新课标下农村初中数学教学中

新课标下农村初中数学教学中

的课题实验方案

一、课题的提出

《数学新课程标准》中指出：“有效的数学活前

不能单纯地依赖模仿和记忆，动手实践、自主探

索与合作交流是学生学习数学的重要方法”。鬲

着教育改革的不断深入，小组合作学习作为二-

种教学方式在数学教学中已逐渐被广泛运用，欣

村学校也纷纷尝试这一新的教学方式。但是现在

农村数学课堂上的小组合作探究学习活动大多一

是形式大于实效，课堂气氛表面上沸沸扬扬，画

没有进入实质性地对问题、实验的进行探究，宾

是流于形式,失去了真正的意义，学生的创新精一

神、实践能力、获取新知识的能力、提出问题解

决问题的能力、、交流合作的能力都没有得到真

正的提高。因此，寻求一种有效的小组合作学习

探究策略及培养学生小组合作学习能力的有效

措施，为学生提供更更好的小组合作探究学习的

氛围，这已成为目前农村初中数学教师急需解决

的问题。针对这一现象，我校结合本校实际情况,

制订出了《新课标下农村初中数学教学中小组合

作学习的探究》这一课题，并就课堂教学中实施

小组合作探究学习的策略、小组合作探究学习中

各种能力的培养及小组合作探究学习中的教学

评价等方面展开研究。

二、概念的界定

小组合作探究是指学生在小组里从事学习活动「

通过合作与交流自主建构知识，并获得社交技能

的一种学习方式。小组合作探究体现了以学生受

展为本而进行的一种教学活动，它涵盖了教师拓

学生之间的互动，学生与学生之间的互动。在具

体的教学活动中，根据教学内容的需要，将全部

学生按一定的方法分成若干个“组内异质、组间

同质求学生主动参与"果整合^^

服依赖心理、乐于合作、互相帮助，养成认真完

成学习任务的自觉性，培养合作的意识和态度，

通过师生和生生的对话与交流，形成人际沟通的

初步能力。乐于与同伴交流和分享自己获得的信

息、创意和探究取得的成果，培养学生的群体意

识。

“小组合作学习”有三个显著的特征:

一是突出了学生学习的主体性。I

小组合作学习扩大了学生之间的交流，突破了革

纯的师生交流，使学生有较多的参与机会，突也

了学生的主体地位，有效的促进自主学习能力和

创新能力的提高。

二是照顾到学生的差异性,e

小组合作学习为不同层次的学生提供了有利的「

学习条件，为学困生创造发问的机会，在优生帮

助下达到求知的目的，优生在帮助他人的过前

也是自己学到的知识条理化，语言表达能力、速

辑思维能力得到培养。中等生如鱼得水，在他人

启发下，跳一跳摘到了“桃子”，从而达到一种

“人人求进步，人人求发展、人人求成功”的境

界Q

三是突出了学生学习的活动性。

小组合作学习往往是让学生通过观察、操作、意

验、思考、交流等活动来完成学习任务。活动的

观点不仅指向掌握知识，而且指向掌握知识的方

法，指向儿童的认识能力和创造能力。

三、课题研究的理论依据

1、合作教育理论：个体的力量是有限的，群正

的力量是无限的。还学生学习主动权的具体实施

过程一小组合作学习。这种学习方式，能促使小

组同学之间的互学、互助、互比、互励，通语

生之间的群体智力互补，不仅使学生学会关心而

友爱，而且促进了学生的自我发展，体验到成功

的喜悦。

以马斯洛的「需要"理论认为，在教育理论界7

人们提出教育的交往起源说和交往的本质论认一

为“交往是人与人之间共同活动中的需要，在交

往中得到发展”a

3、我国古代教学理论中也指出“独学而无友，

则孤陋而寡闻”等等，这都说明相互合作、交流

在学习中的重要作用。特别是在现代科学技术高

速发展的今天，任何一项发明创造除了个人钻

研，还需要集体合作和协调，因此，不管是学习

还是工作，“合作”在其中起着重要的作用，是

事物发展的主要动力。教学中应当充分体现这一

特点,顺应发展规律和社会发展的要求，使学生

在“学会学习,，，“学会生存”的同时，“学会

合作”。

(一)、课堂教学中实施小组合作探究学习的策

(1)组建合作小组的研究

①通过多种方式与渠道充分了解学生的知识能一

力水平、性格爱好、学习态度、家庭环境等。如

通过摸底测试了解学生的知识能力水平；通过商

卷调查、谈话聊天、家访、观察等方式了解学车

的性格爱好、学习态度、家庭背景。

②根据学生的知识能力水平、性格爱好、学习态

度、家庭环境等方面的差异，以组间同质、组内

互质的原则，将班分成若干个小组，每组4-6人,

并可以让小组的同学为小组起名。

③对组内的同学进行分工，根据学生的识能力永

平、性格爱好、学习态度综合考虑，每个小组速

出组长(组织者)、记录者、发言者、计时者M

一名，这个环节可由教师指出或学生自己选，

可。其中组织者负责组内分工、组织纪律、党

和保证每个成员都有参与机会。记录者负责本国

实验操作过程的实验现象和数据的记录。发言普

汇集本组的讨论结果、实验结论，代表小组在近

内交流。计时者控制好每个组员发言的时间，凉

证组内讨论按时有序完成6

④课堂教学中设立组间竞争机制，把竞争引入课

堂中去。

⑤根据实验过程中出现的问题，对组员进行必萋

的重复。

(2)、小组合作探究学习的内容设计的研究

①在新旧知识衔接时设计小组合作探究学习的

内容。

②在动手操作、探究问题时设计小组合作探究学

习的内容。

③在教材中的重点难点中设计小组合作探究学一

习的内容。

④在课堂练习出现普遍性错误时设计小组合仁

探究学习的内容。

⑤复习、巩固总结阶段时设计小组合作探究学司

的内容。

⑥解答“开放性”问题、自由创作时设计小组吝

作探究学习的内容。

⑦在知识深化、拓展时设计小组合作探究学习前

内容。

(3)、小组合作探究的时机的研究

①在新旧知识衔接时把握小组合作探究的时机。

②在动手操作、探究问题时把握小组合作探究的

时机。

③对教材中的重点难点内容开展时把握小组合

作探究的时机。

④在课堂练习出现普遍性错误时时把握小组合

作探究的时机。

⑤复习、巩固总结阶段时把握小组合作探究的时

⑥解答“开放性”问题、自由创作时把握小组否

作探究的时机。

⑦在知识深化、拓展时把握小组合作探究的时］

Wo

(4)、课堂中小组合作探究学习活动的操作的

①备课时选择好上2个有价值、最有利于开展小

组合作探究学习的内容进行设计。

②教师努力把握好备课时备好的合作点及注意

把握好课堂出现的合作时机。———

③在小组合作探究学习活动中，给予学生充分的

讨论交流时间。

④在小组合作探究学习活动中，给予学生充足的

合作探究的空间。

⑤在小组合作探究学习活动中，教师要经常到各

小组巡视，指导小组合作探究学习活动有序开

展，有效率地完成合作的内容。

（二）、小组探究学习与学生能力培养的研究

①在小组合作探究学习中培养学会倾听、学会后

论的能力的培养。

拟在小组合作探究学习中，学生在独立思考的龛

础上，通过共同讨论、相互启发，从而达到合作

的目的。在小组合作中，教师要教给学生讨丽

方法：各组由一人汇报自学或独立思考的内容］

其它成员必须认真听，并且有自己的补充和见一

解，最后，还应将各自遇到的问题提供给全组虚

员讨论，对达成共识和未能解决的问题分别归我

整理，准备发言。

②在小组合作探究学习中培养学生善于发言的

习惯。

拟在小组合作探究学习中，学生间的交流和自我

表达都离不开语言的表述，教师通过多种形式为

学生提供讨论的时间和空间，创造民主和谐的氛

围，让学生慢慢敢说、会说，教师要求小组成员

人人都说，而且要能大胆地完整地说。

③在小组合作探究学习中培养学生对别人的财"

言进行辨别、评价的能力

拟教学中通过教师的范评引导学生互评,让学王

倾听他人发言后，也尝试用语言作出评价，对而

人的发言的异议点说出自己的看法Q

④在小组合作探究学习中培养归纳总结的能：

力0

拟在小组合作探究学习中，教师多给机会学生装

试归纳总结，那怕归纳到一点点，教师及时给予

一定的鼓励，并继续给予引导。

(1)小组合作探究学习评价的角度的研究。

(2)小组合作探究学习评价的方式的研究。

五、课题研究的重点和难点

课题研究的重点：课堂教学中实施小组合作探究

学习的策略的研究及小组探究学习与学生能力

培养的研究。

课题研究的难点：小组合作探究学习中的教学舞

价的研究。

1、个案研究法：

针对某一个学生、某一类学生、某一节课进行深

入而具体的研究。

2、行动研究法:

针对小组合作探究学习活动的开展，在行动研元

中不断探索，不断修改、总结。

3、经验总结法:

运用经验总结来建构数学小组合作探究学习的一

教学模式以及具有校本、地方特色的教学经验。

七、课题研究的保证措施

1、转变观念，加强理论学习，参加各种培训，

不断提高自己的综合素质。

2、力争上级教研部门和研究机构的支持和技术

3、定期进行教学反思，探究实验过程中出现蛭

新问题，不断完善实验方案，改进实验措施和力

法。

4、按计划举行实验探索公开课，做好个案分标;

积累原始资料。

5、定期按计划进行检测、评估、总结，写好胪

段性实验报告。

实验计划用一年时间，分三个阶段实施:j

（一）准备阶段（2007年9月一10月）

1、论证这一课题在我校及数学这一学科开展的"

可行性。

2、加强理论学习，掌握有关的教育理论知识，

转变教学观念，提高认识，用于指导实验。一

3、收集资料、制定方案，做好课题研究的各标

准备Q

（二）研究阶段（2007年10月一2008年6月）

在教学中加以组织实施，以八（3）、（4）旃

生为主要研究对象。研究期间，课题组人员坚彘

写课后小记或个案分析，组织阶段性小结，不面

地检查教学效果，并加以完善。探索出在数学课

堂中开展小组合作探究学习的基本方法和手段「

形成新的数学教学模式。

课题的总结阶冲2008年6月一2008年7

在资料原始积累和每一个阶段性总结的基础上「

汇总分析研究过程和结果，撰写研究报告和专施

九、预期目标和成果

（一）、预期目标:

（1）、通过开展数学课堂的小组合用探究学习

活动，培养学生与人交流、合作的能力，提高学

生的口头表达能力。

（2）、教师设计有效的教学问题目和明确的教

学目标，为学生创造小组合作探究的条件；积极

发挥学生的主体作用，扩大学生课堂参与效度，

激发学生学习的兴趣，唤起学生的求知欲，提高

教学效率。

（3）、培养学生实事求是、积极探究的科学态

度和锲而不舍的求知精神。

（4）、数学课堂教学质量得到较大的提高。

（二）、预期成果

推出具有成功经验的典型课例，在全校进行研一

讨。

（2）实验组人员撰写、发表相关经验论文。］

（3）形成具有可操作性的实验研究总结报告时

检测报告。

十、实验对象

司前中学八年级（3）、⑷班。

十一、实验组织与管