园本课程开发对教师专业成长的促进

园本课程开发对教师专业成长的促进一、以园本课程的开发设计促进教师教育理念的更新与完善

1.发挥教师主导作用，促进教师教学理念转变。教育是否能够真实地促进每个幼儿进展，最关键的因素不在于使用何种课程模式，而是取决于教师对课程的理解和再设计、再开发，取决于教师是否具有正确的理念和良好的专业素养。假如缺乏正确的教育观、儿童观和与此相应的专业力量，即使采纳一样的过程模式也难免只是照葫芦画瓢，不能真正把握其理念和本质，所以树立正确的教育观念是课程实施的必要前提。教师在课程开发过程中必需摈弃固有的观念和习惯，适应新的需要，通过不断探究――反思――再探究，在实践中通过亲身体验、感知、反思，教育观念会自觉或不自觉地一点点地发生“蜕变”。

2.围绕儿童主体，促进教师进展价值观转变。儿童是一个独立的个体，有独立的人格，是自我教育、自我成长的适应历程。因此，在园本课程的设计中，必需确定围绕儿童这一主体，通过思索既定的课程目标、价值取向，然后再依据孩子的特点，分析孩子的已有阅历来设计活动。例如：在课题审议时首先要分析活动的价值和可行性，然后针对每一个详细活动，结合幼儿实际，围绕关键字、词进展推敲，最终确定集体备课的目标，各班依据班级状况加以调整。

3.依托专家资源，发挥讨论人员的专业引领作用。专家作为课题的专业引领是必不行少的，应充分依托专家资源指导教研和园本课程建立。通过专家定时间、定内容有针对性地入园指导，适当点拨，适时介入，甚至亲身示范等，在教育观、儿童观、教学理念、教学方法与技巧给教师们以指导和引领，有效促进教师理念的更新与完善。

二、以园本课程的教育实践促进教师专业素养的进展和成熟

课程的实践讨论离不开教师的主动参加，在园本课程的开发与建立中，要树立“课程建立即教师建立”的指导思想，充分发挥教师的作用，使教师在课程开发的同时获得专业上的进展。

1.教师通识性学问的不断完善。幼儿园教师应具有通识性学问：即具有肯定的自然科学和人文社会科学根底学问，把握幼儿园各领域教育的特点与根本学问，具有肯定的现代信息技术学问等。园本课程以自主性、实践性、开放性、系统性和生成性为特点，主要表现在幼儿主动参加、亲身实践、自主选择、主动感受等方面。因此，在和孩子的活动中，奇怪好问的她们总有很多的问题，我们只有不断丰富自己才能满意孩子的奇怪。例如：在漫步中，孩子们在看到花草树木、天气等的变化时往往会问云为什么是白色的？这棵是什么树啊？……因此，在课程实施中，可以动手给园内的植物都挂上牌子，在与孩子们一起互动沟通中我们渐渐学习，渐渐积存，并将我们的脚印扩大到社区、公园……在满意孩子们奇怪心的同时，教师通识学问的积存不断得到提升。

2.教师专业技术水平的不断提高。教师专业进展是一个有意识、持续、系统的过程。教师实施课程的过程本身是学习的过程，治理和教学的过程也是学习的过程。教师在课程实践中，通过学习更新教学理念，树立正确的教育观、儿童观；通过教育教学来实践所理解的教育观和理念，在同伴的观摩、评议和探讨中，在专家手把手地针对性指导中，对自身的优劣有所熟悉，再通过对教学过程的自我反思，以科学理性的态度和方法对教育教学的本质有所理解，并自觉地对自己已有教学行为和习惯进展重新端详和考察，通过一系列反思性教研活动，采纳有效的策略和方法，以主体身份投入其中，在教育教学观念、行为和力量方面得到本质性的提高。

三、以园本课程的探究讨论促进教师教研团队的形成和成长

1.完善教研团队组织构造。在班级、年级组、园教研组的组织框架根底上，围绕园本课程，成立相应的班级教研组、年级教研组和园级教研组等不同层次的教研团队，定岗定责，明确教研目标，责任到人。在课程开发的活动时间、经费和技术支持上“三个到位”赐予有力保障，实现教研活动时间固定到位，团队教研所需活动、教材资料、外出培训学习及邀请专家入园经费落实到位，对活动中遇到困难时的技术支持准时到位。

2.重视团队中的个体进展。教师的专业成长是外在价值的引导下自主完善的过程，教师的主体积极参加对教师个体成长特别重要。因此，在课程的实践探究中，要突出了团队中教师个体的专业成长，重视在教研团队目标下的教师个人的需求和自我反思，通过养成良好的观看、记录、反思习惯，实现教师阅历的总结与提升，并通过平行观摩课、园际公开课、外出观摩与竞赛等形式，提升教师课程意识与运用课程的力量，实现团队中的个体进展。

3.强化个体与团队的共同成长。园本课程的开发不仅促进了教师的个人专业成长，更重要的是提升了团队的分散力和战斗力，促进了幼儿园的整体进展。教研团队通过一起讨论争论、沟通体会、共享沟通、相互帮忙，通过一次次的探究实践，一节节的课堂观摩，一场场的座谈