争议的问题。它是以学生为中心的集体学习,教师承担“促进者生有较深层次的思考。学生先要了解关于某问题或观点的信息,确定自己的立场,然后针对别人的观点进行辩护。他们必须学会倾听对方的发言,然后驳倒对方;也必须学会巧妙运用已有知识来满足听众的需要。使用辩论法,要选择恰当的主题;确保学生拥有关于该主题的较广博的知识基础。成功的辩论依赖于两个方面:一是学生对该主题的理解能力;二是学生是否带有求知的愿望而不是强烈的情绪反应参加辩论。课堂辩论时教师要根据学生的年级、年龄、群体等,还要帮助孩子们建立大致的知识基础,做好辩论中的指导和总结工作等。通过指导和总结,希望学生回顾辩论的内容并思考辩论的力度,从而巩固辩论中所分享的知识2.指导小组学习小组学习是学生分小组进行学习的比较有效的学习,意味着学生能感觉到自己与同伴联系在一起,并且他们会觉得课堂是一个安全的,能给自己提供支持的团体,而不是一个孤立无援或者必须与别人竞争的地方。小组学习策略包括合作学习、协作学习、项目合作、临时小组合作等(1)合作学习。合作学习要求参与者在一个非竞争性的环境中作为团体进行学习,大家有共同的学习目标,并互相帮助,确保所有成员都成功实现小组目标。教师对每个学生单独进行评估,如果所有组员都较好地完成了目标,个人就可能获得加分。这种形式的小组合作目标之一,就是教会学生如何独立实现相似的目标。(2)协作学习。协作学习要求参与者一起学习,但是结果更加不确定。在协作机制中个人的学习责任更大。协作学习的目标与合作学习不同。在这种小组学习中,教师的参与减少,学生的自主学习空间更大。教师仅仅规定任务,由小组自己确定完成任务的方式。此时教师的角色更像一个教学促进者。协作学习的目标是通过合作、交流、研究以及任务完成进行学习。协作学习使学生完成任务的时间比单独时间短。俗语“三个臭皮匠顶一个诸葛亮”很适合形容协作学习。不过,尽管每个组员的“声音”丰富了小组的经验,但是多个“声音”在起却需要退让和协商。(3)项目合作。当小组任务的目的是出产品或者展示成果时,比方说科学研究或者社会研究,适合采用项目合作的策略。项目合作已经成为促进