让写作放飞学生的心灵

让写作放飞学生的心灵

《义务教育语文课程标准》指出：“写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。”“让学生在生活实践中学会写作。”写作教学要加强与学生生活的联系。叶圣陶先生说：“生活就如泉源，文章犹如溪水，泉源丰盈而不枯竭，溪水自然活泼地流个不息。”叶老的这段话形象地说明了写作与生活的关系。如何引导学生易于动笔，乐于表达，在生活实践中学会写作呢？我结合自己的教学实际来谈一点体会。一、积累素材，拓展知识空间在农村，有一些老师说:“农村信息闭塞，学生见闻受到限制，缺少课外读物，所以作文学生觉得可写的东西不多。”其实不然，农村有农村的特点，教师要引导学生发挥农村的优势，挖掘作文源泉。农村有着广阔的天地，有着说不完道不尽的内容。在训练时，要积极引导学生捕捉所看、所见、所感、所做，如四季的景色、饲养的家禽、田间的庄稼、使用的家具、参与的农活、山中的花草树木、自然中的鸟兽鱼虫、来往的亲戚朋友……身边的人、事、景、物无处不有，关键是要善于观察分析。引导学生做生活的有心之人，练说练写这丰富多彩的生活素材。二、自由表达，倡导真实写作小学儿童由于他们的年龄特点，在接触新鲜事物或自己感到有趣的事情时，总会情不自禁的想说出来。教师要利用孩子的这些特点因势利导，有意识地组织他们在一起聊一聊。如：在进行完激烈的篮球比赛后，教师及时组织学生聊天，只要内容与篮球赛有关便可，有的学生说出了自己比赛时的心情，有的说出自己是怎样打的，有的学生分析了每局胜负的原因，还有的学生说出了比赛的紧张气氛。他们无拘无束，各抒己见。教师再根据学生的回答板书出重点，给学生理清思路，为他们完成《篮球比赛》这篇作文做好充分的准备工作，使学生能顺利完成这篇作文。三、情趣引导，激发写作灵感生活是一切创作的源泉。一切的创作有赖于人的思维能力的发达和创新意识的产生。苏霍姆林斯基曾说：“真正的学校应当是一个积极思考的王国。”这就告诉我们在指导学生进行写作时，思维十分重要，大量地背范文、套模式，期望通过模仿提高写作水平，是不能真正提高作文水平的，这是因为忽视了学生的主体地位、忽视了思维训练，没有开拓思路。只有在思维中获取灵感，才能做到思如泉涌，下笔有神，笔尖生辉。比如，在教描写景物《校园的槐树》的作文时，我首先让学生准备好笔和本子，再把学生带到校园里选定的地方，引导学生仔细观看树，并不断提示学生：先远看，观察树的整体形状；再近看，观察花、树的叶、枝、茎；最后点明花、树有什么作用？经过观察后让学生细细思考，正确进行描述并展开联想。再让学生进行讨论，有的学生说：“远看，槐树像一把伞为我们遮风挡雨。近看，叶子是绿的，形状像大簿扇，枝条不计其数，像无数只手抚摸着大地。”有的学生说：“落下的叶子可做肥料，叶、枝、根可作柴火，他全身是宝。奉献的多，吸取的少。”有的学生说：“树上是鸟安家的好地方，树下是同学们玩耍的乐园。”……多好的想象啊！在观察的基础上，学生能把自己的独特真实感受写下来。在长期的教学实践中我深深体会到：作文的题材来源于生活，取之于生活，只要教师运用灵活多样的方法去激发农村小学生的写作兴趣，加强形式多样的写作训练，农村小学生写起来也就能笔下生辉，言之有物，激发写作的灵感。四、张扬个性，写出真情实感习作能展示学生个性，体现学生的综合素质。但由于儿童的观察、思维是存在着无意性、情绪性和轮廓性等特点，再加上传统的作文教学过分强调习作教学的工具性，过分注重习作知识、技巧的传授，忽视了习作过程应该是学生精神享受的过程，是学生个体体验、个性表达的过程，以至于学生的习作囿于传统习作教学的诸多“清规戒律”之中，稍有“越轨”便遭呵斥，学生思想压抑，思维狭窄，唯唯诺诺，怎能写出充满“童真、童趣”的“真”文章？例如让学生通过想象编写童话故事习作时，他们创新能力很强，编写出了许多有趣的童话故事，并蕴含着一定道理。例如《花蝴蝶和小蜜蜂》、《第二次龟兔赛跑》、《西红柿和茄子》、《小鸟找家》、《狮子和老鼠》等。我还借此机会开了一个小小的故事会，学生们拿着自己的故事，讲得津津有味，大大提高了他们的写作兴趣。因此请不要小看了我们的学生，他们的思维是灵活多变的，深不可测的。我们千万不要只成为知识的传播者，更要成为知识的启发者，要点石成金，方能使学生的习作郁郁葱葱，千姿百态。五、感受成功，增加作文动力教师的评价对学生十分重要。评价得当，能激励学生敢于作文、乐于作文，因而对学生文章的评价不能千篇一律，也不能一棒打死。应根据不同水平的学生给予要求的评价，对基础好的学生要有较高的要求。基础差的学生哪怕是用一个好词、一个佳句也应该及时表扬。记得有一次，一个平时作文很差的学生在文章中准确的运用也一个表示时间过得很快的词“刹那间”，于是我在批语中这样写道：今后能多看点书，认真做好记录，老师相信你的作文会更上一层楼！教师适当的激励能让一些差生得到鼓