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导言Chapter

1一、关于学前教育课程论的基本问题二、关于学前教育课程基本问题原因的分析三、阐明学前教育课程的基本特性

1关于学前教育课程论的基本问题学前儿童，顾名思义，是入小学之前的儿童，在我国，则是指接受义务教育之前的儿童。学前儿童的课程应该是适合学前儿童发展的课程，可以将这种课程称为学前教育课程。学前教育课程是儿童接受义务教育之前的课程，是由学前教育的目标、内容和组织有机构成的系统。教育目标价值观多元化具体内容备注主智说学前教育的要旨在于充分挖掘儿童的潜能，增长学前儿童的智慧。占主导位置的观点；导致单纯的知识灌输。专才教育说发现儿童的“闪光点”，及时培养，重点发展，习得“一技之长”，掌握某种能力或本领。问题：特色园、特长班。个性发展说每个儿童都是不同的主体，都有自己的独立性；尊重个性需要，培养独具个性的人。“做人”培养说学前教育的重点是要教会儿童“如何生活”“如何做人”“如何处世”。全面发展说德智体等几方面都得到发展口号课程内容和教材中的问题表现：1.课程方案和教学参考资料五花八门，质量良莠不齐。2.明显的知识中心3.零碎杂乱——“拼盘式教材”4.抽象、偏深、偏离幼儿经验课程组织和课程实施过程中的问题：1.关于师生关系的问题2.关于分科课程与活动课程的关系3.关于教育目标、教育内容与教育方式及其关系。课程理论与实践中的主要问题1.教育价值取向多元化而不确定，引起教育实践工作者思想困惑2.教育内容的明显知识中心化，零碎。杂乱、宽泛无序、抽象过深，超出学前儿童接受水平3.教育过程中教师的教育目标意识差，所选教育内容与教育目标不对应4.或过分强调教师地位与作用，或过分强调幼儿价值，未能处理好师生关系5.教育方式方法不适合教育内容要求，追求组织形式的花样翻新而忽视教育目标实质6.过分强调教育过程本身而轻视教育结果，否定分科课程和教学组织形式，歪曲游戏的实质7.“小学化”问题，长期未得到解决2关于学前教育课程基本问题原因的分析陈鹤琴、张雪门、张宗麟04改革开放后的学前课程模式完全外部引进的课程模式我国学者提出的课程模式苏联模式的影响010203日本课程模式福禄贝尔课程模式蒙台梭利课程模式美国以儿童为本位的课程1.我国学前教育课程模式的演变（1）操作性强，理论性差（2）脱离时代背景（3）缺乏系统的理论为基础（4）缺少中国特色2.各种模式中存在的问题（1）课程改革的最终目的是创设优化的教育环境，教育价值的取向是核心，教育内容是支柱，教育组织是关键。（2）解决问题的关键——认识课程的特性。3.对课程改革的认识3学前教育课程的基本特性

怎样研究学前教育课程的基本特性？那么也是我们进行课程改革的关键问题。首先，必须从整体上把握学前教育课程最基本的特性，即学前教育课程的性质，确定学前教育课程在整个课程体系中的基本位置。然后，依次探讨学前教育课程的基本构成部分的基本特性。考点分析1.学前教育课程目标取向包括哪些内容？2.学前教

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