说课说专业解读

说课说专业解读胡野一、说课（一）说课沿革20世纪50年代集体备课（说课雏形）20世纪70年代课后说课（初始形成）20世纪80年代说课诞生概念：是指教师对课程的整体设计、单元设计和课堂教学活动设计的解读。实质：对课程的理性思考和重新审视。讲什么怎么讲为什么讲特点：立足于“课”，寓技于“课”。重在交流重在分析（二）什么是说课（三）传统意义上的说课要求信息的有效传递和教学状态的调控5预评估6教学方法及手段的运用4课时结构及时间分配的合理性3重点要点的把握，难点的寻求与化解2内容在知识结构与能力体系中的地位与作用1以课程的某个单元〔章节〕或两节课的教学内容为对象，六个说清（四）说课的意义和作用丰富和发展了教学研究的理论1促进了教研活动向纵深发展2传统的教学理论研究指向教什么、怎么教？“说课”理论研究指向教什么、怎么教和为什么这样教？以备课为前提说与评的结合参与意识与质量意识研讨氛围营造提高了教师的业务水平和科研能力3书面教案的局限性：备课过程的简单化和形式化；可能出现抄教案的不良倾向。“说课”的优势：说出教什么，怎么教，说出背后的为什么和依据。无声变有声（内在思维活动外现）；隐形变显性（将德育、美育因素和思想方法等显性化）；就事论事变理论剖析促进常规管理的科学有效4提高课堂教学质量的关键环节是提高备课质量说课是教师备课全过程的浓缩与升华明确的语言取决于明确的思想说课是教师知识、能力和理论修养展示的平台，是考核教师基本业务素质的有效手段集“编”“导”“演”“教”于一体的说课形式，其综合反映教师素质、教师教育理论水平，教师教学业务能力的优越性日益显现。说课形式有利于推动教育教学改革，加快师资队伍的培养，让更多的优秀教师迅速成长。

（五）说课的原则理论性与实践性结合的原则科学性与合理性结合的原则开放性与综合性结合的原则（六）高职教育课程如何说课8课程实施的实践条件、师资要求等7教材的选取：针对性及特点的体现；资源的运用设计6课程考核：多元化，着重于过程考核的具体做法5教学方法与手段：体现行动导向、方法多样，组织过程4课程内容的选取、组织和安排：针对性、适用性和科学性3课程设计的理念和思路：职业性、实践性和开放性2课程目标：学生能力、素质培养要求，就业岗位1课程性质和作用：地位和作用，与前导后续课程的关系以能力为本位，基于工作过程作为课程的逻辑起点，开展以某门课程为对象的说课，重点说清八个方面（七）说课的评价评价指标目标明确，主次分明选材得当，教法适中行动导向，学法正确思路清晰，语言生动程序科学，衔接流畅二、说专业（一）“说专业”的意义与作用专业负责人“说专业”是目前高职高专院校常采用的一种行之有效的互动交流方式。与会者通过参与观摩与研讨，有利于专业建设的参与者及每位教师更清晰自己所在专业的顶层设计及其配套思路，从而进一步推动专业建设与改革。（二）“说专业”怎么说市场调研专业定位专业培养目标专业培养规格专业人才培养模式培养途径设计人才培养方案（核心是课程体系）实施保障专业特色社会服务思路提升哪些理念，构建哪些设想，采取哪些措施，取得哪些成效1.体现校企合作，工学结合的人才培养模式改革2.体现工作过程系统化的课程体系构建3.课程建设与改革，核心课程的设置，教学内容的选取等4.体现“双师素质”和“双师结构”的专业教学团队建设5.实践条件建设，阐明校内外基地建设理念和规划6.体现学生自主学习环境营造的专业教学资源建设7.体现专业建设和社会服务相互促进的社会服务8.制度环境建设，尤其是顶岗实习组织与管理，考核评价等内容围绕顶层设计思考该专业培养什么样的人才，怎样培养人才重点（三）“说专业”的基本要求定位准确特色鲜明演讲精彩深度上挖掘广度上扩展紧扣核心要素，剖析前因后果妙用逻辑推理，层次阐述分明清晰的建设思