融入思维导图-提升地理教学效率

融入思维导图，提升地理教学效率

摘要：高中地理教学涉及的内容比较多，地理知识点比较分散，而且各个知识点之间的联系也不是很紧密，在地理的教学过程中使用思维导图模式进行教学，能够有效地将分散的地理知识点紧密地结合起来，从而提高高中地理教学的效率。思维导图是新兴的一种教学方法，它是根据学生的思维模式建立起来的。思维导图是按照人类大脑的习惯逻辑方法而创建的一种创新型教育教学方法。所以，在应用到高中地理的教学中时，学生能够很好地将自己融入到学习环境中，把一些零散的知识点系统性地总结到一起，能够更好地找到各环节的知识点，建立一条系统链，进而帮助学生更好地掌握知识。一、在课前预习中应用思维导图高中地理内容量比较大，如果仅凭课堂上的有限时间，教师很难提高课堂教学效率。为了构建高效课堂、提高课堂授课质量，教师通常会给学生布置一定的课前预习任务。学生在预习中对简单的基础知识适当掌握，能够提高课堂教学效率，从而让教师更顺利地构建高效课堂。思维导图作为一种目标性比较强的教学资源，其在课下预习环节中的应用，能够帮助学生提高预习效率。通过在预习中应用思维导图，学生预习的就不仅仅是内容，而真正能够跟着思维导图将内容转化为知识加以记忆。思维导图的发散性特征，还能够引导学生自主思考，从而更优质地完成课下预习任务。例如，在《万有引力与航天》一章内容的教学中，由于教学内容量比较大、拓展内容较多，想要在有限的课堂中完成对学生知识和能力拓展的任务比较难。但该部分内容以万有引力为核心，运用思维导图能够有效地引导学生完成预习。因此在该部分内容的教学中，我充分运用了思维导图，以万有引力为核心对行星的运动、太阳与行星之间的引力以及万有引力定律、宇宙航行等内容进行归纳总结，帮助学生较好地完成了预习任务，使学生有更多的时间来完成课堂上的能力拓展训练，提高了教学质量。二、创设问题情境，启发学生学习根据奥苏贝尔的意义学习的心理学理论，创设问题情境、启发学生学习是一个很有效的学习方法。因此教师在课堂上可以利用思维导图不断地创设问题情境，让学生自发地进行学习，自发地将不同的知识点进行整理，可以促进学生对知识点进行意义的建构，这样最后形成一个整体，对于高中地理的学习有着重要的意义。例如，教师在教授高中地理新课程的时候，教师引入思维导图可以让学生更加形象、直观地理解地理知识。三、结合学生实际特点和需要完成思维导图教学在现代教育理念下，学生是课堂学习的主体，教师是作为学生学习的辅助者而存在。因此，教师在进行课堂教学的过程中，必须充分考虑学生的兴趣爱好、学习基础及心理年龄特点等客观因素。高中生处于青春期，这个阶段的学生好奇心和求知欲十分旺盛，教师应该在结合学生实际的基础上有效运用思维导图教学，充分激发学生的学习热情，引导学生在自主合作探究的基础上完成对课堂教学内容的掌握和延伸。四、在重点知识讲解中应用思维导图，帮助学生加强理解地理教师在对课程内容进行讲解时通过对其中的重点内容进行分析，将这些重点部分中的关键词和关键点当做思维导图中的分支部分进行提炼，然后将学生在预习中所遇到的难题也添加到思维导图的分支之中，使得课堂教学能够对课程重点内容进行重点讲解，使得讲解更加有目的性，促进学生对该部分重点内容的理解。学生在课堂上进行学习时要养成记课堂笔记的习惯，形成一个重点知识点的框架，利用思维导图对知识点进行知识主题和相关分支的划分，加深对该部分重点内容以及知识整体的理解。思维导图应用到高中地理教学之中可以有效提高课堂效率，对于教学质量的提高有着极为重要的作用，是学生拓展思维和加深记忆的有效途径。五、师生共同评价思维导图的教学效果思维导图在高中地理课堂上的应用历程比较短暂，尤其是以学生制作思维导图为主要教学方式的地理教学一定会出现许多问题，教师与学生应用制图软件的能力、学生对地理知识的梳理等都会影响着思维导图的教学效果。我们必须要在课堂小结之中合理评价思维导图的应用有效性，并且要认真分析如何才能够让思维导图更加合理地服务于地理教学。每次的思维导图应用结束之后，学生们要讲述他们是否能够利用思维导图来清晰地掌握地理知识，思维导图对于他们理解、记忆地理知识是否有效等。有时，我会让学生们在课堂小结的时候，再次绘制一份全新的思维导图，进而判断学生对本课知识的掌握程度，再次分析推测思维导图对教学的影响。总之，思维导图的教学方式符合新课改的学生主体性的教学理念，同时思维导图符合我国高中地理这个学科的特点，并且适应了高中生的认知规律，对我国高中生地理的学习有极大的促进作用。Reference[1]王业超思维导图在高中地理教学中的有效运用[J].中学地理教学参考，20