绘本应用于小学中段微写作教学的现状与策略研究

摘要写作是小学教学的热点和难点问题，绘本的内容生动有趣、形式图文并茂，为小学微写作提供了优秀且丰富的大大提高他们微写作的积极性。和调查法了解小学中段微写作教学略体系。最后针对小学中段微习作教学中存在的问题，以绘本为载体，提出绘本应用于小学中段微写作的教学策略。第1章引言问题的提出小学中段是学生习作能力提高的关键时期，三四年级的学生活泼好动，对习作的兴趣较低，语句匮乏，素材可以减轻学生的写作压力，培养学生的写作兴趣，帮助学生打好写作基础。学生的观察力、想象力，仿写续写绘本故事使学生的表达能力、写作水平以及创作思维得到充分的锻炼。所以，绘本应用于小学中段微写作的研究意义非凡。核心概念界定1、2年级，第二学段为3、4年级，第6年级，人们习惯上称其为低、中、高三个学段。本课题所研究的学段是“3、4年级”，所以称为小学中段。“picturebook”。我国关于“picturebook”的记录，最早在建国初就有了，只是当时出版发行时，多将其译为“图画书”。在硕士论文《绘本融入小学低年级语文教学的优化路径研的儿童文学表现形式。[1]“微故事”“微笑话”等。本文中所提到的“微写作”强调教学目标的微小单一性，认为教学目标应该来源于学生在写作中的实际困难；强调教学内容的量少明确性，强调为学生设置感兴趣的微化情境，强调教师在写作过程中为学生提供微化的学习支架。研究方法根据研究的内容，本研究主要选用文献法、调查法和案例分析法、课堂观察法。书馆的有关绘本方面的书籍和现刊资料，为本研究提供理论支撑，确保提出的策略具有可操作性和科学性。，在每所小学抽取小学中段50名学生和多名语文教师填写调查问卷，了解教师和学生对微写作教学的态度及教学方法，掌握第一手资料，通过整理、统计、研究，发现问题，分析问题。第2章绘本应用于小学中段微写作教学的价值学生方面绘本中的图画精美，故事生动有趣，图文并茂，符合小学中段学生对美好事物的想象。绘本的故事情节经常令人意想不到，这一点对学生有着极大的吸引力。首先，当学生投入的阅读绘本时，学生们能够潜移默化的学习到绘本中适合自己的表达方式。其次，留有悬念的绘本让学生意犹未尽，因此唤醒了学生对表达的渴望。绘本会在图画情节，让学生们忍不住想要添加自己喜欢的结局。绘本让学生产生了说话交谈以及写点东西的欲望，微写作也便成了自然而然的事情。丰富写作内容绘本可以为学生提供很多话题，在绘本的学习和阅读的过程中，学生容易敞开心扉，联系实际，这就为师生记录下，有效的激发了学生的写作兴趣。读完绘本《我有友情要出租》，学生们懂得了友谊的重要性，接着大多数同学就会自然而然的联想到自己有哪些好朋友呢?在快乐有美好的图文旅行中，学生们的表达欲望喷薄而出。抒发写作主体的真情实感容易读懂绘本并且对绘本中传递的情感产生共鸣。教师方面丰富教学资源教师通过让学生分析绘本的语言，写出生动有趣、富有生活情感的句子；通过让学生分析绘本故事的结构，写出构思巧妙、引人入胜的美文；通过让学生分析绘本故事的内容，提高学生从生活中挖掘素材应用到微写作中的能力。教学方法灵活多样本枯燥的课堂生机勃勃。样的教学活动。提高教师教学素养基于小学中段的教育实践现状,绘本以“图”为主,提供了鲜活的写作素材，在一定程度上弥补了教师在教学素习作教学开创新的路径,促进教师习作教学能力的发展,为提高教师教学素养提供新的动力。第3章小学中段微写作教学的现状学生方面小学中段微写作教学基本情况调查学生进入微写作的学习兴趣调查43.31%的学生感兴趣，不感兴趣的学生高达35.17%，另外还有21.52%的学生对微写作不了解。25.86%的学生觉得难，19.31%的学生觉得比较难，54.82%觉得还可以。由此可见微写作对于学生而言存在一定难度。表3.1学生进入微写作的学习兴趣调查问题选项比例感兴趣43.31%1.你对微写作感兴趣吗？不感兴趣35.17%不了解微写作21.52%难25.86%2.你认为微写作难不难？比较难19.31%还可以54.82%学生实践微写作的方式调查?”，42.1%的学生喜欢自己写日记，抒发微感受，41.34%的学生喜欢课堂上，16.55%的学生喜欢在微信、微博、QQ等社交软件上创作。由此可见小学中段的学生因为年纪较小，所以还不是特别喜欢网络微写作。85.52%，选择随笔、日记或周记的学生占46.38%，选择在网上微写作训练的只占10.52%。所以还是在教师的引导下与阅读教学相结合开展微写作训练这种方式最受欢迎，小学中段的学生由于对网络还不熟悉，因此进行网上微写作训练的人少之又少。表3.2学生实践微写作的方式调查问题选项比例喜欢自己写日记抒发微感受42.1%3.你更喜欢哪种写作方式？喜欢课堂上师生针对特定话题探索创作41.34%喜欢在微信、微博、QQ第社交软件创作16.55%教师的引导下与阅读教学相结合85.52%4.你平时采用什么方式进行微写作训练？随笔、日记或周记46.38%网上微写作训练10.52%多开展微写作活动62.41%5.你觉得教师采取什么形式才能提高你对微写作的兴趣？采用多种评改方式63.72%采用多种命题方式49.81%学生实践微写作的现实困难调查60.69%的学生有思路，有37.24%的学生思路不清，有2.07%的学生毫无思路不知道怎么写。由此可见，在微写作过程中学生容易出现思维受限、思路阻塞的问题。问题七是“你在微写作的训练过程中遇到了什么困难?”，49.72%的学生认为自己语言表达不准确不丰富，的学生不知如何下笔，37.59%的学生认为自己总缺乏素材，34.83%的学生认为自己的微写作结构不严谨。问题九是“你能否经常运用恰当的修辞手法或描写手法进行微写作呢?”，只有18.31%的学生经常能够用到，的学生偶尔能够用到，还有8.28%的学生从来没有用过。由此可见，学生微写作语言较为干瘪，不够丰富，不够生动。问题十是“对于开展微写作你有哪些建议?”，对于这个间题小学中段的学生们给出的建议可以分为几个方面:老师把新鲜的事物带给学生.可以适当展开想象式微写作;老师从批改作文中可以找出每个孩子的兴趣点。其二，命需要教一些具体方法，运用方法;可以给学生提供一些范例，或一些优美的句子或词语;引导孩子多思考。立意新主题。问题选项比例语言表达不准确49.72%7.你在微写作的训练过程中遇到的困难是？缺乏素材51.24%37.59%微写作结构不严谨34.83%可以做到16.21%8.你在微写作的过程中能否准确地组织好语言并进行顺畅的微写作？能写出来但有些句子不通顺18.28%不能流畅的写出41.62%经常能够用到18.31%9.你能否经常运用优美的词句、恰当的修辞手法或描写手法进行微写作呢？偶尔能够用到73.41%从来没有用过8.28%表3.3学生实践微写作的现实困难调查教师方面小学中段微写作教学基本情况调查教学中运用微写作的频率调查问题一是:“您布置微写作训练的频率是怎样的?”只有36.75%经常布置，60.65%的老师很少布置，2.6%的老师从来没有布置过，这意味着有些学生只写过大作文，没有尝试过微写作。由此可见，微写作这种写作方式并未真正用它。?”51.81%的老师是利用课文特点随机开展，有15.72%的老师简单设计，只有32.47%进行了序列化设计，说明广大教师在微写作训练方面存在很大的随意性。19.78%的老师经常让学生把微习作完善续写成大作文，59.74%的老师有时会这样做，20.48%的老师一般不会这样做。问题选项比例经常36.75%1.您课堂上是否会布置微写作训练？很少布置60.65%没有布置过2.6%随机开展51.81%2.对于小学中段微写作的开展，您是利用课文特点随机开展还是有序列化设计？简单设计15.72%序列化设计32.47%经常19.78%3.在学生完成微写作后，您会让学生把微写作续写成大作文吗？有时59.74%一般不会20.48%表3.4教学中运用微写作的频率调查教学中运用微写作的方式调查?”84.42%的教师根据语文书上的课后习题，18.18%的教师让学生自己拟题写作，36.36%的教师要求学生每周进行随笔写作。由此可见，根据语文书上的课后习题布置片段写作是最常用的一种微写作训练方式。表3.5教学中运用微写作的方式调查问题选项根据语文书上的课后习题布置片段写作比例84.42%4.您主要采用什么方式对学生进行微写作训练？让学生自己拟题写作18.18%要求学生每周进行随笔写作36.36%3.2.3教学中运用微写作的困惑调查94.81%的教师认为大部分学生存在这一问题，的老师认为有少数学生存在这一问题，没有老师认为没有这一问题，而学生无从下笔，无非是教师的训练目标定位有问题或者教学方法不当，导致学生思维受限。，22.08%的老师给学生10分钟，66.23%的老师只给学生5-10分钟自评和互评，还有11.69%的教师不留时间给学生进行自评和互评有得到任何评价，久而久之学生会没那么重视微写作，写很多次仍然原地踏步。55.84%的老师经，41.56%的教师很少会再提出修改意见后让学生再次写作﹐2.6%的教师更力。瘪的老师各占55.84%、76.62%、87.01%，可见这三大问题都是学生微写作中存在的突出问题。?”63.64%的教师认为自己对微写作不是特别，59.74%的教师不知道怎样对学生进行写作指导，37.26%的教师认为微写作训练的题目设计比较困难。可见以上问题都是微写作实施中真实存在的、亟待解决的问题。第十一题是一道开放题:您认为在微写作教学的实施过程中有哪些注意事项或者您可以提供哪些实施建议?建议题方面有老师建议，在前期写作命题时可以先从学生感兴趣的话题出发，培养他们的写作积极性，循序渐进地增强他们的写作能力。一定要从培养兴趣入手，让学生有话说，想表达。此外，教师拟题要贴近实际，引导学生结合自提升文采的作用。微写作比大作文相对易于让学生接受，但部分学生不善于将微写作的内容扩展为大作文，在这方面可以巧妙设计、适当引导。表3.6教学中运用微写作的困惑调查问题选项比例大部分94.81%5.在微写作训练过程中是否有学生存在无从下笔的问题？少数5.19%没有0%指导到位10.32%6.你觉得自己在微写作方面给予学生的指导到位吗？指导不够80.52%没有指导9.16%十分钟以上20.08%7.在微写作讲评中，您留给学生多长时间进行自评和互评呢？5-10分钟66.23%不留时间11.69%经常会提出修改意见55.84%8.在微写作讲评中，您是否会提出修改意见，让学生进行再次写作？很少会提出修改意见41.56%几乎没有2.6%不太了解微写作63.64%9.您认为在微写作教学实施中的困难是什么？不知如何有效指导59.74%微写作题目设计有难度37.26%兴趣不足55.84%10.您认为学生在微写作中存在的问题是什么？思路受限76.62%语言干瘪87.01%第4章小学中段微写作教学存在的问题及原因分析在教学中的使用率并不高，老师们在微写作教学中也遇到了各种各样的问题。笔者通过问卷调查更加明确了小学中段微写作教学中存在的较为突出的问题，归纳如下。教师方面教师对学生微写作的指导缺失很难理解教师的意思，学生得不到行之有效的指导久而久之就会产生对微写作的厌倦之情。的教师认为学生存在无从下笔的问题，而学生无从下笔，无非是教师的训练目标定位有问题80.52%的教师觉得自己在微写作方面对学生指导不够，有59.74%的教师认为自己在微写作实施中遇到的困难是不知道如何对学生写作中的问题进行有效指导，可见这是一个突出问题。导。二是教师没有有效的指导策略，在取材、构思、起草、加工等环节不知道什么样的策略可以真正帮到学生，不知道怎样让学生成功地写出自己满意的作品。教师微写作教学随意化调查显示有46.75%的教师对微写作训练目标不太明确，67.53%的老师利用课文特点随机开展微写作，只有进行了序列化设计，说明广大教师在微写作训练方面存在很大的随意性。只有20.78%的老师经常让学生对微，61.23%的老师有时会这样做，19.48%的老师一般不会这样做，这说明教师开展微作的作用没有得到充分发挥。59.74%的教师认为自己不是很了解微写作，不发奇想让学生写一写，没有教学计划，也没有结合学段特点设置恰当的目标，以至于学生在进行重复的无意义练写作这种写作形式，却没有置它于一个科学的体系之中，这就是教师教学随意化的重要原因。教师对学生微写作的评改不到位根据与一线教师的沟通交流，笔者发现大部分老师因为教学工作繁忙，在对学生的微写作进行评价批改时，往往只顾及到了写得比较快的那几个同学，在课堂上对他们进行点评，其他同学的没有收上来，收上来也只是简略的看一看，打一个“阅”，不会给出修改意见，可见教师的评价批改不够到位，学生得到的写后指导少之又少。教师也不重视让学生对微习作进行修改，忽视了对写作精致品质的追求，使得不少学生的微写作以毛胚的形式存在，并未充分开发学生的写作潜能。问卷调查显示有11.69%的教师不留时间给学生进行自评和互评，教师不可能每次都对学生的微写作全批全改，这意味着很多学生写出的作品被放在一边，没有得到任何评价。由此可见，教师的评价是不够到位的。41.56%的教师很少会在提出修改意见后让学生再次写作，2.6%的教师更是几乎没有做过这项工作，学生大多数都只是看看老师的评语，了解一下问题所在，但却不知道如何解决问题，所以教师的评价批改失去了原本用同一把尺子去测量，让那些落后但认真的孩子尝不到写作的甜头，丧失兴趣。子的发展，二是教师没有采用多种方式引导学生进行自评互评，没有和学生就微写作中的问题进行反馈互动，没有开动脑筋让评价和批改真正发挥作用。学生方面学生兴趣不足精神，每次都是敷衍了事的态度，不能打开心扉，积极主动地投身微写作训练，这无疑对学生写作水平的提高帮助甚微。35.17%的学生不太感兴趣。微写作作为一种比较简易、比较生活化的写作形式，还有35.17%的学生选择不太感兴趣，对微写作不感兴趣的学生群体是比较庞大的。刚起步，容易对有字数规定的大作文产生畏难情绪，一写作文就脑子一片空白，怎么也挤不出来，心理压力过大，因而不喜欢写作，微写作作为写作的一种形式也遭到抗拒。其二，微写作活动缺乏情境性，教学设计没有吸引力，枯燥无味，无法调动小学中段学生的写作热情。其三，教师指导不够，学生还没有充分的体验和思考，就要开始动笔写作，学生无话可说自然兴趣全无。学生思路狭窄?”，47.24%的学生不知如何下笔，37.59%的学生认为自己总缺乏素材，34.83%的学生认为自己的微写作结构不严谨。学生不知如何下笔、总缺乏素材、结构不严谨概括起来就是学生的写作思维受阻，所以不能条理清晰地完成微写作。问题五是“在25.52%的学生想了好久，不知道怎么写。这在平时的微写作教学中确实是常见现象，当老师说开始写作后，过了好几分钟，有些学生的本子上空荡荡的，什么都没有，一脸茫然。他并非不想参与，只是思维受限，无法有效地完成微写作。生一个话题就让学生开始创作，学生没有开启文思之门，自然思维受限。二是微写作情境、训练方式较为单一，学生思维缺乏发散性，自然缺乏应对各种微写作命题的能力。学生语句匮乏语言是读者在阅读时第一感知的对象，也是思维的具体体现，最能反映出了一个学生的写作水平。“小学中段?”，60.69%的学生认为自己语言表达不准确不丰富。由此可见语言表达不准确、不丰富确实是让学生头疼的一大问题。小学中段的学生刚从写话阶段过渡到作文阶段，对语言的把控能力还不够，有思路有想法却不知道如何组织语言。想表达的意思写出来却无法将原意表达准确、表达通透，语言平白直述，不丰富，不生动。研究者通过访谈调查发现造成学生语言不准确、不丰造车，无法超越现有的写作水平。其三，很多学生完成习作之后，没有获得具体的评价和修改建议，没有进行修改和完善，因此下一次写作仍然在原地踏步。第5章绘本应用于小学中段微写作教学的策略教师方面利用绘本对学生进行微写作指导的策略好学生的微写作必须深入了解每堂微写作课的教学重点。《母鸡萝丝去散步》的扉页是一个单幅图，在对学生进行微写作，如果学了学生陷入无话可说的尴尬局面。利用绘本创新教学方式的策略演绎绘本故事等丰富了教师的教学思路，使教师的教学方式多种多样。地，开放式的结尾，正是学生展开想象的机会，这些“空白”是对学生创造性的有力召唤。例如《三只猪》绘本一个画面，就可以看出三只小猪在天上度过了一段怎样开心而又刺激的时光。利用绘本改进教师评改方式的策略教师可以适当调整语序，使学生的表达更符合客观规律以及中文的语言表达习惯。学生方面利用绘本提高学生写作兴趣的策略单纯的讲授法，很难激发学生对微写作的兴趣，小学中段学生面对枯燥的习作要求不仅没有兴趣甚至会有压学生门都希望自己能猜中，就会兴高采烈地投入到微写作中。投入微写作，自然而然的联想自己的考试体验，这样的微写作充满了真情实感。利用绘本拓宽学生写作思路的策略件什么事，由此，学生们可以开动脑筋大胆猜测，可以以《长大后的“我”》或《一件美好的事》为题进行微写针对绘本《逃家小兔》，可以依据学生的写作能力的兴趣爱好，引导学生自拟主题，自己创编一个《逃家小羊》或者《逃家××》的微写作故事。学生仿写绘本的策略们的写作压力。当学生们有了一定量的积累了，那么完整故事的微写作也就水到渠成了。结论发现小学中段微写作教学存在许多问题，就教师方面来，教师对微写作训练目标不太明确，教师对微写作没有系统的了解，教师对绘本，通过让学生分析绘本故事的结构，写出构思巧妙、引人入胜增强学生的写作欲望。能够重视小学中段微写作与绘本的结合，进一步丰富相关理论。参考文献甘昭妍.小学中段微写作策略研究[D].湖南师范大学,2020.[2]陈雪菲.小学“微写作”教学实践探索[J].教育观察,2020,9(11):53-54.黄天浩.小学低年级语文教学中微写作实践研究[J].南昌师范学院学报,2020,41(01):98-102.胡悦.核心素养下小学高年级阅读教学研究[D].湖南师范大学,2019.孙康福.小学高年段语文课堂微习作实践研究[D].华中师范大学,2019.田敏娜.优化读写互动的微写作教学设计研究[D].重庆师范大学,2019.[7]徐伟荣.小学语文课堂“微写作”的实践和思考[J].教育观察,2019,8(11):75+79.蔡淑娟.小学高段语文课堂微习作教学案例研究[D].宁波大学,2018.林艳.小学语文微写作教学现状调查及教学策略研究[D].福建师范大学,2017.王昕媚.绘本阅读策略在小学低学段看图写话中的应用研究[D].闽南师范大学,2020.袁圆.小学中段绘本想象习作教学研究[D].西南大学,2020.梁智涵.创意写作在小学语文作文教学中的应用研究[D].信阳师范学院,2020.曲淑伟.小学语文教学中课外阅读的重要性探究[J].科技风,2020(04):81.刘英.绘本在小学语文习作教学中的应用探析[J].教师教育论坛,2019,32(06):90.郑娟.小学中高年段微作文教学情境创设研究[D].贵州师范大学,2018.教育部.义务教育语文课程标准（2011版）[S].北京师范大学出版社，2011.王曼.绘本融入小学低年级语文教学的优化路径研究[D].信阳师范学院,2020.孙倩倩.面向图文阅读能力培养的小学语文绘本教学研究[D].上海师范大学,2020.尤艳丽.微写作训练在小学语文写作教学中的应用[J].新课程,2021(09):125.汪小娟.小学语文微写作教学策略探究[J].学苑教育,2020(30):17-18.韩晓娟.“课堂微写作”——探索习作教学的新路径[J].课程教育研究,2020(15):74-75.[J].新课程导学,2020(10):31+34.[23]时武.运用“微写作”助力“大作文”[J].才智,2020(30):95-96.马琳.随堂微习作训练策略浅析[J].小学教学参考,2021(07):81-82.井咏梅.如何在小学语文教学中开展微型写作教学[J].小学生作文辅导(上旬).2020(04):50.[26]王成.小学语文“微写作”研究述评[J].教育研究与评论.2019(06):42-47.奥瑞.绘本阅读在小学中年级语文写作教学中的运用[J].天津教育.2021(11):144-145.[J].考试与评价.2021(03):87.附录附录A尊敬的老师：﹐为了能够准确了解小学中段微写作训练的现状，我设计了这份调查问卷，请您根据实际教学情况进行作答。衷心感谢您的参与!在小学阶段，我们一般称300字以上的作文为“大习作”，150字左右的作文为“微习作”。微写作是篇幅短成篇的短小文章的写作。您在课堂上是否会布置微写作训练（）经常很少没布置过您对小学中段微写作教学目标明确吗（）A.明确B.不明确对于小学中段微写作的开展，您是随机开展还是有序列化设计（）A.随即开展B.序列化设计在学生完成微写作后，您会让学生把微写作续写成大作文吗（）A.经常B.有时您主要采用什么方式对学生进行微写作训练|多选|（）A.按教材上的课后习题进行片段扩写或仿写B.按教辅中的练习题布置D.每周随笔写作在微写作训练过程中是否有学生存在无从下笔的问题（）A.是B.否您觉得自己在微写作方面给予学生的指导到位吗（）A．到位B．不太到位在微写作讲评中，您留给学生多长时间进行自评和互评（）A.不留时间A.B.5到10分钟C.10分钟以上在微