营造有效的高中数学课堂

营造有效的高中数学课堂

〔摘要〕高中生无论从生理、心理来说，都比初中生成熟。自制力较强，学习相对主动。要教好高中数学，首先要求自己对高中数学知识有整体的认识和把握；其次要了解学生的认知结构；再次要处理好课堂教学中教师的教和学生的学的关系。课堂教学不但要加强双基而且要提高智力；不但要发展学生的智力而且要发展学生的创造力和社会适应及活动能力；不但要让学生学会而且要让学生会学，有良好的自学能力。〔关键词〕高效课堂高中数学方法1要善于应用现代化教学手段随着科学技术的飞速发展，对教师来说，掌握现代化的多媒体教学手段显得尤为重要和迫切。现代化教学手段，其显著的特点：一是能有效地增大每一堂课的课容量，从而把原来四十五分钟的内容在四十分钟中就加以解决；二是减轻教师板书的工作量，使教师能有精力讲深讲透所举例子，提高讲解效率；三是直观性强，容易激发起学生的学习兴趣，有利于提高学生的学习主动性；四是有利于对整堂课所学内容进行回顾和小结。在课临近结束时，教师引导学生总结本堂课的内容，学习的重点和难点。同时通过投影仪，同步地将内容在瞬间跃然“幕”上，使学生进一步理解和掌握本堂课的内容。在课堂教学中，对于板演量大的内容，如立体几何中的一些几何图形、一些简单但数量较多的小问答题、文字量较多应用题，复习课中章节内容的总结、选择题的训练等等都可以借助于投影仪来完成。可能的话，教学可以自编电脑课件，借助电脑来生动形象地展示所教内容。如讲授正弦曲线、余弦曲线的图形、棱锥体积公式的推导过程都可以用电脑来演示。2选择恰当的教学方法每一堂课都有每一堂课的教学任务，目标要求。教师要能随着教学内容的变化，教学对象的变化，教学设备的变化，灵活应用教学方法。数学教学的方法很多，对于新授课，我们往往采用讲授法来向学生传授新知识。而在立体几何中，我们还时常穿插演示法，来向学生展示几何模型，或者验证几何结论。如在教授立体几何之前，要求学生每人用铅丝做一个立方体的几何模型，观察其各条棱之间的相对位置关系，各条棱与正方体对角线之间、各个侧面的对角线之间所形成的角度。这样在讲授空间两条直线之间的位置关系时，就可以通过这些几何模型，直观地加以说明。此外，我们还可以结合课堂内容，灵活采用谈话、读书指导、作业、练习等多种教学方法。有时，在一堂课上，要同时使用多种教学方法。只要能激发学生的学习兴趣，提高学生的学习积极性，有助于学生思维能力的培养，有利于所学知识的掌握和运用，都是好的教学方法。3创设情境，打造有效课堂3.1创设“趣味”情境。对同一个问题，如果教师所提供的问题情境不同，学生反馈的心理情境也会不同。从而教学效果也不同。在数学教学中，应该借助趣味性材料（故事、笑话、谜语等）可以使学生不由自主的走进数学内容的情境，从而积极的主动思考、寻找解决的方法，这有利于培养学生主动参与的习惯，也有利于学习效率的提高。例如：在讲《数列》这一章之前，为了激发学生对“数列”的学习兴趣，可让学生们做个实验：“拿一张白纸折叠一次，再折叠一次……共折叠30次后，问折叠后的纸的厚度是多少？”若学习了《数列》知识，此问题迎刃而解：若一张纸的厚度为0.1mm，则折叠后的总厚度大约为105m，比珠穆朗玛峰的10倍还多。这是一个很有趣的问题，能充分激发学生对《数列》的学习兴趣。3.2创设“阶梯性”情境。在一堂课的教学中，如何突出重点、分化难点是每位教师需要考虑的问题。所谓的备课，首先是备学生，然后是备教材。所谓的教学设计，就是为不同的学生，起码是不同类型的学生，设计出符合他们需要的教学计划、教学方式与教学进度。因此设计中要注意主次性、有序性，使学生在情境中拾阶而上，步步登高。为了解决一个大问题，教师要根据学生认知规律、思维水平和学习能力等学习实际，遵循“循序渐进”的原则，将学生存在的问题解剖成一个个有序的小问题，通过这些小问题的解决引导学生一步步的向大问题逼近，直至问题的解决。3.3创设“新颖、多方位”平台。知识点的理解和记忆，光教师讲一遍，学生再做一遍是不够的。学生要牢固地掌握知识点，必须要全方位与其他相关的知识点相联系，重组知识结构，并通过多方位的巩固练习，才能取得好效果。因此，课堂上针对知识点教师要多方位的设计一些新颖的题目让学生练习，锻炼学生识别出新情境下的问题模式，识别出问题的实质，从而达到对知识的理解和内化，使学生能“举一反三”、“触类旁通”，改变作业中“卡壳”的现状。但要注意不能搞“题海战术”，这只会加重学生的负担，对知识点的掌握徒劳无益。4激发学生的学习兴趣新课程标准更多地强调学生用数学的眼光从生活中捕捉数学问题，主动地运用数学知识分析生活现象，自主地解决生活中的实际问题。在教学中我们要善于从学生的生活中抽象数学问题，从学生已有生活经验出发，设计学生感兴趣的生活素材以丰富多彩的形式展现给学生，使学生感受到数学与生活的联系———数学无处不在，生活处处有数学。因此，通过学生所了解、熟悉的社会实际问题，为学生创设生动活泼的探究知识的情境，从而充分调动学生学习数学知识的积极性，激发学生的学习热情。心理学家认为，兴趣是人们力求认识某种事物