教师组织幼儿园中班二十四节气活动的现状研究-以眉山市彭山区锦江幼儿园为例

PAGEPAGE15究——以眉山市彭山区锦江幼儿园为例、对自然文对教师组织二十四节气活动的现状进行研究。发现教师组织二十内容的选择不全面、活动方式过于单一、目标设计维度不全面等方面的问题。分析出问题背后存在幼儿园要增，促进幼儿感知二十四节气优秀传统文化。关键词：教师组织中班二十四节气活动前言1.选题缘由（1）幼儿园进行二十四节气教育的重要性。《纲要》中指出“引导幼儿实际感受祖国文化的丰富与优秀，感受家乡的变化和发展，激发幼儿爱家乡、爱祖国的情在幼儿园中开展二十四节气活欲等优点。因此，在幼儿园中开展二十四节气教育能够促进幼儿身心的健康发展。（2）关注教师对于活动组织的积极意义动内容，拟定符合幼儿最近发展区的活动目标，创设能充分激发幼儿兴趣活动环境（包括了物质环境与精神环教师对于教育教学的组织，在一定，不仅应当关注作为主体的幼儿，也应当关注具有主导作用的教师以及教师对教育教学活动的组织。（3）个人的兴趣与现实条件推进的教育活动，笔者可以获得真实且丰富的研究材料。由于笔者实习的班级为中班，为了更好的进行资料的收集，保证研究的真实性。因此，笔者选择了中班，以教师作为切入点，观察教师对于二十四节气活动的组织。2.研究意义（1）理论意义二十四节气是中国传统文化的重要组成部分，对幼儿开展适宜的二十四节气活动教育有助于培养幼儿对劳动的，并且符合目活动的现状进行研究。希望补充完善理论，提供一定参考。（2）实践意义丰富活动开展方式。在促进幼儿教师专业成长的同时，促进中班二十四节气教育的开展，最终促进幼儿的身心发展。1.概念界定（1）二十四节气依据太阳在黄道上的位置而确立的，用于指导农事活动的历法。二十四节气活动，在幼儿园一日生活中开展的活动。主要包括：游戏活动、生活活动、教学活动等方面。教师的组织幼儿园中班中，教师为了让幼儿掌握和学习二十四节气知识，进行的有目的有计划的活动安排、设计和开展。2.国内外研究（1）关于二十四节气的研究①二十四节气民俗文化特征，其民俗也具有科学性。第二，丰富性。二十四节气民俗从形式和内容两大方面来看都定的变异。第六，寄托性。二十四节气民俗中寄托了广大人民对生活的美好希望。节气根据不同的物候特征来进行命名，具有符号性。自然性，二十四节气是一种自然时间体系，是对自然界的探索。文化性，古代文人创造的关于二十四节气的诗词歌赋流传至今，蕴含着丰富的文化积淀。②二十四节气的当代价值分析节气是民族文化的重要载体。其次，具有指值。最后，是中国人宇宙观，核心价值观的重要表现。由于二十四节气民俗活动的长期实践，形成了节气的特有方式并且转变成风俗习惯。（2）关于幼儿园开展二十四节气教育的研究①幼儿园开展二十四节气教育的积极意义杨海娜提到二十四节气是源自于自然和生活的，幼儿能够通过自己的感官进行感受，能够激发幼儿的兴趣并且以树立幼儿的文化自信和民族自豪感。对幼儿进行二十四节气教育是具有积极意义且必要的。。在幼儿园开展二十四节气教育活动，能增强幼儿对。丰富的活动内容让幼儿走出教室，运用自己的感官进行多方位的感知，提升幼儿的审美还可以开发幼儿的创造思维，促进传统文化的发展。幼儿园开展二十四节气教育活动具有多维度多方面的积极意义。在对幼儿进行二十四节气教育时，对幼儿进行正确的引导，能够增强幼儿的自信心，培养幼儿的科学态度。健康意识。再次，有利于培养幼儿亲近自然、爱护自然的意识。三大方面的积极意义能够促进幼儿身心的健康发展。②幼儿园开展二十四节气教育的内容中对内容进行了两个维度的分析。第一，从纵向上分析，纵向、横向两个角度出发，将节气内容与五大领域教学结合。色的文化和农业生产。除此以外，还要对内容进行调整，适度改编。简化内容使其具有操作性，丰富内容的趣味性。可以从二十四节气科学知识，二十四节气歌谣、谚语、诗词，二十四节气习俗，二十四节气故事，二十四节气美术作品五大方面进行内容的选择。③幼儿园开展二十四节气教育的途径及方式动性，积极的参与各个环节，将二十四节气真正的融入幼儿园教育。安娟指出幼儿园的二十四节气教育可以有以下几种方式。第一，与五大领域相结合开展专门的主题活动。第的积极性，将二十四节气教育渗透到幼儿的生活中，潜移默化的对幼儿施加积极的教育影响。励支持教师开展游戏活动，教师也要对游戏活动的内容和形式有更深入的思考，家长也要为幼儿园提供支持。第默化的，促进幼儿身心健康发展的环境。（3）文献述评的研究内容和方向都已经运用到社会生活的各个方面。在幼儿教育方面融入二十四节气教育的研究显著增多。研究中提及二十四节气教育对幼儿促进优秀文化的传承，培养幼儿的文化自体系构建。。教师的角度不容忽视，教师在活动中的组织对促进目标达成，活动中的教师的组织，为本研究中教师的组织做一定的参考。本研究在结合参考前人研究的基础上，从教师角度出发。通过对教师组织幼儿园中班二十四节气活动进行观。发现目前教师组织中班二十四节气活动存在的问题，并使为幼儿教师及幼儿园提供适宜的指导建议。以此推动幼儿园二十四节气，促进幼儿身心健康发展的目的。1.研究方法(1)文献法根据本研究的目的，运用知网、维普、万方收集有关二十四节气以及利用二十四节气开展教育活动的相关著归纳已有研究中具有参考意义与价值的理论依据与研究方法，了解最新的研究成果，提出自己的观点和看法。(2)观察法6名教师，观察内容为二十四节气活动的组织情况，本次观察采用事件取样法，即出现教师组织二十四节气活动就进行观察记录。主要观察内容为教师在活动开始之前的准备与组织设计，包括教学内容的选取、教学材料的准备、教学方式的选用、教学目标的设定等，在活动开展的过程中幼儿教师的组织情况。观察记录表在参考“汪洪倩《幼儿园中班科学教育活动的组织与指导研究》中观察表《教师对幼儿科学活动组织行为观察记录表》”、“杨海娜《二十四节气融入幼儿园教育活动的个案研究》中观察表《二十四节气融入X（见附录）(3)访谈法4位教师进行半结构式访谈。了解教师对于二十四节气相关知识的掌握情况。并探寻教师对于幼儿园开展二十四节气活动的认识以及组织开展二十四节气活动的思考与设计及其原因。访谈地点为幼儿园内，采用录音的方式方便后期材料的记录与整理。访谈提纲在参照“杨海娜《二十四节气融入幼儿园教育活动的个案研究》中《园长访谈提纲》、《教师访谈提纲》”、“王荣荣《二十四节气融入幼儿园课程的行动研究》中《访谈提纲》”的基础上进行一定的修改。2.设计实施幼儿园”为研究幼儿园。该幼儿园是一所2019年新建的公立幼儿园，全园19个。中班组共有7个教学班，教师14名。研究自笔者10月进入实习幼儿园开始，在实习的4个月中，6个，研究采用观察与访谈相结合的方法。共观察到包含霜降、立冬、大雪三个节气的来自5个班级6位教师的8次教学活动。年10月至2021年1月。其中，2020年10月为幼儿园二十四节气活动开展总体状况及中班组二十四节气活动组织情况初步了解阶段。2020年10月至2020年12月上旬为观察资料收集阶段。2020年12月中下旬为观察资料整理分析阶段。2021年1月为观察资料补充及访谈阶段。2021年2月至3月为研究资料整理，编写论文初稿。一、教师组织幼儿园中班二十四节气活动的现状（一）教师对活动内容的设计X幼儿园二十四节气融入教育活动的内容维度划分，将二十四节气活动的内容划分为纵向、横向两个维度。纵向维度即活动开展的节气，横向维度为某一节气开展的具体内容。1.教师对二十四节气活动内容的选择（1）纵向上二十四节气的选择表1中班二十四节气活动开展情况表2020.10.23霜降芒果班《可爱的柿子宝宝》草莓班《制作霜降卡》柠檬班《共饮菊花茶》2020.11.7苹果班《认识立冬》2020.11.22小雪无2020.12.7柠檬班《吹梅》草莓班《大雪》2020.12.212021.1.5小寒无本次研究共收集到教师组织的中班二十四节气活动共8次。从纵向上考察，在4个月观察期中，除节假日外，可8次活动中仅包含霜降、立7个班级在小雪、冬至、小寒三个节气并未开展任何活动。因此，教师对节气具有一定的选择性，并未在所有节气开展活动。（2）横向上二十四节气活动具体内容的选择容与五大领域相结合，将活动内容划分为：艺术领域——节气艺术；社会领域——节气习俗（食俗）；语言领域——节气诗词、歌谣，节气绘本故事；科学领域——节气科学；健康领域——节气健康。子，预防感冒的节气保健知识。8次活动内容情况统计如下：表2中班开展二十四节气活动内容2020.10.23霜降芒果班《可爱的柿子宝宝》节气艺术、节气习俗草莓班《制作霜降卡》节气艺术、节气科学柠檬班《共饮菊花茶》节气习俗2020.11.7苹果班《认识立冬》节气艺术、节气习俗2020.12.7柠檬班《吹梅》节气艺术草莓班《大雪》节气艺术、节气健康中班教师对二十四节气活动内容的选择包含了节气艺术、节气习俗、节气科学、节气健康四个方面的内容，活动内容不涉及节气诗词歌谣、节气绘本故事。在收集到的8次教学活动中，包含节气艺术内容的活动为7次，包含节3次，包含节气健康内容的活动为2次，1次活动包含节气科学，无活动涉及节气诗词歌谣、节气绘本故事。因此，活动内容的选择以节气艺术为主，包含部分节气习俗活动，少量节气健康活动，仅包含一次节气科学活动。2.教师对二十四节气活动内容的编排，呈现出活动内容相互结合的特点。由表2可看出，在开展的8次活动中，仅有3次活动包含1个活动内容，其余5次活动均为两种活动内容的结合。从结合内容来看，均为艺术领域节气艺术活动与其他内容的结合。包含了节气艺术与节气习俗、节气科学、节气健康的结合。互结合的特点，并通过活动内容的相互结合加深幼儿对节气的理解。内容的编排具有一定的创新。首先，活动内容进行了相互结合。其次，在活动内容的选择方面的创新主要表现为，在节气健康内容中增加了幼儿节气保健知识。案例1：部分活动目标设定活动一：《制作霜降卡》（认知）2.体验制作霜降卡的乐趣。（情感）活动二：《温暖的帽子》（认知）（情感）活动三：《冬日暖阳》1.了解大雪节气的相关知识。（认知）2.体验黏土创作的快乐。（情感）表3草莓班《制作霜降卡》情感、认知芒果班《冬日暖阳》情感、认知草莓班《大雪》情感、认知在观察结果的基础上，笔者对8次活动目标的维度进行了分析整理。整理结果显示，在8次活动中仅有两次活动6次活动的目标设定仅包含两个维度，且多数是从情感、认知两维度出发设定目5次活动的目标设定未涉及技能维度。（如案例1所示）8次活动中共有6次活动中出现目标既可用于此活动，也可运用于其他活动中的情况。如：体验手工活动的快乐，培养对手工活动的兴趣；体验绘画的乐趣；初步认知节气。标表述来看，目标的设计具有通用性的特点。1.活动开展的方式表4中班二十四节气活动开展方式2020.10.23霜降芒果班《可爱的柿子宝宝》集体教学活动草莓班《制作霜降卡》集体教学活动柠檬班《共饮菊花茶》集体教学活动立冬菠萝班《温暖的帽子》集体教学活动苹果班《认识立冬》集体教学活动2020.12.7大雪芒果班《冬日暖阳》集体教学活动柠檬班《吹梅》集体教学活动草莓班《大雪》集体教学活动、户外游戏活动8次活动教学活动均采取了集体教学这一活动方式，仅有1次活动《大雪》中既包含集体教学又包含户外游戏。《大雪》是以集体教学为主，户外游戏为辅的方式开展的活动。由此可以看出，集体教学活动在中班二十四节气活动中的主导地位。，8次活动中共有7次活动以绘画、手工的方式开展。教师将节气中所蕴含的特色以及习俗，通过绘画、手工等艺术方式进行表现。如在霜降节气活动《可爱的柿子宝宝》中笔者观察到如下活动过程：1.导入①告知幼儿霜降节气的到来2.观察柿子①出示柿子图片，让幼儿观察并探讨柿子的特征3.制作柿子①教师出示图画纸，演示用黏土制作柿子的过程4.活动结束幼儿展示作品，教师进行点评展。2.活动过程8次活动进行梳理，发现虽然8次教学活动来自6位不同的教师，但教师对于活动过程的编排具有一定的模式。多数活动的开展基本以认知—操作两步骤为主，部分活动在认知—操作的基础上增加了分享环节。将两步骤扩充成更为完整的三步骤。活动开展的模式以认知—操作—分享三步骤开展。如《共饮菊花茶》活动中，三步骤分别为：认识菊花茶、品菊花茶、与教师分享菊花茶。《温暖的帽子》中三步骤为：认识帽子、绘画帽子、分享作品。由此可见，教师对活动内容的编排具有相对固定的步骤，编排具有模式化、步骤化的特点。1.教师对活动的自评表5教师自评情况分析表草莓班《制作霜降卡》教师活动实施反向反思柠檬班《共饮菊花茶》无自评无自评菠萝班《温暖的帽子》幼儿操作反向反思芒果班《冬日暖阳》教师活动实施反向反思柠檬班《吹梅》无自评无自评草莓班《大雪》幼儿操作反向反思多数中班教师能够对活动及时的进行自评，但也有少部分教师缺乏自评这一环节。教师对活动的评价由自评维度、自评方向两个方面组成。从评价的维度进行分析，研究共收集到教师及幼儿两个评价对象。对教师的评价主要从活动材料的准备、指导情况、活动实施情况三个方面展开。而对幼儿的评价则主要集中在幼儿操作情况。从自评的方向来分析，主要为正向的鼓励及反向的反思两个方面组成。6次评价中有5次都是对教学活动、材料准备或幼儿1次自评为正向评价，鼓励教师在活动材料准备和指导方向的优点。教师对活动的自评方向以反向反思为主，正向鼓励较少。2.拓展延伸的方向与内容6次活动进行了拓展延伸，拓展延伸的方向均为家园合作。从拓展延伸的内容来看，家与家长的操作情况。节气的感受。教师对家园合作的开展仅以向家长及幼儿布置任务的方式展开。二、教师组织幼儿园中班二十四节气活动存在的问题及原因分析1.活动覆盖不广，活动内容不全部分节气未开展活动，活动内容的选择不全面。情况。工的方式进行呈现，让幼儿实际操作来加深幼儿的感受。但艺术教育中仅关注了绘画、手工活动，忽视了歌唱活科学领域的节气科学活动仅在活动中简略提及，并未深度发掘这两部分内容的教育价值，以此开展专门的教育活动。而对于语言领域的节气诗词歌谣、节气绘本故事则完全未出现在教师的内容选择中。常识及节气科学的教育价值，内容选择缺乏节气诗词歌谣、节气绘本故事方面的问题。2.活动方式单一，忽视生活活动和游戏活动杨海娜在二十四节气融入幼儿园教育活动的个案研究中，通过对鞍山市X幼儿园二十四节气活动的情况进行观察，发现二十四节气活动主要融入了生活活动、游戏活动以及教学活动。参考杨海娜的研究，对比本研究可以发死板，无法将二十四节气教育融入幼儿园教育的各个方面，为幼儿创造全方位的二十四节气教育氛围。忽视了生活活动和游戏活动两大方式。3.活动目标不全面、不具体、缺乏针对性于其他活动中，目标过于宽泛，也不具有针对性。4.活动的拓展延伸单一某一节气进行学习、了解、感知。为幼儿建立起更加全面的节气知识与感受。5.教师评价仅含自评，且自评不及时、维度不全、方向单一，8次活动的评价反思环节都仅包含教师的自评，缺乏他评。活动评价仅含自评，导致评价的主观性较强。通过对教师自评的频次和维度进行分析，发现教师在自评环节也存在部分问题。首先，少数教师缺乏自评环节。根据观察结果显示，在活动结束后，部分教师不会对自己的教学活动进行自评。部分教师对活动的评价不及时，有教师在访谈中提及，由于工作繁忙，自己并非在活动结束的当天就进行反思评价，而是等到工作闲暇时间才进行自评，自评的时间往往距离活动开展已有3至5天。因此，教师的评价不具有及时性。其次，通过对教师自评维度的考察可以发现，教师对活动的评价为两个大维度。第一，对自身的评价，包括活动材料的准备，活动中的实价存在仅包含自评，且少数教师缺乏自评，部分教师自评不及时，教师自评维度不全，自评方向单一的问题。（二）教师组织中班二十四节气活动存在问题的原因分析从教师对二十四节气知识的了解、教师组织二十四节气活动的情况、教师对二十四节气的认知与料，采取了录音的方式。访谈结束后，整理录音资料。根据访谈资料的整理，分析出部分组织问题存在的原因。1.教师对二十四节气知识的了解程度不够通过对教师进行访谈发现，教师对二十四节气含义及具体有哪些节气的掌握情况较好，基本能够解释二十四节气的含义，并能够迅速的说出二十四节气中具体有拿二十四个节气。但笔者在问到关于二十四节气知识时，受访教A教师在面对“您知道哪些有关二十四节气的知识呢？比如：节气习俗、节气歌谣或谚语、节气绘本或故事等方面知识”时，回答为“有二十四节气歌；立春是一年四季的开始，夏至时北半球日照时间最长，冬至是北半球日照时间最短；清明既是一种节气，也是一个节日，这天有到郊外踏青，祭扫坟墓的习俗。”该教师的回答即有对节气内涵、科学现象的解释，又包含节气习俗、节气歌谣。结合上文笔者对二十四节气内容的分类，分析该教师的回答。发现该教师并没有形成系统的二十四节气知识，节气知识零散混乱。节气知识的零散混乱导致了节气活动内容选择的单一、不全面，而节气知识零散混乱是教师对二十四节气了解程度不够的表现。因此，笔者分析导致教师对二十四节气活动内容选择单一、不全面是因为教师对二十四节气知识的了解程度不够。2.教师教学主动性不强有深层次的思考活动的新形式。要求的情况下，由于部分教师缺乏教学主动性，导致中班组出现部分节气并未开展活动。3.教师各类工作繁杂思，促进教师教学的进步。但观察显示，少数教师缺乏活动结束后的反思，多数教师反思维度单一，部分维度缺节。4.幼儿园缺乏教研培训与教学管理部分缺乏主动性的教师在并未在每个节气开展活动，部分活动的组织十分随意。三、提高教师组织中班二十四节气活动能力的策略（一）教师要提升主动性，不仅仅开展集体促进幼儿文化自信，促进幼儿知识增长，促进幼儿全方面发展的角度来进行二十四节气教育。（二）减轻教师的工作负担仅运用教师制作的作品进行，将幼儿制作的二十四节气作品融入其中。既减轻转变工作思路等方式，达到减轻的工作量，让教师有充分的时间设计组织活动、评价反思活动的作用。（三）幼儿园要增加二十四节气教育的教研活动与培训现问题，解决问题，达到教学水平的不断进步。的组织能力。（四）幼儿园加强教学管理幼儿园除了组织教研活动和培训，要加强教学管理。可以将教师组织二十四节气活动的情况加入教师个人考科学设定目标、积极评价反思。以此提高教师组织二十四节气教育活动的能力，促进幼儿教师的个人成长。结语的好奇心和求知欲等。因此，在幼儿园对幼儿进行二十四节气教育是十分重要并且必要的。重要。师组织二十四节气活动的现状，分析存在的问题及问题背后的原因，提出了一定的解决对策。但由于受到一定主客观因素的影响，研究存在一定的不足之处。第一，研究选取的幼儿园为笔者实习的幼儿2019年新办的幼儿园，教师普遍为年轻的95后教师居多。因此，研究结果可能无法作为教师组织4个月期间一直都在收集材料，但最后收集到的活动次数不够丰富。因此，可能存在样本容量不丰富的问题。参考文献)[S].北京:北京师范大学出版社,2001.[2]汪洪倩.幼儿园中班科学教育活动的组织与指导研究[D].辽宁师范大学,2016.[J].沈阳师范大学学报（社会科学版），2015,39(03):145-147.[4]吴彬瑛.二十四节气民俗文化特征研究[J].文化创新比较研究,2019,3(29):36-37.[J].湘南学院学报,2019,40(05):122-125[6]李琦珂.二十四节气传统智慧与当代价值[J].古今农业,2018(04):96-101.[7]杨海娜.二十四节气融入幼儿园教育活动的个案研究[D].鞍山师范学院,2020.[8][D].河北师范大学,2020.[9]王荣荣.二十四节气融入幼儿园课程的行动研究[D].西南大学,2011.[J].教育导刊(下半月),2019(12):21-23.[11]曾培.二十四节气融入幼儿园课程的内容与方式探析[J].科教文汇(中旬刊),2020(05):152-153.[12]殷