浅析小学语文教学中问题意识培养的策略

浅析小学语文教学中问题意识培养的策略摘要：问题意识，其关系到创新的发展，同时也关系到学生学习语文的有效性，在提出问题后，此时学习活动的针对性才更强，学习才具有了现实价值。现阶段，在小学语文教学当中，不少学生不敢大胆的提问，同时教师也没有科学的引导学生去进行提问，这造成了课堂氛围处于紧张的状态，这不利于最终得到分析、解决问题的实现。因此，本文中对小学语文教学中问题意识培养策略开展了分析，主要是从四大视角来进行培养，主要有引导发现问题；鼓励提出问题；指导分析问题；辅导解决问题。这些措施需语文教师的积极配合参与，由此来成功的培养学生的问题意识。关键词：问题意识；小学语文；培养策略；分析一、前言对于问题意识，其概念为：一些具有一定解决难度、容易引发疑惑的问题，同时学生在面对这些问题时会引起他们产生探索的心理，并激发他们勇于去探索的学习行为。在小学语文课堂下，此时学生非常容易产问题意识。对于语文教学，其具有多元化的特征，每一知识点都会引发学生产生多样化的思索。在小学生产生了问题意识时，此时教师要积极的引导和支持他们主动去探索问题，最终顺利解决问题，由此实现学习的主动参与，提升学生的学习欲望和能力。面对现阶段小学语文教学中的问题意识的缺少，此时教师要将提问转向学生这一主体，从而促进学生朝着想问、敢问、善问以及爱问的方向发展。二、引导学生发现问题，让学生想问对于发现问题，教师要注重引导学生去发现问题，从而促进他妈的思维创新发展。在日常教学当中，面对小学生的身心特征，需积极的去引导他们发现问题。（一）设置矛盾冲突，布置疑问苏格拉底曾表示，教育活动，并非只是知识的灌输，应是点燃学生的探索心理，促进他们主动去探索学习知识。作为教师，是学生心中的权威人士，但是教师要培养学生的质疑精神，从而为善于提问打下基础。当学生有了质疑时，此时教师要基于内容来设计矛盾冲突，由此来启发学生大胆的进行质疑。例如，在开展《窃读记》的教学时，教师可基于“窃”字来设计矛盾冲突，从而引导学生去对比分析此字的含义与生活中的偷窃的区别所在，这样可启发学生的思考，感知作者的情感，由此形成了疑问“文章中的窃与生活中的偷窃并非同一概念。”在此时，教师可再进行进一步带动引导，“具体表现呢？”这样就又设计出了一个矛盾，促进学生的深度感知文章情感，并主动的发现了问题。所以，在教学当中，适当设计矛盾，这可以引导学生产生质疑，并自主的感知到现实情况，老师所说的并非完全正确。在教学当中，学生形成了质疑精神，并学会了发现问题。（二）设置开放性问题，解放学生的思维在不少语文教学当中，教师往往设计“对不对”、“是不是”等一些封闭性的问题，这种问题不利于促进学生的思考，同时还会养成学生的懒惰思维。在此种封闭问题下，教学氛围十分沉闷，大家都不主动参与其最终，同时无法深入的习得知识。在大量运用封闭问题的情景下，其会让学生形成惯性思维，并不进行问题的思考，反正总会有人答对。所以，在教学当中，教师需多设计一些开发问题。例如，“你对文章的看法是？”、“你觉得此人物的性格是？”等开发问题来启发学生去思考，解放他们的思维。另外，此种开放性问题，其最大的优势是没有标准的答案，也没有正误之分，问题具有很强的灵活性，有利于促进学生的思考，解放他们的思维，积极的开动脑筋，并去思考和探索问题。在开放问题的运用下，学生的思维会日益活跃，这有利于他们去发现问题。例如，在开展《金色的草地》教学时，此时可设计多个开放性问题，如，“草地为何是金色的？”、“学习本文，大家感知到了什么？”通过这些问题的设计，来营造课堂环境，并促进师生间的互动交流，启发学生的积极思考，形成发现问题的欲望，最终提升他们发现问题得到能力。（三）使学生换位思考，引起共鸣小学生，他们得到身心缺乏成熟性，他们对这个世界充满了好奇心，这促进了他们去探索这个世界，而这也是发现问题的好办法。对于一个语文知识，教师倘若介绍的非常深入，此时学生很难理解其中的内涵；如果介绍的非常直白，此时又无法提起学生的兴趣和关注。所以，最佳方式是让学生走入到文章的环境当中，感知文中的情境，主动的发现问题，此时关键在于教师对于情境的设计。对于情境设计，可使用下面这两种办法：第一，教师利用提问来将学生引入到文中的角色当中。例如，在开展《小抄写员》的教学时，此时教师可设计这一的问题“叙利奥辛苦工作的目的是什么？如果是你，在那种情况下，如何进行处理？”此问题会引发学生的思考，并促使学生将自己想象成文中的主人公，这样可更加深入的感知主人公当时所处的环境，感知主人公的情感、情绪，由此产生相应的共鸣情感，并主动的去学习文中，对文章充满了好奇，主动的去探索和学习。第二，阅读方式来设计情境。俗话说“书读百遍，其义自见”，利用阅读，可让学生学习到阅读的语气、速度等方面，由此感知文章作者的情感和心情。例如，在开展《小抄写员》的教学时，此时可让学生进行角色扮演，开展朗读对话活动，利用朗读，可让学生更加清晰的感知到主人公父亲心情的变化情况，当时是何种情感，是悲伤、感动，还是怎样，通过角色的扮演，可引起学生的共鸣，帮助他们去感知文中人物的心情变化情况，由此提升了学生的阅读素质，同时开拓了他们的思维，这样有利于他们从发现问题走向提出问题。（四）办竞赛，激发学生的热情小学生，他们处于在发展当中，同时有着争强好胜的心理，他们对于比赛游戏非常喜欢。所以，作为语文教师，可基于学生的身心特征，来设计一些语文知识的提问比赛。例如，可将班上学生分成多个小组，同时各小组在预习后提出相应的问题。其次是开展小组内的讨论，利用大家间的商量讨论来确定问题能不能自主解决，对不能解决的问题传递给教师。最后，让大家进行投票，由此来判定哪一小组所提问题是最好的。利用此种形式的比赛，一方面可培养学生的团队合作能力，另一方面，也可以实现提问质量的提升。另外，教师还可用好提问的数量来判定哪一小组表现最好。需要指出的是，对于获胜的小组，教师需开展及时的表扬，必要时可发放一些小礼物，这样可对其他小组产生一定的激励作用，促使他们在下一次的比赛当中努力表现的更好。利用比赛，激发学生的热情，提升学生对于课文预习的质量，帮助学生培养问题意识。三、鼓励学生提出问题，让学生敢问从现阶段的小学语文教学来看，往往是教师基于要开展的教学来提前进行备课，然后根据备课来开展教学活动，在此种环境下，教学流程非常固定，这不利于学生的学习，也让许多学生不敢进行天。在教师基于备课内容来开展教学时，此时大家只是跟随老师来去学习知识，更多的是记忆性学习，学习的被动性很强，基于一些方面分析，这是懒惰思维的学习和教学。所以，作为新时代的语文教师，要充分利用环境、方法来鼓励学生，从而使得他们敢于进行提问。（一）创造平等开放的课堂环境在小学课堂上，小学生往往不敢进行提问，分析来看，主要有两点原因：第一，长期以来，小学语文教学课堂实行的教授模式的教学，此时教师在课前准备好知识，然后在课堂上进行传授，同时教师还会基于课堂内容来设计一些问题，由此来帮助学生掌握知识点，利用学生的回答来进行知识学习的检验，然而，在此种环境下，学生缺乏提问机会；第二，在教学当中，教师是一个严厉角色，为了保证课堂纪律，往往教师会有意将自己打造成一个严厉的形象，由此也引发了一个后果：就算是学生发现了问题，此时他们也有着提问的想法，然后，受制于教师的威严，此时他们不敢进行提问。为解决这一情况，教师应给学生的学习营造出一个平等、开放的课堂环境，从而鼓励学生进行大胆的提问。对于营造平等、开放的课堂环境，此时教师可从这几点出发：第一，保障师生对话的平等性。在进行师生交流时，教师要充分的尊重每一个学生，即使他们是学困生、差生也要平等的对待，通过积极的平等交流，此时学生在发现问题后会主动的进行提问。作为新时代的小学语文教师，要将自己塑造成大家的朋友，建立起和谐的师生关系，由此促进学生敢于进行提问。第二，教师利用名人事例来启发学生。例如，孙中山在小时候，他读的是私塾，即便可能遭到先生的责罚，此时他还是勇敢的进行提问，由此深入理解了知识，并获得了先生的表扬，孙中山在学习当中坚持不懂就问题，由此也被许多学生所模仿，大家也变得踊跃的进行提问。第三，对于主动提问的学生，教师要进行及时的表扬，由此树立起一个大家学习的榜样。小学生，他们的身心发展还不成熟，并喜爱模仿他人，而教师的表扬会给他们树立起一个学习的榜样，由此带动大家一起进行主动提问。（二）教授学生方法，鼓励提问在教学实践当中，学习方法非常重要，这关系到学习的自主学习开展，关系课堂教学的整体性，关系学生今后个体的发展情况。所以，作为新时代的语文教师，要教会学生发现问题、提出问题的方法，从而培养他们的问题意识思维。在教学课堂上，大家都在听课，此时往往存在两种情况：第一，在学习新知识过程中往往会有疑惑不解的情况，自己拥有着一定的疑惑情绪，然而，不知如何进行天，也不敢在课上进行主动的提问；第二，在学习新知识当中，他们没有怎么理解，同时也不知怎样去发现问题，或是不知问题出现在何处。对于这两种情况，教师要积极的去鼓励学生，鼓励他们掌握提问的方法，还有一些必要的提问技巧。对于怎样去教会学生提问呢？本人给出了下面这两点建议：第一，教会学生综合新旧知识，开展对比分析，并就其中的相同点、不同点来做出提问。例如，在语文学习当中，有两篇文章都是描写的国内的大好河山，一个为《桂林山水甲天下》，另一个为《神奇的九寨沟》。开始让大家去细致的阅读这两篇文章，并基于自身感知进行归纳总结，并找出二者的相同点、不同点所在。例如，相同点为：二者都描写的山水景色，并基于作者观察顺序进行描写，此时也就让二者的写作顺序保持一致性；二者都是利用景色来表达出作者的情感，由此使得写作手法保持一致性。对于二者的不同点：第一篇的用词非常淳朴，并且情感非常饱满，第二篇的语句优美，对于景色的描写非常细致。利用对比分析，让学生在大量的阅读中发现了问题，并大胆的进行提问。第二，基于教学目标，选择新颖的阅读材料，由此激发学生的阅读兴趣。例如，《变色龙》一文，这是大家不知道的，而仅仅是题目就让学生产生了很强的好奇，并形成了疑问，如，“变色龙是什么？”“它是如何进行变色的？”等。此种新颖阅读材料的运用，有利于培养学生的问题意识，同时还可激发他们的阅读兴趣，充分的感知到阅读的趣味性。四、指导学生分析问题，让学生善问（一）灯不拨不明，理不争不透对于分析问题，这是学生问题意识的提升，可促进学生更加善于进行提问。对于一个问题，不同的人会给出不同的回答，这是必然的。而不同的见解，并不会造成课堂的混乱，此时教师应把握好节奏，抓住各见解，充分的进行利用。在教师的指导下，不同见解出现，同时在大家得到充分讨论、思维下，最后形成了相应的统一，利用整个过程，可加深学生对知识的了解，同时也有利于培养学生的善问。在出现不同见解后，此时学生都做出了自己的见解，并对问题开展思考，透过不同见解更加深入的分析问题，这有利于学生的发展。所以，教师在培养学生的问题意识时，此时要指导学生开展问题分析，通过大家的讨论、思考来充分的认知问题。（二）只学不思则罔；只思不学则殆在教学当中，教师可举办一些辩论比赛，从而营造出不同声音的良好环境。例如，在开展《愚公移山》的教学时，此时教师可设计这样的问题“愚公真的是愚笨吗？”利用此问题来启发学生去进行思考，然后将班上学生分成两个小组，一个是正方，另一个是反方，开展相应的辩论比赛。一方的观点是，愚公很愚笨，大山太大了，不是他一个人可以顺利的挖完的，这是一项无法完成的工作；另一方的观点是：愚公所做的行为并非愚笨行为，其展示出了愚公的自强不息，在面对问题时勇敢的向前进取。通过大家的激烈辩论后，此时教师应让大家进行独立的思考，利用独立思考来提高他们的思维能力。对于独立思考能力，其实际上是培养问题意识的一个重要基础。作为语文教师，要发挥穿针引线的作用，在双方激励的争论下，此时教师应引导学生开展多视角的问题分析，当换了一个新视角分析问题时，此时很可能问题就得到了解决。在下次遇到问题时，此时学生会表现出更大的灵活性，会利用不同视角来分析问题，并灵活的运用知识来解决问题，从而培养和提升他们的问题意识。五、辅助学生解决问题，让学生爱问（一）质疑为贵，解疑为荣对于培养学生的问题意识，一方面需要学生进行提问，另一方面也需教师去帮助学生去对提问进行解决。当提问获得了有效解决后，此时学生会产生再次提问的思维，倘若每次的问题都无法进行解决，此时会让学生丧失对提问的兴趣，并感知到提问毫无用处。所以，作为新时代的语文教师，要向学生传递“质疑为贵，解疑为荣”的观点从而让学生的问题意识一直保持下去，激发他们的创新思维发展，让学生从提问人发展成一个会探究的人，由此主动的加入到学习当中，成为学习活动的主体。（二）归纳问题类型，指导问题处理面对学生的各类提问，因为提问存在着很大的差异性，此时教师要关注问题的难易方面，由此进行分类处理。对于基础性问题，此时可引导学生去查阅资料来顺利的解决问题，并让学生成为问题的解决者，让学生在解决当中深入的感知，并形成深刻记忆，从而深入的掌握知识。对于那些难度大的问题，同时是学生无法自主进行解决的，此时教师可作出提示，一步步的指导学生去解决问题，找到问题的答案，需要注意的是，教师不可以直接将答案感知给学生，要辅导他们去探索解决问题。在学生历经了全过程的问题解决过程后，此时会增强他们解决问题的信心，并变得更加勇敢的进行提问。在多次发现、提问、分析、解决问题后，他们会感知到自己也可以自主的解决许多问题，促进他们的思维发展，加强他们与同学的合作，从而促进他们问题意识的进一步发展。六、结论综合可知。在小学语文教