第三学段语文诗化教学模式的应用研究-以盘锦市大洼区实验小学为例

PAGEPAGE14摘要式。语文诗化教学模式是在“诗化语文”理念的基础上发展形成的教学模式。本文以语文诗化教学模式为研究对象，结合第三学段的教学实践，从理论和实践两个层面对诗化教学模式的应用进行探究。论述主要从四个部分展开：革的要求探究语文诗化教学模式在小学语文教学中应用的条件。第二部分，从应用背景、要求、意义三个方面来论述语文诗化教学模式与第三学段语文教学的关系。语文诗化教学模式应用方法进行分析和总结。段语文诗化教学模式的应用中获得的启示进行论述。AbstractUnderthebackgroundofthedeepimplementationofthenewcurriculumreform,manynewideashaveemergedinthefieldofChineseteaching,andnewideashavegivenbirthtonewteachingmodes.Chinesepoeticteachingmodeisdevelopedandformedonthebasisoftheconceptof"poeticChinese".ThispapertakesChinesepoeticteachingmodeastheresearchobject,combinestheteachingpracticeofthethirdlearningsection,andprobesintotheapplicationofpoeticteachingmodefromboththeoreticalandpracticallevels.Thethesisismainlydevelopedfromfourparts:Thefirstpart,fromthedomesticscholarsandfamousteachersputforwardtheconceptof"poeticChinese"tostudytheconceptofChinesepoeticteachingmode,accordingtotherequirementsofthenewcurriculumreformtoexploretheapplicationofChinesepoeticteachingmodeinprimaryschoolChineseteachingconditions.ThesecondpartdiscussestherelationshipbetweenChinesepoeticteachingmodeandthethirdlearningsectionChineseteachingfromthreeaspects:applicationbackground,requirementandsignificance.Thethirdpart,accordingtotheChinesepoeticteachingmodeofoperatingprocedures,language,promoteimagination,aesthetic,emotionalthesefouraspectstoexploreChinesepoeticteachingmodeinthethirdsectionoftheapplicationofteachingpractice,combinedwiththeauthorinpanjinmerchantdistrictexperimentalprimaryschoolinternshiptotheconcreteteachingcasetothemodelofChinesepoeticteachingmethodareanalyzedandsummarized.Inthefourthpart,theenlightenmentobtainedfromtheapplicationofpoeticteachingmodeinthethirdlearningsectionisdiscussedfromthefiveaspectsofteachers'culturalaccomplishment,teachers'teachingskills,teachers'innovativeability,teachers'senseofmissionandteachers'teachingshortcomings.Keywords:Poeticlanguage;Thethirdlearningparagraph;Teachingmode;绪言语文教学领域涌现出很多新的思想理念。在新课程理念的实施下，许多授的研究下诞生了新的教学理念——“诗化语文”。目前，国内学者对诗化教学的研究取得了一定的成果，但不同学者的研究方向有所不同。2002年周益民在“诗化哲学”熏陶下提出“诗化语文”，但是并未对概念提出明确定义。2008年王崧舟通过不断的教学实践对“诗化语文”概念不断完善。2009“诗化”实质是审美化，将“诗化语文”与审美艺术相联系。2010年刘晓萍在《生命美育产生的背景及其内涵》一文中指出，“生命美育的内涵中就包括生命与自然和艺术间的关系”，“通过艺术与生命的关系来进一步认识生。将诗化教学与生命美育相联系。2011年陈正垠的《诗化教育》分为“文、沟通思想相统一的路径。2014年南京师范大学张学角度的研究，认为“诗化语文”是一种阅读教学主张。，努力向上的精神追求，形成一定的审美品位。实习期间的调研结果进行分析研究，对语文诗化教学模式的应用进行研究论述。本文主要采用的研究方法是文献研究法、案例分析法和比较法。，笔者对语文诗化教学模式的相关要点有初步把握，吸收其中有借鉴意义的研究成果，探究其中的不足和缺陷，为本文的研究论题提供更有力的论证资料。可以为本论文的理论提供佐证。比较系统的论述。“诗化语文”教学模式进行全面且系统的研究，思考其对未来的语文教育的影响，并对教师教学就此展开多层次多角度的启示。语文诗化教学模式与小学语文教学[1]这种诗性文化是渗透在生命中的感性与理性的完美配比，是人的本真追求。特级教师王崧舟认为：“诗是人想要去往的地方，而诗意则是诗的灵诗化教学模式目的就是唤醒学生心中的诗意，让学生做到本真的心灵上的成长。笔者将从小学语文教学的角度去探究语文诗化教学模式的概念和应用条件。1.1语文诗化教学模式的概念的影响。国内现阶段研究中对于“诗化语文”的概念界定有以下几种说法。一是周益民受“诗化哲学”影响，于2002年提出“诗化语文”这一命题。关于“诗化语文”的概念，周益民诗’是一种喻指，是着眼于本体意义，着眼于语言和儿童栖居世界的关系这一角度。语言和世界带有很本体的关系，精神的成长离不开语言，一定意义上语言就是儿童存在的家园。”[3]诗化语文与语文教学的审美化》中提出：“‘诗化’实质是审美化，“诗化语文”的主旨就是使语文教学提升到审美教育的层次。诗化语文，就是让语文向审美回归。”[4]三是王崧舟对“诗化语文”概念是随着研究不断深化的。“‘诗意语文’是一种境界，它是自由对话的、。”[5]而能够更好地去观察自然认识世界、理解别人认可自己、体悟人生感悟经验。这一著作中提出：“教学模式是构成课程（长时的学习课程）、选择教材、指导在教室和其他环境中教学活动的一”[1]而美国另一些研究者认为：“教学模式是为完成特定的教学目标而设计的具有规定性的教学策另一类以吴也显为代表的教学模式属于结构范畴。[3]从这些观念的整体出发，教学模式是指在一定的教学思想指导下，根据教师的教学经验所发展形成的。语文诗化教学模式的概念将从课堂教学模式的基本要素分别是教学指导思想、教学目标、实现条件、操作程[4]诗化语文教学模式的教学指导思想是“诗化语文”理念，是一种主客体之间情绪和认知的特性，由情感和印象的相互作用表现出来，达到一种“入境”“妙悟”“升华”的主客体相融的审美情态；语文诗化教学模式的教学目标是使语文教学提升到审美教育的层次，做到语文教学工具性和人文性的统一，让语文回归语文本身，让学生身心全面发展；诗化语文，就是让语文向审美回归；语文诗化教学模式的实现条件是语文诗化教学模式对教师的要求、对教学的要求等实现语文诗化教学目标的条件；语文诗化教学模式的既强调知识的传授又强调实践能力的培养，其操作程序主要分为品语言、促想象、提审美、融情感这四个主要应用方法，在教学过程中也采用做游戏、播音影、利用多媒体设备等措施和学生进行充分的教学互动；诗化语文教学的评价主”[5]，诗化语文强调母语的诗性，更好地实现语文教育的民族性。“语文味”强调语文教学的本体，教学内容的评价标准是语文基础知识、语文学习方法和语文学习技能。二是“人情味”，“人情味”是指语文教学不能够只是一味地向学生灌知识，要使语文课堂具有情趣，更多地关注在情感价值观的引领，做到真正的以人为本、以学生为主体，强调对学生的人文关怀。三是“书卷味”[3]，强调语文教学的文化底蕴，教师的自身文化素养，都要在语文教学之中潜移默化地影响学生。这三个方面来作为评价诗化语文课堂教学的标准。1.2语文诗化教学模式在小学语文教学中应用的条件理念让广大优秀教师颠覆了传统的教学观念，从另一个维度去重新审查语文教育观。2001年，教育部开始基础教育课程改革，2001年7月颁布的《全日制义务教育语文课程标准(实验稿)》引入了语文课程的基本特点。”[1]2011年对实验稿中的语文课程标准进行了补充和敲定，其中对语文课程性质的补充是:国语言文字进行交流沟通，吸收古今中外优秀文化，提高思想文化修养,促进自身精神成长。工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。”[2]标准重新规定了语文课程的性质，这意味着此次新课程改革发现了以往教学中的应试问题以及过于强调教育工具性的失衡问题。新课程改革也为语文课程改革指明方向：强调学生的主体地位，回归语文课程的人文性。，强调学[14]正是因为在新课标的精神召唤下，周益民、王崧舟、成尚荣等优秀学者开始酝酿“诗化语文”这一理念的发生。语文诗化教学模式与第三学段语文教学的关系（2011年版）的内容将从应用背景、应用要求、应用意义三个方面来论述语文诗化教学模式与第三学段语文教学的关系。在义务教育语文课程标准（2011年版）中提出的教学建议是“阅读，要求学生运用语言文字获取信息、认识世界、发展思维、获得审美”[1]阅读教学中教师起到了连接作用，将学生与教科书文本及作者之间形成一个隐形的桥梁。通过这种关系让学生达到获取信息、认识世界、发散思维、获得审美体验的效果。然而这并不意味着阅读是教师的单方面输出，“阅读是学生的一种个性化行为。教师在阅读教学种应引导学生钻研文本，从文本出发去培养在主动积极的思维模式和积极向上的情感活动中，对文本加深”[2]在教师培养学生积极主动的获取审美体验的过程中，学生有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。做到真正的以学生为主体，从学生角度出发，珍视学生独特的感受、体验和理解。。”[3[17]第三学段的学生不同于第一、二学段学生，第三学段的学生在第一、二学段积累了一定的学习经验，对于知识的理解，开始对世界的认知存在了巨大的差异，同时学生与学生之间的思维能力存在较大的不在学生学习人文知识不主动，学习整体效果得不到保障等问题。为主满堂灌的教学方式，很难做到新课程标准中要求的面向全体学生，促进学生全面发展。教学的效率，就要能调动学生学习的积极性，对此需要从课堂教学方式入手，不断创新，以有效吸引学生的注意想象贯穿整个课堂，才能让学生爱上语文课，爱上语文。的教学方式，是教师对课堂教学的创新，也是教育创新意识的加强。语文诗化教学模式在第三学段语文教学的应用要求教师的诗意的精神内涵来自于他的语文学科的文化涵养来自于他长期积淀下来的人文情怀。[18]诗意的语文教师应丰厚自己的文化底蕴在教学时充分调动自己的知识储备，用自己的渊博和对生活的独到的见解来引导学生。，不满足当下不断提升自身教学水平等，这些都是要教师积极主动完成的教学方法的灵活运用，选择更为有趣的教学语言和更加丰富的教学方法能够让诗意的生动的小学语文课堂成为现实。诗意的语文教师应具备高超的教学艺术这说明诗化语文的精彩在于艺术审美，而这种艺术审美要求教师在熟练掌握技能的基础上融入其收获多多。诗意的语文教师应要有自己的教育主张发挥空间，倡导教学和课程都要有自己的主张和认识。”[20]这就要求诗化教学模式下的教师的主张鲜明而不含和有趣。朱永新教授在《我而理想的教师首先应该是一个胸怀理想，充满激情和诗意的教师”[21]帕斯卡尔说：“人的全部尊严就在于思想。”[22]诗化教学以及奉行诗化理念的一线教师都拥有独立思想和教育主张。语文诗化教学模式在第三学段语文教学中应用意义（2011年版）中对第三学段语文教学的要求，从语文诗化教学模式的内涵来探究语文诗化教学模式在第三学段语文教学中应用的意义。有利于激发学生的学习兴趣传统的小学语文教学有些枯燥和无聊，主要是因为教师通常采用传统的以教师为教学主体的教学理念对学生进行知识的灌输，未能以学生为主体，从学生的角度去进行教学安排，导致学生在被动的知识接收中完全感受不到学想象力，让学生在诗意的语言中感受和想象到非常美妙的画面和意境，从而让学生充分感受到语文学习的美妙之处，进而不断提升学习兴趣。有利于提升学生的语文素养生充分接受优美语言、情感的熏陶和洗礼，这对于小学生语言表达能力和应用能力的提升有着非常重大的促进作语文学习质量的提升意义重大。2.3.3有利于树立学生正确的三观，教师更加注重的是学生考通过诗意的语言、诗意的情感来对学生进行洗礼，从而能够在陶冶学生心灵的同时帮助学生树立起正确的三观意识。语文诗化教学模式在第三学段语文教学中应用的方法个方面运用具体案例进行论述。品味语言文字文本语言文字的妙处以及用教学语言的巧妙运用。细细品味课本语言文字的妙处围绕体现刷子李技术高超的文中关键的字词，这位老师就停下来让学生慢慢体会。好。师：为什么你觉得这词用的好？生1：匀匀实实就是刷得很密实整齐，让我觉得刷子李技艺很高超。生1：整整齐齐。师：那“清爽”这个词用的好不好啊？师：还有什么感觉你们能说说吗？生6：圣洁。生7：完美无瑕。身份继续阅读。族文化。教学中口语与书面语合为一体教师适时让学生们题词，表达自己的敬佩之情。征是什么呢，大家先不着急回答我的问题，拿出你们的纸和笔，在纸上尽情地写下你们的答案。生1：长征是一束光，是希望的光，照亮我们前进的道路。生3：长征是一部读不完的书，一次改变中国人命运的征程。把口头表达变成书面表达，能有效地锻炼学生的表达能力和写作技能。语言学家吕叔湘说过：“说话时随想随，琢磨琢磨。”[1]对于第三学段的学生写作能力的培养很重要，所以教师不仅仅要注重课程上口头的表述，也要在日常课程中做到书面表达的贯穿，让第三学段的学生不仅会说还会写，让学生学会用文字表达自我。3.2塑造想象空间拥有丰富的想象力是儿童思维方式的一大特征，随着年龄的增长以及一些现实等因素的影响，成年人很难拥有养，诗化语文教学则也为学生打造充分地想象空间，让学生在课堂是插着想象的翅膀自由翱翔。教师在教学过程中塑造想象情境在皮亚杰的理论中，小学阶段是儿童想象力发展的关键时期，这一阶段的语文教育对学生的想象力的培养很重培养学生在学习上和生活上的想象能力。在《只有一个地球》这堂课上，一位老师在带领学生朗读课文时，引导学生的想象力。生1：对地球母亲的赞美和爱。呢，能向同学们描述一下吗？生1：地球母亲有着长长的一头绿发。生2：地球母亲有水润的眼睛，美丽极了！生3：地球妈妈身上穿着蓝色的罩衫，那个蓝色很蓝很蓝！!（课件播放地球美丽风景的短片）概念知识转化为形象记忆。这一过程既加深了学生对文本的理解又帮助学生塑造良好的形象概念。教师在教学过程中用游戏激发想象喜爱游戏是孩子们的天性，游戏是激发学生学习兴趣的工具，在游戏中可以充分调动学生学习的积极性，提高”[2]所以语文教师在教学时可以适当安排游戏环节。在学习《威尼斯小艇》时，一味语文教师就用到了这种方法。这位教师让学生扮演船夫，用课文中的语言来做生意。？（同学们齐声说好）我们来做一回船夫，用文中的语言来做生意赚钱好不好呢？我的驾驶技术很好。我的船也很美。我的小船里有皮革靠垫，他们看起来像沙发，靠在上面看书非常舒服。，我就开慢点，一定保证你的安全，让你一切顺心。教，而是让学生投入到生态有趣的课堂游戏中。在这样的课堂环境下，学生的想象力自然被激发出来。3.3培养审美能力审美是人去认识世界的一种方式，发现美，体验美，感受美是人们精神世界的需要，所以美的教育是不可或缺“凡是学校所有的课程，都没有与美育无关的。”[1]可以看出，审美的重要性。“诗化语文”的教学模式下更是少不了对美的教育了。例如在教授课文《花之歌》时，一位教师就这样引导学生：在哪里，哪里打动了我，可以吗同学们。生1：我读这句话的时候感觉很美“我在原野上摇曳，使原野风光更加旖旎；我在清风中呼吸，使清风芬芳馥郁。”师：那么你觉得这句话哪里打动了你呢？生1：“在原野上摇曳”、“在清风中呼吸”，这两处让我脑中有了关于美丽的花朵的画面。。”师：美在哪里，你来给大家讲讲。我的肯定和赞赏，是对我美丽的肯定。生3：我认为这句最美“我微睡时，黑夜星空的千万颗亮晶晶的眼睛对我察看；我醒来时，白昼的那只硕大无比的独眼向我凝望。”生4：我最喜欢这句“我是诸元素之女：冬将我孕育，春使我开放，夏让我成长，秋令我昏昏欲睡去。”内心。在这种“诗化语文”教学模式下，学生以教材为根基，主动融入美的氛围之中，随着美的文字走向美的画面，留在心里深刻的优美的“花之歌”。曲》这节课的时候带领学生品味文字之美而采用一连串的疑问，将学生带入情景，更好地融入文本之中。个兄妹并且用不同的角色大声朗读吗?让剩下的学生考虑一下，从两个兄妹之间的对话中能感受到什么?师：贝多芬在听完这对兄妹的对话后，贝多芬做了什么?通过让学生思考一系列问题，这类课程的指导会让学生感到震撼，为继续读课文做好准备。3.4体验诗意情感这样引发学生的思考：感受到的是凄凉呢？大家一起思考下，这是什么原因呢？（少数学生举手示意作答）己的生活，分析这首诗的作者到底向你传递怎么样的感情呢？学生内心深处的感情，并且教师把自己的诗意情感传递给学生，师与生之间共创和谐的诗意课堂。语文诗化教学模式对第三学段语文教师专业成长的启示值的建议。积累知识，定期总结”[1]要成为因果优秀的教师需要丰厚的文化底蕴来支撑自己的教学，而丰富的文化底蕴正是需要广泛的阅读带来。阅读是教师成长的必修课，是迈向优秀教师的必经之路。“诗化语文”教学模式倡导广泛的文化阅读，倡导多读文学、哲学、史学、教育学等相关著作。“诗化语文”教学模式也强调教师在阅读过程中不仅仅丰富了自己的文化底蕴，也在阅读中重新审视自己，更加了解自己，从而更加了解自己的职业，并可以毫无保留地去热爱人民教师的身份，获得灵魂的升华。我发现优秀教师都有做教学随笔的习惯。大致分为两类。一类是对自己的教学进行解读，解读怎么样进行教学设下自己的想法，这样想法就不会转瞬即逝，而是会逐渐落实到自我的教学当中去。保护童心，肩负使命不断地对学生进行正确的人生观、价值观、世界观的引导，要让学生对生活的学习永葆热情。教师本身对人文的深刻认识和体会并加以实践来唤醒学生去挖掘人文内涵。创新实践，赋予真情体的教学任务、教学内容来进行判断采用不同的教学手段、教学方法。“‘诗意语文’的灵魂与核心，有且只有一个字：情。”[1]终围绕着“情”展开。在这过程中，也连接了教师与文本、教师与学生、学生与学生、学生与文本之间的感情空力感染给学生们。最后无论是教师还是学生都需要具备对万事万物的热爱和热情，才能够树立终身学习的教育理想。灵活处理，扎实技能在实习调研期间，在课堂上会出现很多的突发情况，或者是学生的一些问题没有教师预设之内的等等突发问各种突发情况，对学生的活动表现能够灵敏地捕捉到，对学生提出的问题能够给出积极的回应，做到以学生为主题，教师要足够冷静，要妥善处理避免冲突。循循善诱地引导学生思考和表达，对学生的也要更有技巧地鼓励和赞扬。弥补缺陷，不断完善教师在积极采用“诗化语文”教学模式下，也应该多一些理性认知和理性思考。在调研期间我也发现一些问人文情怀，提升审美价值。模式都是在不断的摸索和试错下不断进化和升级的，我们也一起期待更完善更丰富的“诗化语文”教学模式。结论进行研究。适合学生的教学模式，让学生真正在学习中成长，在成长中热爱。究型教师。本文研究有很多不足之处，感谢老师能够帮忙指出改正。参考文献朱家珑.义务教育课程标准（2011年版）案例式解读小学语文[M].北京:教育科学出版社,2018.周益民.周益民讲语文[M].北京：语言出版社，2009.教育部人事司.教育心理学大纲[M].北京：北京师范大学出版社，2002.周益民.造梦课堂——创意语文13节[M].桂林：广西师范大学出版社，2017.王崧舟.诗意语文——王崧舟语文教育七讲[M].上海：华东师范大学出版社，2008.蔡元培.蔡元培美学文选[M].北京：北京师范大学出版社，1983年.朱永新.我的教育理想[M].北京:中国人民大学出版社,2019.王本陆.课程与教学论（第三版）[M].北京:高等教育出版社,2017.蒋蓉.小学语文教学设计[M].北京:高等教育出版社,2016.陈正垠.诗化教育[M].昆明:云南人民出版社,2004.王崧舟.王崧舟与诗意语文[M].北京:北京师范大学出版社,2015.江宇林.简析诗化语言在作文教学中的运用[J].作文成功之路，2020（33）：77.张秀春.用“诗化塑造”提升学校品质的实践与反思[J].教学管理与教育研究,2020,5(05):116-118.胡春英.新课程改革背景下小学语文诗化教学的对策[J].知识窗(教师版),2019(12):34.王同平.小学语文诗化教学策略初探[J].新智慧,2020(02):68.[J].,2019(08):31.[16]的策略分析[J].文科爱好者(教育教学),2019(04):200-201.李冠芳.周益民“诗化语文”理念和课程实践研究[D].曲阜师范大学,2018.张锦华.对“诗意课堂诗化教学”的实践与反思[J].现代教学,2017(11):56-57.杨薇.让语文课堂教学独具魅力[J].基础教育论坛,2017(03):26-27.李丽娜.论小学语文的“诗化”教学经验[J].作文成功之路(中),2017(01):45.吕生悦.语文课堂教学的诗意美[J].北京:北京师范大学出版社,2015.陈益林.在“任务驱动”中实施“诗化语文”教学[J].语文知识,2017(09):5-7.樊蓉.诗化语文·诗意栖居——浅谈语文教学的诗意化[J].广西教育,2016(06):78-79.[J].),2015(20):29.脚注[1]刘士林.“诗化的感性”与“诗化的理性”——中国审美精神的诗性文化[J].上海师范大学学报（哲学社会科学版），2009（1）：14-20.[2]王崧舟.回到“诗”的源头[J].语文教学通讯，2010（7-8）：52.周益民.诗化：语文回归的应有情怀——由《天鹅的故事》教学说起[J].四川教育，2009，2-3：49.周益民.周益民讲语文[M].北京：语言出版社，2009年：45-