小学数学-《0的认识》教学设计学情分析教材分析课后反思

《0的认识》教学设计

教材版本：《义务教育课程标准实验教科书数学》版

教学内容：

一年级上册第一单元9T0页，信息窗2,1个红点和一个绿点。

教学目标：

1、知识与技能：

通过观察和实践活动，使学生知道“0”表示两种意义（0表示没有、起点）；规范“0”

的写法，熟悉0-5的排列顺序。。

2、解决问题：学生能用“0”表示“没有”或“起点”。

3、数学思考：培养学生想象力、合作能力、探究能力及认真书写的好习惯。

4、情感与态度：通过紧密联系生活的实践活动，激发学习兴趣，让学生认识到数学和

生活息息相关。

教学重点：认识“0”，了解其含义。

教学难点：理解“0”可以表示起点和分界线。

教学准备：

教师：苹果树挂图、课件、在黑板上画好田字格

学生：用字格本、练习题、直尺

教学过程：

一、创设情境，激发兴趣

（-）创设情境

小朋友们，我们烟台是有名的“苹果之乡”。每到秋天，田野里到处都是红彤彤的苹果，

请看屏幕。（出示情境图）

（-）激趣试数苹果

这棵果树结满了大苹果，我们来一个数苹果的比赛好不好？看10秒钟内，谁数的苹果

多？

（三）展示数法

1.你数了几个？能数给大家看看吗？

你们觉得他数的怎么样？

2.有没有数的更多的？这么短的时间你数出这么多苹果，能数给大家看看吗?

你们觉得他数的怎么样？

3.我们数数的时候最好能有顺序地数，这样能数的又快又准。

［设计意图：谈话导入亲切、自然，利用学生感兴趣的摘苹果游戏，调动起学生的兴趣。

让学生的注意力迅速集中起来，进入最佳的学习状态。］

二、合作交流，探究新知

（-）揭示第一种含义-----个也没有

1.初步理解

①大部分苹果被农民伯伯摘走了，（PPT出示）

现在有几个苹果？你能用桌上的哪张数字卡片表示？请举起来！

②你们想摘苹果吗？谁想摘苹果？

老师请他上来摘苹果，同学们仔细观察树上还有几个苹果。

③摘掉一个还剩几个？用哪张卡片表示？依次摘苹果。

④5个苹果都摘完了。现在树上有几个苹果？

用哪张卡片表示？

为什么用空白卡片表示？

生1：我想用空白卡片表示，因为它上面什么也没有。

⑤如果用数字表示的话，你想用什么数字表示？Oo

⑥小结：你们的想法和数学家的想法是一样的，这节课我们就一起来认识数字0。（板

书：0的认识）

［设计意图：创设摘苹果的活动，引出一个苹果也没有，会直接使用空白卡片表示。接

下来让学生经历创造符号的过程，引起学生认知的冲突。学生在已学数字中无法找到，进

而要用一个新的数字“0"表示。］

2.巩固达成

①回顾0的形成过程

回想刚才摘苹果的过程，这个0我们是怎么得到的？

对一个苹果也没有了，用。表示•

②亲身体验，创造0

你能把笔筒里的这些笔变成“0”吗？

学生展示并交流：把铅笔都拿走，一支铅笔也没有，也可以用0表示。

③延伸思维，加深理解

你们能不能再举个例子，用0表示身边的事情？

学生交流。

像这样的例子说的完吗？说不完还有很多。

④诱导：你们能说说0到底表示什么意思吗？

⑤小结：对像刚才这样，只要一个也没有，在数学上我们都用数字“0”来表示。（板书：

一个也没有）。和我们以前学过的1、2、3、4、5这些数一样，也是一个数。

［设计意图：承接一个苹果也没有用0表示，让学生联系生活实际，把0的含义拓展开。

让学生明白不仅仅一个苹果也没有用0表示，生活中只要是这个意义的都可以用0表示。

让学生通过身边事例，经历归纳总结的过程，符合小学生的认知规律。］

（二）学习0的写法

1.学生观察

我们已经认识了0,你觉得。看起来像什么？（鸡蛋等）

2.老师范写

想知道怎么写吗？师演示写法。边示范，边说明笔顺。

3.伸出小手，和老师一起写0.

4.学生写0

在田字格里先描红，再写2个0。写完后同桌俩互相看看。

5.交流展示

谁想把自己写的0展示给大家看看？（投影仪展示。）

你们觉得他写的怎么样？只要多加练习，肯定会写的更漂亮！

［设计意图：学生学习0的写法，并通过这一活动培养学生客观、公正评价、欣赏他人

和自己的意识。让学生和同桌互相交流，欣赏对方。这样不仅认识到自己好的一面，同时

也有利于找出不足并进行弥补。］

（三）了解0的其他含义

1.联系实际，找生活中的0

刚才我们认识了数字0,生活中你在哪儿见过“0”？

①先自己想一想，再和身边的小伙伴交流交流。

②全班交流：尺子上有0,车牌里有0,门牌号上有0……

2.认识尺子上0的含义

我们先来认识尺子上的0。

①观察

你们的尺子上也有。吗？找一找尺子上的。在哪里？用手指一指。

②猜测

猜一猜，这儿的0又表示什么意思呢？

③引导发现

请看屏幕，0在直尺上排在什么位置？尺子的最前面。

也就是说，直尺上的数是从0开始的。那么0就相当于直尺上的起点。

④小结：看来0不但能表示没有，还能表示起点。在用直尺量东西时，一般从0开始量

长度的。

［设计意图：让学生通过观察、指一指，提出问题进而发现，明白0不但能表示一个也

没有，还能表示起点的意思。］

3、了解其它含义

刚才同学们发现了生活中还有很多的0,老师也找到一些。

（屏幕出示）车牌上有0,电话上有0,温度计上有0,很多地方都用到0；这些。表

示的意思是不完全一样的。

①体育比赛时，记分牌上显示1:0,这是比赛的比分，这里的0表示一个球没进或一分

没得。

②温度计上的0表示什么意思？谁知道？温度计上的0表示分界线的意思。气温在零上

时，天气比较暖和，咱们现在的温度就是0上十几度；气温低到零度以下时，水就开始结冰

了。

③车牌号，房间号，台历等等。这里的“0”也可以起到占位的作用。

④小结：总之，。既能表示一个也没有，在生活中还能表示其他的意思，希望小朋友能

够继续寻找生活中的0,看看那些0都表示什么好吗？

［设计意图：联系生活实际，寻找生活中的“0”，了解0的其它含义。使学生再一次

体会到生活中处处有数学。］

（四）理顺0和1、2、3、4、5

1、填充。卡片

我们对“0”认识的更清楚了，把它加到我们学过的数字家庭里好吗？找出那张空白卡

片，用彩笔把0加上去。

2、0-5排序

①小组活动：把这几张卡片排排队，摆在桌面上。排完后给同桌欣赏。找2生上黑板排。

②交流排法：

A第一种这样排可以吗？怎么排的？从小到大排。为什么把0排在这里？

B第二种这样排可以吗？怎么排的？从大到小排。有没有别的排法？

③一■起按顺序读一读这些数：(0,1,2,3,4,5)(5,4,3,2,1,0,)

排完后收整齐，收好后用行动告诉老师。

［设计意图：理顺。和-5数字之间的顺序关系，以动态的形式完成活动，学生在操作

活动中动手排序、动脑思考和互相评价。发展了多样思维，更整合了知识。］

三、应用迁移，巩固提高。

1、拍一拍——拍手游戏

老师说几，学生就拍几下！0为什么不拍？

［设计意图：适时的让学生放松，同时加深对0的认识，还能发现生活中随时都能体现

出数字。］

2、写一写一一看图写数

独立完成第一题和第二题。

［设计意图：通过数数、写数，巩固5以内数的认识，并且培养学生认真写数字的学习

习惯。］

3、填一填一一小猫过河

要准确的说出石块上的数字小猫才能过河。

［设计意图：把练习与小猫过河的事情相结合,让学生在具体的情境中进一步巩固数数、

数序等知识，使学生体会数学是实在的，有具体意义的。］

4、猜一猜一一看图写数

数字宝宝藏在小贝壳的后面，你能猜出他们吗？

①我排在3和5中间，请你猜猜我是？

②我是尺子上的起点，请你猜猜我是几？

③尺子上，我是1的邻居，请你猜猜我是几？

④我表示一个也没有，请你猜猜我是儿？

⑤我比4个少，比1个多，请你猜猜我是几？

［设计意图：利用生动有趣的贝壳，层次分明的进行巩固与拓展。不仅再一次调动学生

的情绪，激起学生的学习积极性，还进一步巩固了所学知识。同时使不同层次的学生从中

体会到成功的快乐。］

四、课堂总结

同学们，今天你收获了什么？

“0”还有很多的秘密，希望同学们在今后的学习和生活中，不断观察并探索，一定会

有更多的发现！

［设计意图：让学生回顾一节课的收获，既对本节课所学知识进行了整理，又锻炼了学

生自我总结、自我评价的能力。同时提醒学生养成从生活和学习中发现学习数学的习惯。］

《0的认识》学情分析

在学习本课之前，学生已经认识了1—5各数，而且都是用数的方法来认识的。刚入学

不久的一年级新生，对0已有一定的生活经验，但这些没有提炼为数学知识。对一个也没有，

没有得到足够的体会达成。特别是对“0”表示起点的含义，知之甚少，所以这是一个难点。

“0”的认识是比较抽象的。因为它表示一个也没有，所以不能提供直观、具体的数量

与之建立联系，学生理解起来有一定的难度。特别是“0”不仅表示一个数，还可以表示起

点和其他意思，受学生的认知、理解能力的影响，接受起来会有小小的障碍。为此，要遵循

学生的认知特点，在教学时从生活实际出发，尽量创设他们感兴趣的问题情境、生活情境,

激活学生已有的生活经验和数学知识，为顺利教学创设良好氛围。

根据新课标的要求，结合学生已有的生活经验和知识水平，在这节课中我力求体现：激

发兴趣让学生乐学；联系生活使学生乐学；自主探究、合作交流使学生会学。一年级学生以

无意识注意为主,对生活中有趣的事物特别感兴趣。所以我力求从生活实例引入，通过让学

生找生活中的“0”，从而知道“0”不仅表示“什么也没有”并且还有“起点”的含义及其

他含义。

《0的认识》教学效果分析

教学教学过程设计意图效果分析

环节

谈话导入亲切、自然，利用

学生感兴趣的摘苹果游戏，

创设1、激趣试数苹果学生迅速进入

调动起学生的兴趣。让学生

情境2、展示数法了学习状态。

的注意力迅速集中起来，进

入最佳的学习状态。

(-)揭示第一种含义-----个也没有

1、初步理解

①大部分苹果被农民伯伯摘走了，现在

有几个苹果？你能用桌上的哪张数字

卡片表示？

［设计意图：创设摘苹果的活学生经历了0

②摘掉一个还剩几个？用哪张卡片表动，引出一个苹果也没有，的形成过程，对

示？依次摘苹果。会直接使用空白卡片表示。0的认知有了

接下来让学生经历创造符号

@5个苹果都摘完了。现在树上有几个初步理解。

的过程，引起学生认知的冲

苹果？

突。学生在已学数字中无法

用哪张卡片表示？

找到，进而要用一个新的数

为什么用空白卡片表示？

字“0”表示。］

探索⑤如果用数字表示的话，你想用什么数

新知字表不？0。

⑥小结：你们的想法和数学家的想法是

一样的，这节课我们就一起来认识数字

0。(板书：0的认识)

2、巩固达成

①回顾0的形成过程［设计意图：承接一个苹果也通过拓展延伸，

回想刚才摘苹果的过程,这个0我们是没有用0表示，让学生联系学生们深刻理

怎么得到的？生活实际，把0的含义拓展解了0表示一

开。让学生明白不仅仅一个个也没有的含

②亲身体验，创造0

苹果也没有用0表示，生活义。

你能把笔筒里的这些笔变成“0”吗？

中只要是这个意义的都可以

③延伸思维，加深理解

用0表示。让学生通过身边

你们能不能再举个例子，用0表示身边事例，经历归纳总结的过程，

的事情？符合小学生的认知规律。］

④诱导：你们能说说0到底表示什么意

思吗？

⑤小结：对像刚才这样，只要一个也没

有，在数学上我们都用数字“0”来表

示。（板书：一个也没有）。和我们以

前学过的1、2、3、4、5这些数一样，

也是一个数。

［设计意图：学生学习0的写学生产生兴趣

（二）学习0的写法

法，并通过这一活动培养学仔细观察0的

①学生观察

生客观、公正评价、欣赏他样子。

你觉得0看起来像什么？（鸡蛋等）人和自己的意识。让学生和

②老师范写同桌互相交流，欣赏对方。学生边记住刚

想知道怎么写吗？师演示写法。这样不仅认识到自己好的一才老师的介绍，

面，同时也有利于找出不足

③伸出小手，和老师一起写0.边自己尝试书

并进行弥补。］写0。通过同桌

④学生写0

展示、全班展

先描红，再写2个0。写完后同桌俩互

示，学生们学会

相看看。

欣赏别人，欣赏

⑤交流展示自己，增强信

谁想把自己写的0展示给大家看看？心。

（实物展台展示。）

（三）了解0的其他含义

1、联系实际，找生活中的0

生活中你在哪儿见过“0”？

①先自己想一想，再和身边的小伙伴交

流交流。

②全班交流。

2、认识尺子上0的含义

①观察

［设计意图：让学生通过观学生通过直观

你们的尺子上也有0吗？找一找尺子

察、指一指，提出问题进而观察发现0在

上的0在哪里？用手指一指。发现，明白0不但能表示一尺子上的位置，

②猜测个也没有，还能表示起点的明白了0的起

意思。］点的含义。

猜一猜，这儿的0又表示什么意思呢？

③引导发现

请看屏幕，。在直尺上排在什么位置？

也就是说，直尺上的数是从。开始的。

④小结：看来。不但能表示没有，还能

表示起点。

3、了解其它含义

①体育比赛时，记分牌上显示

［设计意图：联系生活实际，通过展示及介

1:0,这里的0表示一个球没进或一分

寻找生活中的“0”，了解0绍，学生了解了

没得。的其它含义。使学生再一次0的其他含义。

②温度计上的0表示什么意思？体会到生活中处处有数学。］对0产生了更

表示分界线的意思。多的兴趣。

③车牌号，房间号，台历等等。这

里的“0”起到占位的作用。

④小结：总之，0既能表示一个也

没有，在生活中还能表示其他的意思

(四)理顺0和1、2、3、4、5

［设计意图：理顺0和卜5数

1、填充0卡片经过刚才的探

字之间的顺序关系，以动态索，不论是从0

把0加到我们学过的数字家庭里。

的形式完成活动，学生在操表示一个也没

2、0-5排序

作活动中动手排序、动脑思有，还是表示起

①小组活动：把这几张卡片排排

考和互相评价。发展了多样点，学生都明确

队，摆在桌面上。排完后给同桌欣赏。思维，更整合了知识。］了。在0-5这些

②交流排法：数中应该排的

③一起按顺序读一读这些数：(0,位置。

1,2,3,4,5)(5,4,3,2,1,0,)

这样做学生更

三、应用迁移，巩固提高。

［设计意图：适时的让学生放理顺了0-5之

1、拍一拍一一拍手游戏

松，同时加深对0的认识，间的关系。整合

老师说几，学生就拍几下！0为什么不还能发现生活中随时都能体了所学知识。

拍？现出数字。］学生放松心情，

兴趣不减。

［设计意图：通过数数、写数，

2、写一写——看图写数

巩固5以内数的认识，并且

独立完成第一题和第二题。

培养学生认真写数字的学习

习惯。］

［设计意图：把练习与小猫过

3、填一填——小猫过河学生----对应，

河的故事相结合，让学生在巩固了0-5数

要准确的说出石块上的数字小猫才能

具体的情境中进一步巩固数的理解。

过河。

数、数序等知识，使学生体学生兴趣盎然。

会数学是实在的，有具体意

义的。］

［设计意图：利用生动有趣的

4、猜一猜一一看图写数再次激起学生

贝壳，层次分明的进行巩固的积极性，掀起

数字宝宝藏在小贝壳的后面，你能猜出

与拓展。不仅再一次调动学另一个小高潮。

他们吗？

生的情绪，激起学生的学习

①我排在3和5中间，请你猜猜我是？积极性，还进一步巩固了所

②我是尺子上的起点，请你猜猜我是学知识。同时使不同层次的

儿？学生从中体会到成功的快

乐。］

③尺子上，我是1的邻居，请你猜猜我

是几？

④我比4个少，比1个多，请你猜猜我

是几？

同学们，今天你收获了什么？

课堂

“0”还有很多的秘密，希望同学们在今后的学习和生活中，不断观察并探索，一定

小结

会有更多的发现！

《0的认识》教材分析

《0的认识》是版九年义务教育五.四学制数学第一册第一单元“10以内数的认识”中

的内容。本节课是在认识1―5各数的基础上进行教学的。教材呈现的是学生摘苹果的连环

画情境图。第一幅图描绘的是学生摘苹果，复习卜5各数的认识；第二副图是苹果摘完了，

借助树上一个苹果也没有，引出对“0”的认识。

教材设置了学生感兴趣的活动情境，鼓励学生尝试用自己的方式来表示“0”，在这一

活动中经历符号创造的过程，并在这一现实情境中体会“0”表示的实际意义。然后教学0

的写法；同时图中借助直尺、体育比赛中记分牌上的“0”，唤起学生的生活经验，体会“0”

不仅可以表示一个数，还可以表示起点等其他含义，让学生感受数学与生活的密切联系。

本节课的教学内容包括教科书第9、10页的内容和自主练习的第1、2题（如下图）：

2-你还能提出什么问题？

你说我讲।

忖上一个♦也浸有T.怎么A市？

尺子上的”

工表示……

工

*肓比4

0Vi•i•I

10

《0的认识》评测练习

一、写0

二、自主练习

(一)拍一拍

老师说几，学生就拍几下。

(-)写一写

1.

尺子上我是1的邻居,

.猜猜我是几？

猜一猜

《0的认识》教学反思

上完本节课，学生收获不少，我也收获很多O反思如下：

一、创设情景，让学生体验数学的趣味美。

新课程标准明确指出：让学生学习生活中的数学，感受数学与生活的密切联系，并且能

用数学知识解决生活中的实际问题。学生在平时的学习生活中无意识的观察，感受数学与生

活的联系，但我觉得有意的生活体验和积累更有必要。因此，在课中我有意识地为学生创造

感受生活的机会。在本节课中，我通过创设生活情景、游戏情景，营造良好的学习氛围，激

发学生学习的兴趣，使数学学习不再是单调的数字，而在游戏和生活中，也可学到许多数学

知识。

【片断一】：创设情境，激发兴趣

师：小朋友们，我们烟台是有名的“苹果之乡”。每到秋天，田野里到处都是红彤彤的

苹果，请看屏幕。（学生马上被吸引住了。）

师：这棵果树结满了大苹果，我们来一个数苹果的比赛好不好？看10秒钟内，谁数的

苹果多！（生兴趣高昂，十分惊喜，争先恐后地数。）

师：你数了几个？

生：15个。

师：能数给大家看看吗？

生数。

师：你们觉得他数的怎么样？

生：有点乱。

师：有没有数的更多的？

生：20个。

师：这么短的时间你数出这么多苹果，能数给大家看看吗？

你们觉得他数的怎么样？

生：数的很快，还很多。

（大家兴致勃勃，你一言，我一语纷纷说想法。）

师：对，我们数数的时候最好能有顺序地数，这样能数的又快又准。

这个同学竟然数到了20,真了不起。

【反思工一个个饱满的大苹果，色彩鲜艳，一下子就吸引了孩子的目光，老师提问：

“我们来一个数苹果的比赛好不好？”学生马上产生兴趣，纷纷集中注意力，在这种生活情

景中，学生既复习了数的顺序，又感受到了数学知识的趣味美。学生身临现实情景，兴趣盎

然，毫无倦意。

【片断二】：合作交流，解读探究。

师：你能想办法使笔盒里的笔变为“0”吗？

生1：老师我吃了3瓣橘子，都吃完了，就是“0”!

生2：我的玩具娃娃被拿走了，变为“0”！

【反思】：在发散思维，巩固含义部分，我先让学生将笔筒里的铅笔变为“0”，让学生

体验“0”表示“什么没有”，学生十分积极，个别学生还提出自己不同的想像，达到了活学

活用的目的。让学生明确了一个也没有用0表示。经历了0的含义的巩固及归纳的过程。

二、创设情景，让学生体验数学的价值美。

孩子对新鲜事物充满好奇心，喜欢游戏，因此在教学中我重在激趣，让学生体验数学的

价值美。本节课在学生理解知识的基础上设计游戏的练习如：拍一拍，教师数几学生拍几;

排一排，让学生利用0-5的数字卡片排数字顺序；猜一猜，猜猜贝壳后面藏着谁。既达到巩

固知识的目的，又把学习的气氛推向高潮。

【片断三】：应用迁移，巩固提高。

1、师：我们来放松一下，做个拍手游戏好吗？老师说几，你们就拍几下！

生拍。

师：0为什么不拍？

生：0表示一个也没有。

2、师：数字宝宝藏在小贝壳的后面，你能猜出他们吗？

①我排在3和5中间，请你猜猜我是？

②我是尺子上的起点，请你猜猜我是几？

③尺子上，我是1的邻居，请你猜猜我是几？

④我表示一个也没有，请你猜猜我是几？

⑤我比4个少，比1个多，请你猜猜我是几？

【反思工爱玩好动是小学生的天性，能有效地调动学生动手、动口、动脑，为多种感

官参与学习活动创设最佳环境，把数学知识“蕴藏”在生