三年级上册美术备课

课时教学设计

课题魔幻的颜色教案序号1

授课时间年月日课型新授

知识目标：认识三原色-红、黄、蓝，激发学生学习色彩的兴趣。

教能力目标：

学1、观察两个原色调和之后产生的色彩变化，说出由两个原色调出的第三个

目颜色（间色）。

标

2、能够调出预想的色彩，并用它们涂抹成一幅绘画作品。

心育目标：品尝会调色和完成作品的快乐，增强自信心。

德育目标：培养学生互帮互助、谦让的品德。

教

点

重点：认识原色和间色，激发学生学习色彩知识的兴趣。

学

难

重

点

难点：原色量不同——间色就不同

教准水粉色及着色练习的有关用具、16开水粉纸。

学备

1、魔幻的颜色

板

三原色：红、黄、蓝

书

红+黄=橙

设

红+蓝=紫

计

蓝+黄=绿

教

后

感

教学过程（教师与学生活动等）个性化设计

师：同学们，你们知道手挽手以后它们的力量有多大？看仔细，你看到了

什么？发现了什么？

生：红+黄=橙（学生举起手说）

红+蓝=紫（学生举起手说）

蓝+黄=绿（学生举起手说）（出示电脑课件）

师：通过这个小游戏，我们知道了三原色中的任意两个颜色进行的调和而

成的颜色，我们称它为间色。它们是-橙、绿、紫。

师：橙、绿、紫这三位小伙伴的神秘面纱被我们揭开了，你们高兴吗？

生：高兴。（学生很兴奋、已经跃跃欲试了，教师适时提问："你们想不想

当•名小画家呢？下面我们也来画一幅吧"）

三、动手实践，合作创新

根据学生的不同喜好，分层布置作业，让每个学生体会到绘画的乐趣。

1、临摹画-■•幅作品。

2、自己想象创作一幅作品。

3、自由组合共同完成一幅作品。

在明确作画要求后，播放•段优美的音乐，创设愉快的氛围，让学生创作，

教师巡回指导。指导时，教师要重视整体指导与个别指导相结合。可以适

时展示有新意的学生作品，达到以点带面的效果。

四、作品评价，课外延伸

教师提议在课堂上办一个画展，让学生将他们的作品贴在作品栏里，并展

开讨论：你最喜欢谁的作品，为什么？并鼓励学生自由上台介绍自己的作

品。通过学生自评、互评，使学生学会学习和自我教育，成为"可持续发展

”的学习者。

展示绘画作品，提高学生的审美能力，增强学生的自信心和成就感。同时，

让学生展示自己的风采，体验成功的快乐。

五、课堂小结

通过今天的学习，希望同学们能用自己的画笔，画出更美的色彩，来美

化我们的生活、美化我们的校园，把我们的生活装点的更加绚丽多彩。

课时教学设计

课题万花筒教案序号2

授课时间年月日课型新授

教1.了解万花筒的图案是对称的，并能描述它的对称方式。

学

目2.用绘画，剪纸，拼贴等方式表现类似于万花筒的图案。

标

3.试着按自己的设计来表现色彩。

教1.了解万花筒的图案是对称的，并能描述它的对称方式。

学

重

2.用绘画，剪纸，拼贴等方式表现类似于万花筒的图案。

教准一些有万花筒图案的图片、中心对称的图案。示范用的纸。笔，

剪刀，胶水等工具。

学备

万花筒

板

书

设

计

教

后

感

教学过程（教师与学生活动等）个性化设计

1.引导阶段

让学生看看万花筒然后讨论：万花筒里的“花”有什么特点？

主要引导学生观察万花筒的花样是如何对称的。引导学生观察万

花筒中归亮的那个六角形图案，它是由六个三角形组成的。其中

有一个三角形的花样是真实的。其余五个都是镜子反射出来的，

它们都是相同的并且围绕一个中心点对称。

2.发展阶段

首先可以让学生讨论一下思路：我们要创作一个：“真实的”

三角形花样，可以剪，可以画；再制作其余五个“镜子里的”花

样，组成要做的图案。

然后让深长思考用什么方法使图案对称。（将纸叠在一起剪，

用印的方法来画……）学生很难将对称表现得精确，这并不重要，

对于三年级的学生只要能表现出万花筒的图案就可以了。

色彩也是考虑的一个方面，可以让学生再一次观察万花筒，

将其中认为最漂亮的一个色彩组合记住。并且将它表现出来

3.收拾与整理

学生应该已经习惯将剪下的纸屑放在纸篓中。那么结束时只要再

检查一下周围是否有纸屑就可以了。

万花筒：一种光学装置。由儿面镜片组成，能使人从其中窥见由

彩色玻璃碎片拼成的对称几何图形；转动装有玻璃碎片的部分即

可显示出变幻无穷的图案。由布鲁斯特于1816年前后发明，1817

年取得专利权。简单的万花筒包含两片楔形条状反射镜，成60

度或45度相连，也可用一片明亮的铝片折成。镜片装在筒内，筒

的一端装有可转动的玻璃盒，其中放置彩色玻璃碎片，金属箔或

圆珠。有些万花筒不装玻璃片盒，而用反射镜片反映远方的物体。

如在窥孔上装一目镜则效果更佳。

课时教学设计

课题大人国与小人国教案序号3

授课时间年月日课型新授

教1、充分利用联想与比较，培养学生敢于冲破常规，自由、大胆、

学快乐地想象与表现，培养学生分析、比较、创新的能力。

目2、引导学生通过简单的创意和绘画，表现到大人国与小人国来时

标

的情景和感受。引导学生体验美术学习活动的乐趣，在创作中激

发探索欲，培养个性。

教重点、难点：利用灵活的比较，启发多种奇妙的联想，力求创新。

学

重表现到大人国与小人国时的情景和感受。想象、创作出有特色的“

大人国与小人国"。画面的布局与形象的对比。

教准想象、创作出有特色的''大人国与小人国”。画面的布局与形象的

对比。

学备

板大人国与小人国

书

设

计

教

后

感

教学过程（教师与学生活动等）个性化设计

一、激趣导入：

教师谈话：“同学们，你们看过卡通片《小人国》吗？故事讲的

是海上的风浪打翻了一艘轮船，水手格列佛漂流到了个神奇的小

岛，这个小岛就是小人国。你们想知道格列佛在小人国里看到了

什么？遇到了哪些奇怪的事情吗？”

二、欣赏：卡通片《小人国》片断

师：“你知道格列佛在小人国的奇遇吗？可要认真观察。注意小

人国的景物与格列佛的对比呀！今天，老师就带大家到小人国去

让我们每个人都成为巨人。”板书课题：大人国与小人国

生：格列佛的到来引起小人国人们的恐惧和不安。

生：渐渐地格列佛与小人国的人们成为了好朋友。

生：格列佛与小人国的景物的大小差别很大。

生：...

师：同学们观察得都很仔细，并且都很善于观察。

三、想象：

师：假如你是巨人，想一想你在小人国里会发生什么有趣的奇遇

呢？编个故事，讲给同学们听听。

生：假如我是巨人，我会和他们一起唱歌、跳舞。

生：我会带他们一起到大人国来做客。

生：我会和他们一起来抵抗外来的侵略，来保卫家乡。

（1）观察、思考、感受：

a:出示几组大与小比较的课件：让学生说说你会有什么感觉。

b:出示课件：有一个女孩和树。想一想怎样将其中的女孩变成巨

人？互相说一说，

生：可把她后面的背景缩小，同时把她本身放大。

生：让她到小人国来做客。

师：同学们想象的都很丰富，大家想不想看一下，（图片）让学

生体会大与小的强烈对比（格列佛与小人国景物的对比）

（3）欣赏同龄人的作品，了解不同的表现方法，体验在《大人国

与小人国》里的快乐。

四、合作创作：

师：同学们了解的知识真多，说的真棒！大家想不想用自己喜欢

的方法来表现你成为巨人后的奇遇？相信大家一定行！下面，大

家就一起动手来试一试好吗？通过以上的欣赏与了解，如何结

合自己想象与感受,把你编的大人国与小人国的故事画成一幅画,

画完后讲给同学听。

五、展示评价：

各组选出有特色的作品贴到黑板上，互相欣赏、互相提出问题，

发表自己的感受，教师及时评价，给予肯定。

自评：向同学们介绍自己的作品

互评：说出你喜欢的其他同学的作品给你的感受并选出自己觉得

最奇妙的作品。

小结：这节课每个同学表现的都非常优秀，很积极，都能用自己

喜欢的方式来表现自己在大人国的奇遇，作品都很新颖。希望大

家在以后的学习中再接再厉画出更好的、独特的美术作品。

六、课后拓展：

课后根据自己的喜爱用泥塑等形式来表现这一主题，把小的东西

放大或把大的东西缩小。

课时教学设计

课题刖刖后后教案序号4

授课时间年月日课型新授

教1通过回忆、观察与比较，能够概括出“同样大小的物体会显现

学近大远小的现象”这一规律。

目2能够运用遮挡及“近大远小”的规律，绘画或拼贴一幅表现物

标

体的前后关系的作品。

教

点

学

难重点：1认识近大远小的规律；

重

点2用近大远小的规律来表现物体的前后关系。

难点：在画面中表现出物体的前后关系。

教准一些有明显透视效果的图片或影像资料”

学备

板

刖刖后后

书

设遮挡

计

近大远小

教

后

感

教学过程（教师与学生活动等）个性化设计

一、导入

同学们，我们齐河美不美？作为齐河人我们感觉特别自豪。

教师同时出示相应的图片，影像资料等。分析讨论这些画面有什

么特点？

好了，有的同学说正确,有的说不正确，标准答案到底是什么呢？

今天，就让我们一起来学习第三课：《前前后后》，了解在绘画

中怎样表现物体的前后关系。（板书课题）

二、新授

F1赛车比赛，我们去瞧瞧，请看大屏幕

师：比赛开始了吗？哦，你们怎么知道的？

生：...

师总结：几辆车大小一样，并排站在起跑线上，所以我们知道比

赛还没有开始。

师：现在，比赛开始了，你发现谁冲在了前面？你是怎么看出来

的？

生：...

师总结：原来，一个物体在一个物体的后面，被遮住了一部分就

会产生前后的感觉。这就是遮挡。（板书）

师：比赛还在激烈地进行着，现在，场上发生了怎样的变化？你

是怎么看出来的？

生：...

师总结：看来，物体逐渐变小也会产生前后的感觉。

师：的确是，生活中，我们经常会发现近处的物体看起来比较大，

远处的物体看起来比较小。哪位同学能起来举个例子？

生举例路边的电线杆、路边的数目、远处的楼房……

师总结：（请看屏幕）宽敞的路到了远处就变窄了，树也变矮了，

等等这些近高远低、近宽远窄的现象都说明了•♦个规律，那就是

同样大的物体离我们近的感觉大，离我们远的感觉小。也就是近

大远小的规律（板书）。

通过刚才的学习，我们知道了在绘画中可以用遮挡及近大远小的

规律来表现物体的前后关系，相信同学们的绘画内容会更加的丰

富。

师：咱们绘画美丽的家乡怎么样？你准备画什么内容呢？下面小

组讨论讨论，看看哪位同学的想法最独特。

师：哪位同学起来说说，你准备画什么内容？

学生交流...

内容想好了，那要想画好画，还应该注意那些问题呢？

学生交流...

经过刚才的交流，相信同学们已经胸有成竹了，就等动手画了。

我再强调一点：要清楚的表现出各种物体形象的前后关系。好，

开始画！

三、学生作业（教师巡回指导）

四、评价

师：同学们差不多画完了，下面组织小组内同学一起评一评选一

选，选出五张最好的作品贴到黑板上。

师：看，每个小组的优秀作品已经展示出来了，谁谈谈自己的感

受。

生交流……

五：小结

同学们，绘画不仅仅是表现物体的前后关系，还应该注意画面的

整体效果，毕竟内容丰富，形象大方，颜色漂亮的画才能打动人

心。老师注意到，不光是这些同学的作品优秀，下面同学们画的

也很好，课后，同学们将自己的作品做进一步的修改和补充，今

天的课就到这里，下课！

7\＞课后拓展

寻找，收集与本课内容有关的世界名画或图片，并用简单的语言

加以书面评论。

课时教学设计

课题天然的斑纹教案序号5

授课时间年月日课型新授

教

受。

独特感

自己的

果带给

肌理效

不同的

话说出

自己的

能够用

学1、

目

标

料

不平材

种凹凸

法把各

不同方

绘画的

或者是

、磨印

拓印

试用

2、尝

品。

趣的作

一件有

求完成

来，力

现出

效果表

的肌理

充分

练，

的训

系列

现一

手表

到动

表述

语言

摸、

察、触

：从观

教点重点

学难

。

理美

的肌

、材料

质地

不同

重点感受

强

，并且

美感

纹的

然斑

感受天

理，

表现肌

的方法

不同

：能用

难点

感。

理美

种肌

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教准

等绘

生宣纸

棒、

油画

具、

彩用

，水

贝壳等

毛、

、羽

树叶

到的

收集

具。

画工

备

学

斑纹

天然的

板

书

设

计

教

后

感

设计

个性化

）

动等

生活

与学

（教师

过程

教学

理。

具整

，学

教学

组织

一、

段：

入阶

二、导

孩子们，平时我们习惯了用眼睛来观察事物感受事物，今天我们

换一种方式，老师准备的儿件东西都藏在这个箱子里了，在没有

让它们亮相之前，我想让几个孩子来用手触摸一下，然后说一说

摸到它的时候你有什么感觉呢？其他的孩子根据他的描述猜猜它

可能是什么东西呢？咱们来看看谁的小手最棒,谁的表达最清楚,

谁的猜测最准确。

这几件实物分别是：海螺、贝壳、麻袋、树叶、陶瓷瓦当等。

师小结：在刚才的游戏中，我们触摸到的这些物体，有的表面是

粗糙的，有的表面是光滑的，有的摸起来有温暖的感觉，有的摸

上去又硬又凉。出现这些不同的感受是由于不同的事物有着不同

的质地、色彩、纹理，这就叫做肌理。这是大自然创造的一种美,

是天然的斑纹，今天我们就来认识、表现这种美！

板书课题：《天然的斑纹》

三、发展阶段：

（一）、进一步明确触觉肌理的含义。（通过触摸感受到的肌理）

请孩子们伸出自己的小手，仔细观察一下，能不能感受到肌理的

存在呢？拿出一片树叶，轻轻摩拳一下表面，能不能感受到肌理

的存在呢？看看大家还准备了什么材料，都试着摸一下，有没有

不同的感觉呢？

师小结：当我们的手触摸到一个物体的时候，物体表面的肌理不

同，我们心里的感受也不相同，这种通过触摸感受到的肌理就是

触觉肌理。

（-）欣赏图片及事物，让学生谈感受，认识视觉肌理。（通过

看所感受到的肌理）

刚才我们的游戏让大家了解了什么是触觉肌理。触觉肌理是用手

可以触摸到的纹理，那现在咱们再试着摸摸桌面，什么感觉呢？

能触摸到凹凸不平的肌理吗？是不是比较光滑的？再仔细看一看

桌面，上面明明有…圈一圈的年轮呀？这样眼睛可以看到、但是

用手触摸不到甚至不必用手触摸的花纹还是不是肌理呢？孩子们

触摸、思考、讨论。答案是肯定的。

师小结：人们对肌理的感受一般是以触觉为基础的，也就是说基

本都是摸到的，但由于人们触摸物体的长期体验，以至于不必触

摸，便会通过看在视觉上感受到质地、纹理的不同。这种不需要

触摸就能感受到的肌理，我们称它为视觉肌理。比如说还有水面

的波纹、起伏的麦浪、层层的松林、月亮的表面、装饰材料的木

纹、石纹等。

（三）以小组为单位，分析老师展示的图例（利用孩子们熟悉的

事物制作的范图），比较自己收集的树叶、羽毛等许多事物，想

一想、说一说、试一试能用哪些方法把它们的斑纹表现出来呢？

学生以思考分析为主，可做简单尝试，教师巡视。

师生共同小结：

（1）可采用油画棒或铅笔覆纸拓印。不太适合过于薄软的纸张。

（2）用水粉色涂于物体的表面，将纸覆盖其上再印下它的纹理。

宣纸等软纸比较适合这种方法。

（四）鼓励学生大胆采用自己最喜欢的方法，最合适的手段表现

想表现的斑纹，师巡视指导。小组方式进行。

四、课堂小节，作业展评。

（一）对尝试作品的自评、互评、师评相结合，以鼓励为主，相

互观摩，共同进步。

（二）教师布置，今天我们尝试了不同的拓印方法，来表现天然

的斑纹-肌理。课下孩子们可以继续多做练习，在练习中找出自己

最喜欢的或者掌握最好的一种方式。