捕捉课堂的每一个精彩瞬间

捕捉课堂的每一个精彩瞬间【内容提要】无法预约的精彩应是教育智慧的结晶，神来之笔，而不是刻意追求的结果。课堂情境千变万化，课堂上学生呈现出来的异样表现，可能打乱教师的预设，却也能使课堂出现思维火花的竞相开放。本文阐述了教师如何捕捉课堂教学中生成和变动着的各种有价值的信息，灵活地加以运用，生成新的教学资源，使课堂在不经意间焕发“意外”的精彩。【关键词】捕捉把握生成瞬间【正文】叶澜教授曾说过：“课堂教学是一个动态生成的过程,再好的预设,也无法预知课堂教学中的全部细节。”课堂情境千变万化，课堂上学生呈现出来的异样表现，可能打乱教师的预设，却也能使课堂出现思维火花的竞相开放。作为教师如何捕捉课堂教学中生成和变动着的各种有价值的信息，灵活地加以运用，生成新的教学资源，使课堂在不经意间焕发“意外”的精彩呢？一、什么是生成生成：就是新课标强调课堂是一个不断生成的教学，它更多地关注课堂生成的新情景（问题）、新内容、新方法、新过程，更多关注学生在课堂中个性化的生命活动。它不仅要看教师“教”的怎样，更要看学生“学”得怎样，甚至要从学生如何学这个基点来看教师是怎样教的。二、如何判断生成信息是否有效判断生成信息是否有效是捕捉有效的生成性资源的前提和基础。要想准确判断，首先必须深刻把握教材，明确教学目标。教师对整个教材和课堂的把握要似如来佛的手掌心，任凭学生如何翻腾均能了然于心。也只有这样，教师才有可能对众多生成的不确定信息做出去伪存真式的判断。其次判断时要善于倾听学生的发言并及时做出反应。当然也不是说判断准了就一定能捕捉住有效生成的资源，还需要教师有足够的教学机智。大数学家希尔伯特曾说过：“课堂教学的最高境界是和学生一起进入思考的前沿”。最后要想捕捉有效的生成性资源，我们还要反问一下自己，在课堂上，我们真正思考了没有？是否把握好生成性教学的“度”？三、把握生成性教学的“度”教学本身就是“度”的艺术。如何把握生成性教学的“度”？1.教师个人要具备良好的综合素养：⑴丰厚的文化底蕴，宽阔的视野，灵活的思维。很难想象一个知识贫乏、眼界狭窄、思维缓慢的教师能及时而有效地应对课堂上瞬息万变的不确定的生成性资源。正如苏霍姆林斯基所说：“只有当教师的知识视野比学校教学大纲宽广得无可比拟的时候，教师才能成为教育过程的真正的能手、艺术家和诗人”。⑵精深的专业素养。⑶丰富的教学经验。⑷足够的教学机智。⑸高超的驾驭课堂教学的能力。2.正确把握生成“度”：⑴增强预设的科学性、预见性、合理性和针对性，尤其是针对性。我们一定要真正深入教材，深刻理解教材的内涵；学会换位思考，真正走进学生的心灵。关注每一个细节，把预设做到美丽极致。⑵在课堂教学中，不必因为担心学生的思维无法控制完不成教学任务影响教学效率，而把课堂设计得环环相扣，井然有序，让学生在教师预设好的“套路”中安静地学习，“一帆风顺”地直达目的地；也不能为了避免“牵着学生鼻子走”，避免课堂脱离“新课程理念”，因此极力倡导课堂要“自然生成”，不认真备课和写教案，还美其名曰“给学生的思维腾出最大的自由空间”。四、捕捉信息，把握生成，展现精彩曾记得有人说过：“课堂应是向未知方向挺进的旅程，随时都有可能发现意外的通道和美丽的图景，而不是一切都必须遵循固定线路而没有激情的行程。”善于捕捉和巧用课堂教学过程中的意外通道和美丽的图景生成性动态教学资源，对于转变课程功能和改进学习方法与课堂教学具有重要意义。1．利用错误生成精彩《语文课程标准》在阅读目标中提到：要使学生对感兴趣的人物和事件有自己的感受和想法。我们的课堂就是要引导学生去理解文章，感悟内涵。学生在学习过程中，对文本理解无论正确与否都是正常的，出现错误有时并不是坏事，关键是教师如何利用好这一“错误”所带来的契机，赋予它特有的价值，为我所用。当学生的思想与教师不一致，甚至偏离文本原意时，教师要有耐心，不轻易打断它，要引导学生自己发现问题，自我改正，把纠错的主动权交给学生，使其生成正确的认识；或引发学生对问题的重新审视，激发学生对话交流，生成新的教学资源，使学生的理解更趋于正确、深入、全面，以体现良好的、动态的生成式教学。【案例1】教学《酸的和甜的》一文时，有学生发表意见：“这狐狸可真坏，自己吃不到葡萄，还骗小兔、小松鼠，害他们也没得吃。”很显然，这是学生的理解出现了偏差。我抓住这个点，让学生再仔细读读课文，想想：“真的是狐狸骗了他们吗？”学生在充分朗读课文后，明白了：狐狸吃不到葡萄，就说葡萄是酸的，那是自己在安慰自己，根本没欺骗别人。而小兔、小松鼠不吃葡萄，是他们自作聪明，以为狐狸说的一定是对的，自己不动脑筋想想，完全是自己的原因造成的，怪不得别人。而追求我引导学生自己悟出了多少”“哪怕学生只悟出了5分，也比老师灌给他10分强！”他注重的是在思想上“点燃”学生的“火炬”，从而让他们自己去对课文进行“深刻的领会”、“精彩的分析”，并提出自己“独到的见解”。当这节课将要结束时，他坦然说，“尽管问题越来越多，但我的任务并不是把你们所有的问题都解决，我也不可能都解决，刚才同学们提的许多问题都不是我解答的。我的任务是开启你们思想的闸门，点燃你们思想的火炬！让你们真正‘读进去’。”此时，那种直接的、知识性教学目标不再是课堂重点，学生个体的“生命”状态得到充分关注才是关键。苏霍姆林斯基说过：“教育的技巧并不在于能预见课的所有细节，而在于根据当时的具体情况，巧妙地在学生不知不觉中作出相应的变动。”作为教师应该在平时的课堂教学中做一个有心人，培养自己敏锐的洞察力和灵活、即兴的调控能力，善于捕捉课堂教学中生成和变动着的各种有价值的信息，灵活地加以运用，生成新的教学资源，使语文课堂充满生机和活力，不断缔造精彩。[主要参考文献]1．《全日制义务教育语文课程标准》中华人民共和国教育部制订北京师范大学出版社2．汪潮《教学新理念》汪潮著文汇出版社3．蒋莉莉《别让美丽的“错误”擦肩而过》南通市海门育才小学教育在