浅谈小学数学教学中培养学生自主学习的能力

浅谈小学数学教学中培养学生自主学习的能力

摘要：新课改中对当前的教育思想提出了新的要求，在教育活动中把学生作为课堂的主人，培养学生自主学习的能力是课堂教学的重要任务。创设情境，激发自主学习的兴趣；点拨诱导，挖掘自主学习的潜能；学法指导，养成自主学习的能力。本文着重从以上三点阐述了教师在小学数学教学中如何培养学生自主学习的能力。关键词：自主兴趣潜能学法习惯《新课标》明确指出：“学生是数学学习的主人，教师是数学学习的组织者、引导者与合作者。”同时《新课标》强调，要把传统的“以学科为中心”转移到“以学生为中心”，“一切为了学生的发展”，不要过多地考虑课程知识结构体系，而是要考虑以学生发展为最终目的。在教学活动中学生是主体，教师通过创设真实生动的情境，激发学生自主学习的兴趣；通过课堂教学的点拨诱导，挖掘学生自主学习的潜能；通过教学过程的学法指导，养成学生自主学习的能力，真正让课堂“活”起来，使学生“动”起来。下面结合教学实际，谈谈在小学数学教学中培养学生自主学习能力的几点做法：一、创设情境，激发自主学习的兴趣苏霍姆林斯基认为：“学习兴趣是学习活动的重要动力。”兴趣是事业成功的前导，也是激发学习热情、产生内在动力的关键。若教师在课堂教学中积极创设趣味性、探索性和挑战性的情境，不仅能够激发学生学习的兴趣，帮助学生理解教材内容，加深印象，而且能够唤醒全体学生的认知系统，扩展学生的思维，使学生成为学习的主人。数学源于生活、用于生活，通过生活化的情境引入，学生的注意力会很快被吸引到课堂上来，为这一课的学习做好铺垫。让学生体验到生活中处处有数学，数学就在我们的身边，这样，增强了学生学习的动力，产生了积极的数学情感。二、点拨诱导，挖掘自主学习的潜能数学学习中由于学生认识水平和学识的限制，学生在自主学习中有时会自然而然地生成一些“错解”和“错说”。这时就需要教师在课堂中悉心倾听学生的声音，微笑地对待学生的错误、容纳错误，及时地启发思路、点拨迷津、引导行为，启发学生主动思考，调整探究的方法和策略，从而保证学生自主探究方向和行为的正确性，积极参与到提升自我能力的过程中来，真正意义上理解所学内容，实现对数学知识和数学能力的顺利构建。这样，教师及时地启发思路、点拨迷津，能促使学生调整探究的方向和方法，进行深入的思考和探究。三、学法指导，养成自主学习的能力良好的学习兴趣固然可以激发学生强烈的求知欲，然而兴趣只是学习的动力，要使这种动力持久，关键还要让学生掌握有效的学习方法。1.加强直观操作，学会抽象概括的学习方法。数学知识具有一定的抽象性，而小学生的思维又具有直观性。要解决数学知识的抽象性与儿童思维具体形象性的矛盾，可以先把要学的数学知识“物化”，进行具体形象思维，然后逐步使“物化”的知识“内化”为儿童头脑里的智力活动，使具体形象思维转化为抽象的逻辑思维。在小学数学教学中，教师要尽量从生产、生活实际出发，为学生提供丰富的直观材料，通过观察、操作、比较、分析获得大量感性认识，建立表象，以此作为抽象数学知识的支柱，引导学生掌握学习数学的方法。实践证明，这是指导学生逐步学会进行抽象思维的重要途径。2.培养学生独立思考的习惯。独立思考是创新能力的萌芽与基础。为培养学生独立思考的精神、养成独立思考的习惯，教师首先要更新教学观念，为学生创设一个宽松的学习氛围，允许学生发表各自不同的意见，当然也包括与教师所需要的答案不完全相同乃至相反的意见。教师对于不完全符合设计意图的各种想法与做法，应该做到不轻易否定，而能够敏感地抓住学生思考中的合理成分，进一步引导学生深入地讨论，发扬教学民主，允许学生保留个人意见，以保持学生独立思考的积极性，让学生真切地品尝到独立思考的甜头。与此同时，教师还要为学生提供充足的思考问题的时间和空间，让学生通过独立思考来认识和判断数学问题，既不轻易放弃自己认为正确的想法，也要虚心地向他人学习，学会对自己的解题策略与学习结果做出适当的评价。养成独立思考的习惯，除了要有良好的外部环境，还需要教师耐心的启发与诱导，要为学生创设思考问题的情境，以便扩大学生的思维空间。要教育学生在遇到问题时多问几个“为什么”，敢于展开合情合理的联想。要让学生明白这样一个道理：想要比不想好，想得不对没关系，这是求知过程中的正常现象。随着错误想法的修正，新的知识由此产生，新的知识也就获得了。经验是财富，教训同样也是宝贵的财富。凡是学生自己能够独立探索的，教师决不代替；学生自己能够独立发现的，教师决不暗示。要尽可能给学生多一点独立思考的时间，多一点尝试成功的机会。总之，培养学生自主学习能力是一个循序渐进的过程，在课堂教学中教师要从教学实践出发，把学生作为课堂教学的主人，引导学生在操作中、探索中发现问题、解决问题。这样