情景教学在小学语文阅读教学中的有效运用研究

PAGEPAGE8探究情景教学法在小学语文阅读教学中的运用策略，为小学语文阅读教学质量的改善提供更多的创新性思路和有效的改善方法。关键词：小学教育，语文教学，情景教学Abstract:Primaryschoolstageisthekeylinkofquality-orientededucationreform.Inordertocarryoutthestrategyofstrengtheningthecountrywithtalents,itisnecessarytoimprovethelevelofreadingteachinginprimaryschools,andsituationalteachingmethodisanimportantwaytoeffectivelyimprovethelevelofChineseteachinginprimaryschools.Basedonthethinkingofthepastteachingexperience,theauthorstartswithsituationalteachingmethodandexplorestheapplicationstrategiesofsituationalteachingmethodinprimaryschoolChinesereadingteachingthroughitsconnotationandcharacteristics,soastoprovidemoreinnovativeideasandeffectiveimprovementmethodsfortheimprovementofprimaryschoolChinesereadingteachingquality.Keywords:Primaryeducation,Chineseteaching,Situationalteaching绪论研究目的加强，课堂教学方法的创新，成为了促进和实现现代教育创新的重要方法。情景教学法。研究意义。其实这和教师阅读教学策略的应用有着很大的关系。因此，小学语文教师要想改变阅读教学现状，就必须对阅读情景教学有着战略性的深入研究，这在实践中尤为重要。1.2.2实践价值学生自主自学的探究意识。。语言文字都是静态的，对于小学生来说，长时间的阅读会觉得枯燥，通过情境进行阅读，师生、生生之间可以及时交流沟通，在不同的思维碰撞中，对文本内容进行深化理解，既能增加阅读量，又能提升学生的文学素养。熟，在事物认知过程中，借助熟悉的情景来认识与理解，寻找解决问题的办法。在情境中阅读，可以直观对阅读文本产生感受，推动学生的想法，培养学生创造的能力。。小学生的心理发展有限，通过情境阅读，更加突显语文知识内涵，在身临其境中自主体会知识深意，培养语文思考能力，陶冶情操。研究方法目的和课题，通过调查文献来获得资料，从而具体地、深入地了解掌握小学语文情景教学。1.3.2个案研究法：在淮安市人民小学所实习班级中加以调查分析，弄清小学语文中情景教学存在何种问题。况、能否深化理解阅读内容以及有无独立阅读思考能力。2情景教学法简析2.1[2]情境教学主要具有四个特点：一是形真，形内容来选择情景教学形式。2.2教学意义2.2.1激发学生的学习兴趣意力，激发学生的阅读兴趣，并通过提前描述充满未知的故事来引发学生的好奇心，使他们产生学习欲望。2.2.2渲染课堂学习氛围4045这不仅降情景教学可以增强课堂教学的趣味性，以加强师生之间的沟通交流，还可为课堂教学带来未知事物，引发学生的好奇心，有助于调动学生的学习主动性[3]。2.3原理定情景中开展，包含教师的意图和学生的投入，最大限度地还原课文中的角色，使学生感受角色、揣摩角色的心[4]发展角色的感受，自然也会理解对应行为及语言。在以往的小学语文教学活动中，学生只是单纯地听教师讲课，十分被动，但在情景教学中，他们能化被动为主动，融入教学情景中，进而提高了课堂的参与度。3情景教学在阅读教学中的运用3.1情景环境的设立课堂教学具有目标性，为了完成教学内容和目标，需要把与授课内容相关的情景环境设立得趣味而生动。以小所掌握的学习方法和能力。3.2解决情景中问题的方法在创设课程的过程中，教师可以创设一个中心问题来展开教学策略。而这个中心问题就是来教会学生怎样解决情的发展，教师可以使用日新月异的电子技术,比如PPT白班课程,用一些真实而复杂的生活中的问题,让学生展开讨自然水涨船高。3.3创设教学情景要具有可操作性定的。在学生进行分组阅读时，考虑到不同层次水平的学生，这样才能发挥出小组合作阅读的作用。所以，在教学中教师应该在指导学生阅读教学时创建一个具有可操作性的场景，以便为学生提供生动趣味放松的学习氛围，并在其中掌握应该要学习的基本技巧。3.4设计能引起学生兴趣的检测与评价系统语文多媒体教学为例，教师根据多媒体设计板块：“猜古诗”，“成语填空”，“配对词语”等、望，再要求学生根据主题内容填空。比如以花为主题的诗句填空，把桂花、桃花、芦花、菊花填人下列空格处:1.人闲落，夜静春山空。（王维《鸟鸣涧》）竹外三两枝，春江水暖鸭先知。（苏轼《惠崇春江晚景》）待到重阳日，还来就。（孟浩然《过故人庄》）纵然一夜风吹去，只在浅水边。（司空曙《江村即事》）不仅提高了学生对阅读的兴趣，更加强了学生的记忆，还在润物细无声中使学生的古诗积累增多了。4情景教学法在小学语文阅读教学中的运用策略应依照文本特点，依托学生的实际，发挥好自己的引导和组织作用。具体来说，教师可从以下几方面来运用情景教学法。4.1利用教材导入兴趣是开展学习活动的原动力。大量的教学实践表明，教师在教学中激发学生的学习兴趣，能够有效提高学生参与课堂教学活动的积极性。以淮安市人民小学六年级二班《开国大典》一课的教学为例，教师利用多媒体设备播放相关视频，给予学生视觉刺激，激发学生的学习兴趣，将学生带入教学情境中，让他们感受开国大典时的庄重和生的阅读记忆。教材导入是加深学生学习印象的重要一环，学生可以根据教材的内容认识自己学习中存在的漏洞和不足，从而达到查漏补缺的目的。所以，在具体的教学中，教师要时刻关注教授内容的特征，根据教材的固有特征发散思维、积极创新，从而找到合适的教学方法[5]4.2激起学生的联想思维《义务教育语文课程标准（2011年版）教学中，教师要依托学生的生理条件与现实状况，引导学生对课文展开联想和创造，进而创设阅读的理想环境，提炼出学生熟悉的生活话题。以淮安市人民小学五年级三班《假如没有灰尘》一课教学为例，文章讲述的社会问题是灰尘与人类密不可分的关系。灰尘在现实生活较为常见，教师以此为切入点，让学生认真观察灰尘多的空间与一尘不染的场所，使他们明确事物通常具有两面性，只有正确地认识它们，才能趋利避害、造福人类。有效的阅读教学可以培养和锻炼学生的表达能力，教师在解读文章的过程引入生活实例，可拓展学生的想象空间，提高学生的想象力与创造力，进而提升他们的语文综合素质。因此，情景教学法能够拉近学生和生活之间的距离，并让学生结合生4.3设计对立观点小学语文教师在正式开展阅读教学前，可以先介绍文章的观点，并选几名学生进行讨论，其余学生在聆听发言同学的观点时进行记录，也可以写出自己的不同观点。以淮安市人民小学五年级三班《圆明园的毁灭》一课的教学为例，持有不同观点的学生是对立的，一部分学生认为圆明园的毁灭是侵略者的贪婪野蛮，另一部分学生则认为是种教学方式也会加深学生对文章的理解，同时激发学生不忘国耻、振兴中华的责任感和使命感，从而取得较好的教学效果。4.4巧妙利用多媒体信息技术的快速发展推动了多媒体技术在教学活动中的应用。多媒体设备可以展示音频、视频等不同的教学素材，能使学生产生浓厚的学习兴趣，开阔视野，为后续学习奠定良好的基础。以淮安市人民小学五年级三班《草船借箭》一课的教学为例，教师利用多媒体设备播放电视剧《三国演义》片段，帮助学生了解“草船借箭”的来龙去脉内容。另外，简短的片段可能无法满足学生的需求，教师可以引导学生进行自主学习，让他们通过阅读《三国演义》中的其他故事来体会诸葛亮的足智多谋，这样既能帮助学生掌握文章内容，也能促使他们进行课外阅读，一举多得。发学生联想、巧妙利用多媒体设备等多种方式来利用情景教学法，使学生进一步加深对文章内容的理解，并培养学生的自主阅读能力，促使他们养成科学的阅读习惯。5情景教学法在语文阅读课堂教学中需要注意的问题5.1体现学生主体性，发挥情景作用学生对知识的理解以及情绪的差异，在情景设置中要充分考虑学生的情绪，来调动他们对阅读的积极性。5.2为知识主题进行服务阅读学习，要意识到情景是为学生的学习进行服务，以此达到提升教学效率的目的。5.3科学合理设置情景形式中，并且在设置情景时要能够灵活运用活动方式对知识内容进行展示。5.4注重体验能力。教师对于情景的选择要基于学生的实际生活，如果偏离学生，。如，在淮安市人民小学五年级三与感和体验感，从而更加深刻地理解了文章的主旨和作者深厚的思想感情。所以，要真正使学生参与到阅读学习中，以此更好地引导学生对知识和文章进行了解，强化教学效果。结论，效的改善方法。参考文献顾丽芬.新课改背景下小学语文“体验”教学的策略探究[J].华夏教师,2019(18):62.[2]祁湘屏.让“生活化教学”走进小学语文阅读课堂[J].课程教育研究,2019(25):93-94.[3][J].，2019（34）：91+96.王婕.情境教学法在语文阅读教学中的应用[J].西部素质教育，2019（21）［J］.学苑教育，2019（2）.[6]章珊珊.提高小学语文阅读教学有效性策略的研究［D］.南昌:江西师范大学，2015.[7]郝志芹.论如何在小学语文教学中培养学生阅读能力［J］.才智（理论版），2017（15）.［J］.教材教法，2013（7）：28.[9]陈晔.情境教学在高中语文课堂阅读教学中应用的研究［D］.长春：东北师范大学，2010.[10]王清.小学语文阅读教学情境创设的艺术性探析［J］.时代教育，2017（2）：179[11]谭曼娜.小学语文阅读教学中的有效情境创设［J］.基础教育研究，2017（12）：60[12]王珍.基于情境教学视角下的小学语文有效教学探讨［J］.学周刊，2019（14）：97隋丰俊.论以儿童文学为根基的语文阅读教学［J］．语文建设，2014(03):14－15．郭蕾.小学语文延伸阅读教学的理论与实践思考［J］．语文建设，2015(18):21－22．苗野.语文“善读”之我见———浅析现阶段小学语文阅读理解［J］．小学教学参考，2010(25)[16]姚小刚.情景教学法在小学五年级语文教学中的运用[J].新一代:理论版,2019(02):10[17][J].学周刊,2018,380(32):126-127.[18]刘丹丹.浅析情景教学法在五年级语文中实施策略[J].读书文摘,