“双减”政策下小学生数学作业设计

“双减”政策下小学数学作业设计作业是学校教育教学管理工作的重要环节,是课堂教学活动的必要补充。如何立足“作业”,深化小学数学课程改革,充分发挥学校教育的主体作用,助力学生健康全面发展,是广大教师需要思考的新问题。1、在作业目标上,处理好“学科本位”与“学生立场”的关系科学合理的小学数学作业,不仅要促进教学提质增效,同时需发挥好作业育人功能。要从学科本位学生立场系统设计作业。对数学学科,要确保学科难度不超标、内容不超量。“双减”文件明确分类规定了义务教育阶段学生的作业总量。当然,不是做得越多、花的时间越多就越容易学好。在合适的时间内学习“少且重要”的数学才是数学课的理想状态。有时过多机械重复同水平的练习,会让学生对学习产生厌倦,甚至迷失好奇心,反而“熟能生厌”。2.在作业内容上,处理好“基础性作业”与“拓展性作业”关系“双减”文件明确要求:系统设计符合龄特点和学习规律、体现素质教育导向的基础性作业。鼓励布置分层、弹性和个性化作业,坚决克服机械、无效作业,杜绝重复性、惩罚性作业。基础性作业是要面向所有人。对于那些“分层、弹性和个性化作业”可以归为探究型作业。在“双减”之下,为什么还要布置探究型作业呢?探究性作业并不是每一课学习之后都需要设计,而是要对整个单元的数学教学目标充分解读,再根据单元的基础性练习内容剖析学生还需要经历怎样的思考过程,进而进行相应的探究性作业设计。3.

小学生的探究性作业，不一定要探究出一个新的重要发现，而是让不同水平的学生基于自身的知识经验去表达，去展现他们个性化的思考结论。比如，人教版三年级的面积单元，我们经过分析发现这一单元的习题已经把本单元需要落实的知识点和生长点都涉及到了。但是，课题组觉得还可以加强习题的开放度，以提升学生个性化的体验和理解，因此设计了一个探究型作业：“画一画，说道理：一个平面图形，周长越长，面积就越大，有道理吗？请画一画写一写，说明白你的道理”。学生基于自身的知识经验，举例、画图，表达他们自己的看法。不同学力的学生会有不一样的作品呈现，创新火花层出不穷，作品处处现惊喜。基于以上原则，我参考了人教版数学四年级(上)第四单元：<三位数乘两位数>设计了如下作业：三位数乘两位数测验一、口算题(8分)3×10=

39×20=

24×30=

62×50=140×80=

96×40=

43×60=

0×384=

二、填空题(1×10=10分)1、被乘数、乘数末尾有“0”的乘法，可以把（

）前面的数相乘，然后看被乘数、乘数的末尾一共有（

）就在乘得的积末尾添写（

），这样可以使运算简便。2、500×30的末尾一共有（

）个0，

120×50的末尾一共有（

）个0。3、4个152是608，40个152可以看成是（

）个608。4、《现代汉语词典》有1722页，大约是（

）页。5、商店卖出苹果2489箱，大约卖出苹果（

）箱。6、一个因数扩大100倍，另一个因数扩大10倍，积扩大（

）倍。7、一个因数不变，另一个因数扩大100倍，积也扩大（

）倍。

三、判断题(2×6=12分)1、两位数乘两位数，积一定是四位数。

（

）2、130×102的积的末尾有两个0。

（

）3、250×80的积的末尾有两个0。

（

）4、96×96的积是五位数。

（

）5、48×22的积一定大于1000。

（

）6、3乘295估算的结果一定比准确数大。

（

）四、选择题(3×4=12分)1、305×20的积的末尾有（

）个0。A、1

B、2

C、32、380×50的积的末尾有（

）个0。A、1

B、2

C、3

3、如果甲数乘乙数的积等于乙数，那么乙数一定是（

）。A、1

B、0

C、10

D、24、420×30简便算法的正确列式为（

）。A、

420

B、

420×

30

×

30

12600

12600C、

420

D、

420×

30

×

3012600

12600

五、计算(3×6=18分)215×12=

331×24=

416×43=

524×19=

712×38=

813×58=

六、括号里最大能填几(2×6=12分)360×（

）＜15000

450×（

）＜2300

89×（

）＜700（

）×104＜980

（

）×36＜750

（

）×235＜13000

七、列式计算(2×3=6分)1、65个720是多少？

2、甲数是356，乙数是79，甲、乙两数的积是多少？