语文版（A版）-二年级上-第七单元-25 谁的羽毛“十校联赛”一等奖

《谁的羽毛》谁的羽毛教学设计教学反思一教学反思二教学设计教材内容：

《谁的羽毛》是小学语文二年级上册的一篇童话。课文采用拟人的手法讲述小乌龟捡到了一片漂亮的羽毛，并想把它交还给失主的故事。这篇童话富有儿童情趣，通俗易懂，贴近孩子的生活，有利于孩子的朗读和理解。

教学设计

教学目标：

1．在初读课文的基础上，采取分角色、配音、表演等多种形式训练学生的朗读，以达到积累语言的目的。

2．引导学生理解童话内容，体会小乌龟坚持不懈的精神。教学设计

教学重点、难点：

1．体会“冷冷地”、“急切”等重点词语，根据词语提示语指导朗读。

2．创设情境，并引导学生在情境中有感情地朗读。教学设计

设计意图：

《语文课程标准》指出：阅读是学生个性化的行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。所以本课教学是以读为本，边读边悟，使朗读成为学生学习和探究的重要手段。教学设计设计意图：

1．

良好的开端是成功的一半，我先进行师生交流，营造融洽和谐的学习氛围。然后创设情境以孩子喜欢的动画片进入学习，新颖有趣，充分调动了学生的积极性，使学生立刻进入学习的状态，让学生初步感知新知。教学设计设计意图：2．凸显情感、态度、价值观三维教学目标的统一。在创设情境，指导朗读这一环节中是这样设计的：因为朗读是学生感受课文内容的基础，自我感悟才会有最深的理解，在此基础上，我引导学教学设计设计意图：生分角色朗读、练习给动画配音、还与各种形式朗读，这样激发了学生的学习兴趣，培养了自信心，还充分调动了学生积极性，体会到读书的快乐。在其当中我还让学生自己阅读，这样也培养了学生的阅读兴趣，形成良好的阅读习惯。在朗读感悟中使学生受到思想教育，也让学生感受到语文与生活的紧密联系。教学设计设计意图：主要在教学中注重三个方面：①创设感情朗读的情境。情境是学生增强生活体验、激发思维与口语表达的环境条件和动力源。低年级学生注意力时间短，但在新鲜有趣的环境中，孩子们却能学习得兴趣盎然。因此，我力求借助电脑动画等手段，把学生带进课文的情境，激发学生感情朗读的愿望。教学设计设计意图：②搭建感情朗读的平台。为了让孩子们能在课堂上感受到朗读的快乐，体会到成功的喜悦，在学生有了感情朗读的愿望之后，我在教学中力求为孩子们搭建有感情朗读的平台。③活化朗读训练的方式。“正确、流利、有感情地读”是课程标准对于一、二年级学生的要求。孩子朗读水平的提教学设计设计意图：高不是一蹴而就的，在教学过程中通过自读、指名读、分角色读、配音、表演等多种形式，实现朗读训练方式的活化,也体现了自主、合作的理念。

3．续编故事，扩展思维，主要培养学生的发散思维和创新能力，让学生在动脑动口中提高口语表达能力。教学设计设计意图：

4．在总结中加深对课文的理解、喜爱，更深的与文本对话。联系生活实际学会做人，学会求知，学会生活。最后在轻松、愉快中让学生去延伸知识。教学反思教学目标：

1．知识目标：认识十个生字（其中包括一个多音字，会写六个字。自主积累词语。

2．能力目标：了解课文内容，正确、流利、有感情地朗读课文。

3．情感目标：领悟课文内容，学习小乌龟检到东西主动归还失主的好品质。教学反思教学片段及反思：过渡：小乌龟告别小猴子继续往前走他遇见了谁?

生：大犀牛师：谁喜欢小乌龟和大犀牛的对话？分角色朗读对话,师：你们觉得大犀牛的态度怎样？生：很不好生：冷冷的教学反思

师：说的真好，大犀牛说了什么？生：反正不是我的，你留着自己用吧？师：小乌龟是怎么说的？生：那怎么行呢？师：为什么不行呢？生：因为他要把羽毛还给失主。生：因为羽毛不是小乌龟的，他要还给失主。分角色练习给动画配音教学反思《语文课程标准》指出：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体念。有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。”这节课改变了传统的教学方法，抓住学生爱看动画片的特点，抓住时机播放动画课件。动画中的小乌龟和大犀牛的形象，不仅能吸引学生的注意力，还能调动学生的情感，激发学习兴

趣。反思：教学反思为学生创设了轻松愉悦的教学情境。在快乐的游戏中，在童话的境界里，教师没有繁琐多余的内容分析，而是把着力点放在引导学生有感情的朗读上。使朗读和悟情有机的融为一体。让学生自由反复朗读自己感兴趣的对话内容，并从读中领悟、体验，受到情感熏陶，获得思想启迪。教学反思《谁的羽毛》是课标实验教材语文版第七单元的一篇课文。这个单元围绕着“团结友爱，诚信合作”这一主题，选编了四篇贴近儿童生活，充满儿童情趣，富有时代气息的课文。《谁的羽毛》这是一篇富有儿童情趣的非洲童话故事。全文采用拟人的手法，以对话的形式讲述了一只小乌龟捡到一片漂亮的羽毛，并千方百计把羽毛还给驼鸟的故事，赞扬了小乌龟捡到东西主动归还失主的好品质。课文语言亲切朴实，通俗易懂，人物形象鲜明，情节有趣，引人深思，是对学生思想教育，培养学生语文综合素质的好教材。

教学反思

一、创设教学环境，调动学生学习积极性

在新课标和新教材中指出：把激发学生的学习积极性放在首位。要让学生把学习当成一种享受，这样学生乐学，便会积极投入其中。老师在板书课题后与学生进行交流：小朋友喜欢看动画片吗？老师带来了动画片《谁的羽毛》，想不想看呀？由学生感兴趣的动画片切入，整体感知课文，从而激发了学生的学习欲望，和好奇心，培养了学生的观察能力、感悟能力和语言表达。教学反思

二、在自主、合作、探究中，让学生成为学习的主人。

学生是学习发展的主体，是探究者，体验者，发现者。新课标积极倡导的自主、合作、探究的学习方式，更有利于培养学生的自主学习能力，合作意识，创新意识以及实践能力。在教师指导学习课文第二自然段以后，让学生同桌合作练习分角色朗读，然后是给动画配音，让学生在轻松、宽松的氛围中学习探究体会到了主动探究、合作探究的快乐，体验到了成功带来的喜悦，同时朗读能力、想象能力、创新能力进一步提高。教学反思三、以读为本，使学生积累语言感悟道理

《语文课标》中指出：阅读是学生的个性化行为，可通过创设情境，激发阅读兴趣，引导学生自读自悟，尊重学生的独特感受。整个读书过程为弘扬学生个性，激发学生的灵性服务。我们努力地将上述思想运用到教学实践中。

1．

时间留给学生，让他们多读书、多思考、多交流、多表达。教学反思2．读中落实重点句，相机指导学生有感情地朗读，引导学生抓住关键词语深入体会人物的感情。“这怎么行呢？”“那怎么行呢？失主会多着急呀。”引发学生想像人物的内心世界，训练学生的思维能力，丰富学生体验，并从中感受到人物优秀品质潜移默化的影响。“教学是一遗憾的艺术”，尽管我们精心设计教学，并非常投入地走进课堂，但是细细回味课堂的每一个环节，许多疏漏和处理不当的地方便呈现出来。比如有些过渡语言不够简洁明了，有些用词够不准确。

走进新课程，教学的核心理念是“一切为了每一个学生的发展”