第九章西方早期教育课程方案讲课文档

第九章西方早期教育课程方案第一页，共33页。（一）班克街早期教育方案的教育目标

培养儿童有效地作用于环境的能力，包括各方面的能力以及运用这些能力的动机；促进儿童自主性和个性的发展，包括自我认同、自主行动、自行抉择、承担责任和接受帮助的能力；培养儿童的社会性，包括关心他人、成为集体的一员、友爱同伴等；鼓励儿童的创造性；第二页，共33页。（二）以“社会学习”为核心展开的课程内容

人类与环境的互动；人类为生存而产生的从家庭到国家的各级社会单位及其与人的关系；人类世代相传；通过宗教、科学和艺术等，了解生命的意义；个体和群体的行为；变化的世界；第三页，共33页。(三)课程实施步骤

1.选择主题；2.确定目标；3.教师学习与主题有关的内容，并收集资料；4.开展活动；5.家庭参与；6.高潮活动；7.观察和评价

第四页，共33页。(四)课程评价严格地和系统地依据对儿童活动行为的观察和记录，包括教师对儿童表现的观察（如阅读、数学、操作材料、与他人的互动等）儿童活动的文件袋（如艺术、书写、计算等）教师为年龄较大的儿童设计的技能检测表所反映的儿童学习质量（如阅读和书写、航海日志、是按报告、编列目录、单元学习的总结，等等）第五页，共33页。(五)教师的作用1、在儿童社会情感发展方面教师扮演的角色

教师和学校是儿童的家庭世界与儿童的同伴世界及其更大的外部世界之间的协调者，教师应能给予儿童安全感，使儿童能够焦虑和解决离开父母而面临的心理冲突，从而较好地适应社会；教师和学校的作用是培养儿童自我的发展和心理健康，教师应具备称职的母亲和心理治疗师应有的许多特点，还应具有令儿童信任的权威性；第六页，共33页。2、教师在儿童认知发展方面所起的作用

（1）评价儿童的思维，使之将想法变为行为，或将其想法进行概括和转换；引导儿童达到掌握概念的新水平，或在控制下拓展内容的范围；（2）对儿童的评议、疑惑和行动给予口头的回应、澄清、重述和纠正；（3）培养儿童直觉的和联结性的思维；（4）提出能促进儿童归纳性思维的问题。第七页，共33页。二、蒙台梭利的学前教育课程思想

儿童存在着与生俱来的“内在生命力”或“内在潜能”,这种生命力是积极的、活动的、发展着的存在,具有无穷无尽的力量，它按照遗传确定的生物学规律发展。教育的任务是激发和促进儿童的“内在潜能”的发现,并使之循着自己的规律获得自然的和自由的发展。

第八页，共33页。(一)课程目标以培养儿童成为身心均衡发展的人格为目标第九页，共33页。(二)课程内容(1)感觉教育

感觉教育包括触觉、视觉、听觉、嗅觉、味觉、立体感觉等感官的训练。在蒙台梭利教育体系中，感官教育占有特别重要的地位；触觉训练最为重要（因为幼儿常以触觉替代视觉和听觉）；第十页，共33页。例如：通过让儿童嗅新鲜的紫罗兰和茉莉花等花的气味训练味觉;通过让儿童用舌头接触苦的、甜的、酸的等各种溶液的味道训练味觉;

第十一页，共33页。(2)语言教育语言教育包括口头语言训练和简单的书写活动；书写应先于口语训练；为了书写,儿童要先通过图画做写前准备；口头语言训练通过为儿童提供阅读教材和交谈两种形式进行。

第十二页，共33页。(3)纪律教育纪律就意味着自由。但并不是放任自流,或让儿童任意妄为,而是有范围和限度的。

“孩子的自由,就其限度而言,应在集体利益范围之内;就其行为方式而言,应具有我们一般所认为的良好教养。因此,只要孩子冒犯或干扰他人,有不礼貌行为或粗野行为,就应加以制止。至于其余的一切---即有益于儿童身心的各种表现----不管是什么行为,以什么形式表现出来,教师不仅允许,而且必须进行观察。这是关键所在。”

蒙台梭利认为,“纪律必须通过自由而获得。”第十三页，共33页。(4)计数教学--算术入门包括:数数，数字练习,用书写符号表示数,数的记忆练习,从1到20的加减乘除法,10以上的算术运算等。第十四页，共33页。3.教育原则与方法(1)重视环境的作用所谓有准备的环境,在她看来,就是一套经过组织及协调的材料或玩具,用来促进儿童有效的学习。在蒙台梭利教育法中，教具是有准备的环境中必不可少的组成部分，也是蒙氏教育法中最具吸引力的部分。第十五页，共33页。(2)教师是儿童活动的观察者和指导员首先,教师作为一名观察员,他必须以科学家的精神,运用科学的方法观察和研究儿童,揭示儿童内心世界,发现儿童秘密。其次,教师必须能够明察秋毫,反应敏感,冷静沉着,精明强干,有教育艺术和才能,做儿童活动的自觉的指导者。

第十六页，共33页。4、对蒙台梭利学前课程思想的评价（1）贡献儿童观——尊重热爱儿童，儿童在本质上是自我教育的；其大部分教育内容已成为当今幼儿教育内容中的常规内容；感官教育的理论和方法具有较好的参考价值；教具的设计与使用。第十七页，共33页。(2)当代的挑战

关于工作与游戏——蒙台梭利相信游戏主要是为儿童参与成人生活做准备，并将其简化为“儿童的游戏就是工作。”按照她的观点，只有那些具有一种适应的、准备功能的游戏才能被儿童之家接受，而其他诸如想象游戏等游戏形式则不可接受。蒙台梭利教学法带有相当程度的机械的和形式化的色彩，不利于发挥儿童的主体性；该模式中教师的作用是比较被动的和消极的；该课程模式偏重智力训练而忽视情感陶冶和社会化过程。第十八页，共33页。三、海伊斯科普（High/Scope）课程海伊斯科普课程的设计者认定，主动学习是儿童发展过程的核心。（一）目标总目标是强调认知性的目标根据儿童认知特征，确定了49条关键经验：这些关键经验并非课程的目标，而是被教师用作为安排和解释课程的一种组织化的工具，是教师指导儿童活动以及评价儿童发展的框架。第十九页，共33页。例如：发展逻辑推理的关键经验分类探究和描述事物的特征；注意并描述事物的异同，进行分类和匹配；用不同的方式使用和描述物体；描述事物所不具有的特征或不归属的类别；同时注意到事物一个以上的特征；区别“部分”和“整体”。第二十页，共33页。排序

比较：哪个更大（更小），更重（更轻）、更粗糙（更平滑）、更响（更轻）、更硬（更软）、更高（更矮）、更宽（更窄）、更锋利（更钝），等等。根据某种特征排列物体，并描述它们之间的关系（最长的、最短的，等等）数概念比较数和量：多/少，等量；更多/更少，数量一样多用一一对应的方式比较两个数群的数量第二十一页，共33页。(二)课程实施计划——做（实施）——回忆第二十二页，共33页。(三)教师的作用教师的作用：儿童解决问题活动的积极鼓励者教师鼓励儿童解决问题的方法：提供丰富的材料和活动，使儿童能对材料和活动进行选择；明确要求儿童运用某种方式决定计划和制定目标，并在完成目标的过程中找到和评判不同解决问题的办法；通过提问、建议和环境设计，为儿童创造与其思维发展、语言发展和社会性发展有关的关键经验的活动情景。在HIGH/SCOPE课程方案中，学习经验的设计者是教师和幼儿第二十三页，共33页。High/Scope课程中教师进行干预的典型情境（１）在较长的时间内无所事事（２）一直重复做某件事（３）不完全会做某件事（４）从一个区游荡到另一个区（５）在较长时间内没有和别人有语言交流（６）在一件事没有完成的情况下又做另一件事（７）因自己或他人的原因而感到不愉快（８）幼儿四处张望想找个事情做（９）刚刚完成一件事第二十四页，共33页。四、方案教学代表人物：克伯屈、凯兹最重要的特征是着意将活动的努力放置于寻找问题的答案，而这些问题是由儿童、教师或师生共同对主题的探究而提出的。第二十五页，共33页。（一）方案教学的组织和实施过程1、方案的起始阶段（1）方案教学主题的选择主题选择的原则：应与儿童的生活相贴近，并能被用于他的日常生活；应能引起儿童的兴趣，并能运用已学的技能；应能为儿童的未来生活作准备；应有益于平衡幼儿园的课程；应能充分运用幼儿园和社区的资源第二十六页，共33页。方案教学主题的选择范围（凯兹和查德《探索儿童心灵世界》中的基本分类）：儿童的日常生活：家、食物、游戏等当地社区：医院、商店、交通工具等当地大事：重要节庆、市节、名人等地理：道路、河流、山丘、住家附近时令：钟点、日历、季节、历史事件自然：水、风、植物、动物抽象概念：颜色、形式、对称等普通常识：太空旅游、车船等其他第二十七页，共33页。（2）方案教学主题网络的编制主题网编制的方法：(1)脑力激荡：尽可能多地写出与主题有关的字词。(2)归类：将写出的字词进行分组，必要时可添加字词。(3)命名：选择合适的字词对每组进行概括，并写下一个相应的标题。(4)连网：将一组组字词使用“网状”形式连起来。第二十八页，共33页。春天的童话科学社会体育数学健康美术音乐语言1、春雨2、春天的电话3、咏鹅4、小蝌蚪找妈妈5、公园真美丽6、小花籽找快乐杨柳青爱护小树苗咏鹅小蝌蚪逛公园赶花会1、电话2、春天的花3、一瓶花4、小蝌蚪找妈妈5、春天的公园6、草地上有什么1、魔语2、一棵树3、中国丝绸假如没有得到五角星做个讲卫生的好孩子不随地吐痰蝴蝶和花小羊学本领栽树苗春天来了青蛙妈妈和青蛙宝宝春天的拼图春天的池塘春天的旅行庄稼的朋友——青蛙可爱的蚕宝宝春游公园第二十九页，共33页。2、方案活动的展开阶段应给儿童深刻的印象，激发儿童的好奇和兴趣提供儿童相当比例的与主题有关的非结构化活动，包括戏剧扮演活动、绘画等等家长的参与和社区资源的充分利用第三十页，共33页。3、方案活动的总结阶段回顾儿童在方案活动中进行过程中运用过的技巧、策略以及儿童的探索过程。第三十一页，共33页。（二）方案教学中教师的作用创设环境和条件，激发儿童的兴趣，提升儿童行为的动机，使儿童能积极投入活动中去；体现在关注儿童已有的经验，尊重儿童自己的选择，以此作为组织和实施教育活动的出发点，在与儿童互动的过程中不失时机地介入儿童的活动，并对儿童提出