部编初中语文教材教学建议之教读课与自读课不同的处理方式

1汇报人：AA2024-01-31部编初中语文教材教学建议之教读课与自读课不同的处理方式目录contents教学背景与目标教读课处理方式探讨自读课处理方式探讨差异化教学策略实践案例分享评价体系建立与完善建议教师角色定位与专业素养提升建议301教学背景与目标

部编初中语文教材特点强调立德树人注重培养学生的思想道德素质和人文素养，选取文质兼美的文章，引导学生树立正确的世界观、人生观和价值观。体现语文学科特点重视语文学科的工具性和人文性统一，注重培养学生的语言文字运用能力和文学鉴赏能力。倡导自主学习鼓励学生发挥主体作用，通过自主、合作、探究的学习方式，提高学习能力和思维能力。教读课定义01指在教师引导下，学生通过阅读课文、分析讲解、讨论交流等方式，深入理解课文内容，掌握阅读方法和技巧，提高阅读能力和思维水平的课程教学。自读课定义02指在教师指导下，学生独立阅读课文、理解内容、把握主旨、品味语言、鉴赏评价等，培养自主学习能力和良好阅读习惯的课程教学。区别03教读课注重教师的引导和学生的参与，通过讲解、讨论等方式深入理解课文；自读课则更注重学生的自主阅读和个性化理解，教师主要起指导和辅助作用。教读课与自读课定义及区别根据课程标准和教材要求，结合学生实际情况，制定明确、具体、可操作的教学目标，包括知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等方面。教学目标设定针对教读课和自读课的不同特点，采取灵活多样的教学方法和手段，如讲解、讨论、示范、点拨等，引导学生积极参与课堂活动，发挥主体作用，实现教学目标。同时，注重因材施教，关注学生的个性差异和不同需求，让每个学生都能得到发展。实施策略教学目标设定与实施策略302教读课处理方式探讨03品味关键词句和段落引导学生关注文中的关键词句和精彩段落，深入品味其含义和作用。01帮助学生掌握文章主旨通过讲解、讨论等方式，引导学生把握文章的中心思想和作者意图。02分析文本结构和语言特点指导学生分析文章的段落安排、过渡照应以及语言表达等，提高阅读理解能力。引导学生深入理解文本内容123针对记叙文、说明文、议论文等不同文体，教授相应的阅读方法和技巧。教授不同文体的阅读方法通过练习和实践活动，训练学生从文本中提取关键信息的能力。训练学生提取信息能力引导学生在阅读过程中发现问题、提出问题，并通过分析、比较、归纳等方法解决问题。培养学生分析和解决问题的能力注重阅读方法指导和训练适时引入与课文内容相关的背景资料，帮助学生更好地理解文本。引入相关背景资料开展跨学科学习推荐课外阅读书目将语文学科与其他学科相结合，开展跨学科学习活动，拓宽学生视野。根据学生的兴趣和需求，推荐适合他们的课外阅读书目，引导他们养成良好的阅读习惯。030201拓展延伸，丰富学生知识储备303自读课处理方式探讨通过选取贴近学生生活、富有时代气息的自读课文，引导学生主动参与阅读。激发学生阅读兴趣指导学生掌握浏览、略读、精读等阅读方法，提高阅读效率。教授阅读方法鼓励学生制定阅读计划，坚持每天阅读，逐渐形成良好的阅读习惯。培养阅读习惯培养学生自主阅读能力创设自由表达氛围为学生提供自由表达的机会，鼓励他们在课堂上分享自己的阅读心得和感悟。尊重学生独特感受允许学生对自读课文有不同的理解和感受，鼓励多元化解读。培养批判性思维引导学生对自读课文进行批判性思考，提出自己的见解和质疑。鼓励学生进行个性化解读和表达为学生提供与自读课文相关的背景材料，帮助他们更好地理解课文内容。补充背景知识引导学生阅读与自读课文相关的拓展材料，拓宽视野，加深理解。推荐拓展阅读针对自读课文的难点和重点，为学生提供相应的阅读指导和点拨。提供阅读指导提供适当辅助材料，促进深入理解304差异化教学策略实践案例分享教读课重在引导对于教读课，教师应注重引导学生理解文本内容，掌握阅读方法和技巧，培养学生的阅读能力和思维能力。例如，对于文学作品，可以通过讲解背景知识、分析人物形象、探讨主题思想等方式引导学生深入理解文本。自读课注重自主对于自读课，教师应给予学生更多的自主学习空间，让学生自主阅读、自主思考、自主总结。教师可以通过设计阅读任务、提出问题、组织小组讨论等方式激发学生的阅读兴趣，培养学生的自主学习能力和合作探究精神。案例一：针对不同文本类型的差异化处理对于基础薄弱的学生，教师在教读课中应注重基础知识的讲解和巩固，帮助学生打好语言基础。在自读课中，教师可以为学生提供一些适合的阅读材料和练习题，引导学生逐步提高阅读能力和语言素养。针对基础薄弱的学生对于阅读能力较强的学生，教师在教读课中可以引导他们进行更深层次的阅读和理解，拓展他们的思维空间。在自读课中，教师可以为他们推荐一些更具挑战性的阅读材料，激发他们的阅读兴趣和探究欲望。针对阅读能力较强的学生案例二：针对不同学生需求的差异化辅导小组合作学习在教读课和自读课中，教师均可以采用小组合作学习的方式，让学生在小组内互相交流、互相学习、互相帮助。通过小组合作学习，可以培养学生的合作意识和团队精神，同时也可以促进不同层次学生之间的交流与互动。情境教学法在教读课中，教师可以结合文本内容创设相应的情境，让学生在情境中体验、感受和理解文本。在自读课中，教师可以引导学生将所学知识应用到实际生活中去观察和解决问题，增强学生的实践能力和创新意识。案例三：创新教学方法在差异化教学中的应用305评价体系建立与完善建议确立清晰、具体的评价标准制定明确的教读课和自读课评价标准，包括阅读理解能力、文本分析能力、创新思维等方面，确保评价的客观性和公正性。统一评价尺度在教读课和自读课的评价过程中，采用统一的评价尺度，避免主观性和随意性，确保所有学生都能得到公平的评价。明确评价标准，确保公平公正性多元化评价方式，全面反映学生表现采用形成性评价与终结性评价相结合的方式，既关注学生的学习过程，又注重学生的学习成果。同时，还可以引入学生自评、互评等方式，多角度、全面地反映学生的表现。多种评价方式相结合在评价过程中，要充分考虑学生的个体差异，关注每个学生的进步和发展，让每个学生都能在评价中得到肯定和鼓励。注重个体差异VS在评价结束后，要及时向学生反馈评价结果，让学生了解自己的优点和不足，明确改进方向。提供有效指导针对学生在教读课和自读课中存在的问题，教师要提供有效的指导和帮助，引导学生改进学习方法，提升阅读能力和文本分析能力。同时，还要鼓励学生在自我评价和互相评价中学会反思和学习，不断完善自己的知识和技能。及时给予反馈及时反馈，指导学生改进提升306教师角色定位与专业素养提升建议认真研读《义务教育语文课程标准》，把握其基本理念和目标要求，明确教读课与自读课的教学目标和任务。深入理解新课程理念从传统的“满堂灌”向“启发式”、“讨论式”教学转变，注重学生的主体地位和自主、合作、探究的学习方式。转变教学方式不仅关注学生的知识掌握情况，还要关注学生的情感、态度和价值观的培养，促进学生的全面发展。关注学生全面发展转变观念，适应新课程改革要求扎实专业知识不断学习和更新语文学科知识，掌握最新的教学理论和教学方法，提高解读文本和驾驭课堂的能力。提升教学技能通过观摩优秀教师的教学视频、参加教学研讨会等方式，学习借鉴他人的教学经验，提高自己的教学技能。反思教学实践经常对自己的教学实践进行反思和总结，发现问题并及时改进，不断提高自己的教学水平。提高专业素养，增强驾驭课堂能力了解学生需求结合学生的生活实际和