教育为何丢失了幸福

教育为何丢失了幸福

阿耶完小宋小林1、教育的怪现象为什么上学比地震还可怕？苦学害惨了学生，为什么毕业就烧书？为什么遍地挖生源？为什么不再爱母校？恨老师？杀老师？为什么学生心里苦？不爱学习，可为什么爱网吧？为什么就业难？谁让博士变“傻”了？

救救孩子！2、教师还神圣吗？“人不人、鬼不鬼”为什么成为写照？太阳底下的“光辉”体现在做“牺牲品”吗？教师的良知遭遇了“应试”拷问：眼前与未来守旧而不“变”堵塞了发展，执着于“经验”把“教人”错当成“教书”，把天鹅养成了“鸭子”欺骗和谎言代替教育。特级教师的“祸害”我们付出那么多，回报却那么少！

我们需要反思！

3、今天的课堂需要“反思”生成“少”；节奏“慢”；状态“差”；“费”时低效全乱套了，需要重装程序——A、出发错了：我们眼里只有“知识”：面包与营养

B、方法错了：“教”代替了“学”；“哺育”+题海=教育；

C、结果错了：“地心说”，“学”服务于“教”，剥夺了学习的权利和能力

学生学习的天敌是“依赖”；教师的悲哀是“包办”4、四处找“关键”患的是课堂“并发症”，才导致“四大难题”无解切忌“盲人摸象”，迷信理论“猎枪”找到“支点”，撬动地球：胆识、良知解决问题的教育才是好教育教育问题纠结在四大难题上：◆素质教育与升学◆教师发展与学生发展◆个别与全体◆个性与全面●诊断：集中在课堂，课堂并发症●概念：学校的产品是课堂，那么营养呢？●思考：教师讲、学生记，比生命还重要？一个新时代即将来临。教育需要重新洗牌教师讲、学生记5、什么是教育打篮球的启示：学习是体验广州经济腾飞的启示：创造是关键小岗村农民的启示：内驱力是核心

教与学、师与生包含了全部秘密三、中小学教学模式的改革洋思中学在教学中采用“先学后教、当堂训练”的教学模式，很好的培养了学生的自学能力，减轻了学生的负担，解决了后进生的问题，全校学生每门课考试成绩都是优秀。每门课都是教师先提出学习内容和要求，限定时间让学生自学教材，再做课本上的练习题。教师当堂布置作业，当堂检查，课后不留作业。“先学后教”的“教”字，不是老师真正意义上的教，而是老师对学生做的练习题做出评判，个别不会做的由教师指导。

“先学后教、当堂训练”应该是，从上课到下课，学习的全过程都是让学生自学，教师由讲授者变为组织者，要真正地把学生解放出来。老师有时放不开，不敢放手让学生自学，是因为不相信学生的能力，所以一定要相信每一个学生都能够学好。许多教师只所以喜欢满堂灌，是惟恐讲不细，学生听不明白。考试不及格，传统的观点总认为教师讲得少，就是教师不负责，希望老师多讲。这些不是方法问题，是思想观念问题，说到底就是对学生信不过。思想观念不转变，教学改革永远不会进行到底。

过去我们认为教师讲得越细，学生学得就越容易，课堂教学效率会更高。但是我们没有想到，这样做会养成许多学生不动脑筋的习惯，只是被动地听课，不愿主动地学习。其实书本上大部分知识学生通过自学都能够解决，老师的讲反而更耽误时间。洋思中学的经验证明，平时老师需要讲十几分钟的内容，学生自学三、四分钟就可以了。学生自学几分钟就开始做题，不会的再回头看例题或相互讨论，基本就能做练习题了。这个过程是个不断反馈的过程，不是看一遍就全部会了。这样，学生自学积极性更大，效率更高。因为老师规定学生自学几分钟就要做练习题，学生有一种紧迫感，不认真看就不会做练习题，落在别人后边，从而培养了学生的竞争意识。所以学生自学比被动地听老师讲课积极得多，这样把学生的主体地位真正突出了出来。后进生问题是个普遍性的老大难问题，洋思中学基本不存在后进生问题。为什么学生自学反而缩小了差距，转化了后进生？原因是多方面的：一是教师在课堂上讲得少了，可以抽出更多的时间个别辅导后进生。二是在学生相互讨论的过程中，实际是好学生教后进学生的过程。好学生在自学的过程中基本上都明白了，而后进生还有一些问题没搞清楚，通过好学生的讲解，自然也就明白了。后进生光靠老师一个人忙不过来，发动好学生都来帮后进生力量就大了。三是后进生在自学的过程中也有一种紧迫感，别人在有限的时间看完了例题能做练习题，自己不会做也丢人，增强了他们的竞争意识和好胜心。“先学后教、当堂训练”是非常好的教学模式，在实施前我们应该真正的对这种教学模式进行讨论，能够把这种教学模式与我校的实际情况结合起来。针对我校学生年龄小，自学能力差，接受式学习已成主要学习方式的特点，要是完全按照洋思的“先学后教、当堂训练”的方式、方法，不一定能收到好的效果，我们还处于初级阶段。我们应该在洋思“先学后教、当堂训练”的指引下，开展具有我校特点的“先学后教、当堂训练”。

她，一所农村中学缔造了“零作业与100%升学率”的教育“神话”。她，一所“六无”的普通中学成功解决了中国教育的重大历史难题。她，一所面临即将被合并的乡镇中学成为中国教育界瞩目的焦点。她，一所普通的中学代表着中国教育改革与发展的方向。她就是杜郎口中学

在一无资金、二无好的师资、三无优秀生源、四无专家引领、五无现成经验可资借鉴、六无民办学校灵活办学机制的条件之下，经过十余年的探索，本着“以人为本，关注生命”的办学理念，创造性的提出了“三三六”自主学习模式，让课改旋风风靡全国，成为全国素质教育的课改典范，引得众多教育界人士纷纷效法，以其乘风破浪共续教育神话。

课改十余年，杜郎口中学在模索实践中总结了一套完整的教改体系，并创造性的提出了“三三六”高效课堂自主学习模式，短短几年席卷了神州大地。

三个特点：立体式、大容量、快节奏三大模块：预习——展示——反馈课堂展示六环节：预习交流、明确目标、分组合作、展现提升、穿插巩固、达标测评“三三六”自主学习模式三个特点：立体式、大容量、快节奏立体式——目标任务三维立体式，任务落实到人、组，学生主体作用充分发挥，集体智慧充分展示；大容量——以教材为基础，拓展、演绎、提升，课堂活动多元，全体参与体验；快节奏——单位时间内，紧扣目标任务，周密安排，师生互动，生生互动，达到预期效果。三大模块：预习——展示——反馈预习——明确学习目标、生成本课题的重、难点并初步达成目标；展示——展示、交流预习模块的学习成果，进行知识的迁移运用和对感悟进行提炼提升；反馈——反思和总结，对预设的学习目标进行回归性的检测，突出“弱势群体”，让他们说、谈、演、写。“兵教兵”、“兵练兵”、“兵强兵”。课堂展示六环节：预习交流、明确目标分组合作、展现提升、穿插巩固、达标测评

预习交流，明确目标的环节，可以通过学生交流预习情况、明确本节课的学习目标；

分组合作，即教师口述将本节学习任务平均分到小组内，一般情况下每组只完成其中一项即可；课堂展示六环节：预习交流、明确目标分组合作、展现提升、穿插巩固、达标测评

展现提升，各小组根据组内讨论情况，对自己组的学习任务进行讲解、分析等；

穿插巩固，各小组结合组别展现情况把自己组没能展现的学习任务进行巩固练习；

达标测评，教师以试卷或纸条的形式检查学生对学习任务的掌握情况

杜郎口模式最大的特点，就是具有现实意义，具有很强的可操作性。一切都来自于实践，却又契合了当代教育教学理论。比如新课标强调的自主学习、合作学习和探究学习，杜郎口的小组学习早在很多年前就实现了。杜郎口从全国6万所初中学校里脱颖而出并不是偶然的，是偶然中的必然。杜郎口中学教育改革的成功经验从实质上主要体现在两方面一是自主学习

“10＋35”课堂教学模式是对“30＋15”洋思课堂教学模式的借鉴和超越，这两种教学课堂模式的共同特征是自主学习，它们之所以成功，是因为它们充分调动学生的学习积极性和主观能动性，充分发挥学生的主体地位。

杜郎口中学教育改革的成功经验从实质上主要体现在两方面一是自主学习

所以任何成功的教育改革首先要从课堂教学变革入手，其成功的标志是学习的主体成为学习的主人，学习由被动变为主动，由兴趣转为习惯，由方法化为技巧，由乐趣升为动力。二是培养学习方法和习惯

单独开设预习课是杜郎口中学教育改革的制胜法宝。预习课的实质是教师指导下的自学，它不仅保证了“10＋35”课堂教学的顺利实施，更重要的是培养学生自主学习的能力和方法，形成自主学习的良性循环。

二是培养学习方法和习惯

单独开设预习课是杜郎口中学教育改革的制胜法宝。预习课的实质是教师指导下的自学，它不仅保证了“10＋35”课堂教学的顺利实施，更重要的是培养学生自主学习的能力和方法，形成自主学习的良性循环。

杜郎口模式证明教师的成长关键在课堂，在实践中磨炼。现在一说提高教师素质就是请专家来作报告，外出学习。其实，智慧型教师的成长关键是在实践。智慧和知识不是同一个概念，智慧的核心是在实践中创造性运用知识去解决问题。

向杜朗口中学学什么

1、勇于探索，敢于创新。真正的教育与因循守旧、墨守成规无缘，教育的真谛在于不断创新，没有创新，就不会有高质量的教育。没有创新，也就不存在今天的杜朗口中学。在教育中，真正有生命力的，不是某种教学模式或方法，而是不断创新的精神。向杜朗口中学学什么

2、相信学生，尊重学生。学生是学习和发展的主体，在教育教学过程中应充分尊重学生的主体地位，调动学生学习和发展的积极性与主动性，让学生自主学习、主动发展。

3、关注生命，提升生命。让课堂充满生命的活力，在充满生命活力的课堂上，提升学生生命的质量。缺乏生命活力是我国教育的通病，在教育过程中必须要有浓郁的生命意识，通过教育，唤醒生命，激扬生命。向杜朗口中学学什么

4、敬岗爱业，团结协作。杜朗口中学的老师们在艰苦的环境中，在微薄的待遇下，一干就是八年，勤勤恳恳，任劳任怨，终于创造出了属于自己的天地。如果没有敬业精神和团队精神，是坚持不到今天的。

5、向管理要质量。在各种条件都较差的情况下，杜朗口中学能取得今天的成绩，主要是加强了管理，特别是对教师的管理，教师是办好教育的关键所在。学习的目的学校的发展在教师，教师的发展在研究。我们不能