如何培养同学认读单词的能力

如何培养同学认读单词的能力

北京航空航天高校和小谢乃莹

写在前面：

友爱的读者，在您阅读本文前，让我们来一起考虑一个问题：何

谓“认读”？它是指朗读单词或课文的力量？或是为了背单词而

想方法能拼读单词的行为？《朗文语言教学和应用语言学辞典》

中是这样定义"认读"(recognition)的：识别出某一个单词或

者是一个词组是否以前见过，并且能够指出它的基本的词意。它

分为两个层次。低层次的认读是最基本的认知活动。通俗地讲,

当您“认读”一个词时，就是您见到一个单词后做出“哦，这是

的意思”这种反应的思维活动。此时，您未必能精确

地使用这个词，而仅仅是停留在识别层面。从这个意义上讲，认

读单词比记忆单词简洁。高层次的认读是指能在上下文中识别词

的意思，能通过语境推想筛选出最合适的意义从而理解这个词。

解决了高层次认读力量培育的问题也就解决了有的同学熟悉单

个单词，但是把它放在句子当中的就不熟悉的问题。怎样培育认

读力量呢？谢老师的文章或许能给大家带来一些启示。

词汇是外语语言三要素之一，是构成语句的基本单位。正如英国

语言学家威尔金斯所说“没有语法人们表达的事物寥寥无几，而

没有词汇人们则将无法表达任何事物。”可见词汇的学习在语言

学习中占有相当重要的地位。

小同学在学习英语的过程中，会遇到许多的困难，把握英语单词

的音、形、义是困难之一。主要的问题是“记不住”：记不住单

词的发音，记不住单词的外形，记不住单词的意思。发生这些困

难的缘由是什么呢？我们可以从老师的教与同学的学两个方面

来考虑：

老师教学的方面大致有如下缘由：

1.老师供应的首次感知英语词汇的方式不得当，以至于同学头

脑中无法形成深刻的印象。

2.老师供应的词汇练习形式机械，没有与同学的实际生活阅历

相联系。对同学思维的刺激不够。

3.老师采纳的词汇教学方法不科学，不利于同学从课堂中学到

科学的词汇记忆方法。

4.老师组织复习不和时，单词复现率不高。

课堂是小同学学习英语的主要场所。老师的教是冲突的主要方

面。由于老师教学方法的不得当，造成同学词汇学习困难。

同学学习的方面大致有如下缘由：

1.由于英文字母的音形不全都，以小同学现有的认知水平来看,

他们不简单在头脑中将对应的音和形联系在一起。

2.同学课堂学习的效率低，没有在课堂上对所学内容形成初步

的概念。

3.由于没有科学的记忆方法，同学便死记硬背。

4.由于同学缺乏语言学习环境，加之课后同学不太能够自觉复

习，或复习方法不科学，导致词汇识记率低。

词汇学习的困难，给小同学学习英语造成了很大的障碍，而且

在很大程度上影响了同学学习的乐观性，导致一局部同学在英语

学习的初级阶段就掉了队。看来，培育同学认读单词的力量是亟

待解决的问题。

认读单词的含义是什么呢？依据同学的表示，有以下几方面状

况：（1）观察文字能够知道是一个单词（识别），但是不知道意

思和读音；（2）能够识别单词，并知道单词的含义，但是读不出

来：（3）能够识别单词，并能够依据记忆或拼读规章正确读出单

词，但是不知道含义；（4）能够识别单词，并知道单词的意思，

且能正确读出来。在这四种状况中，前三种都影响语言交际，只

有第四种状况是抱负的状态。老师的任务就是要培育同学“见到

单词能够识别，能够正确朗读，能够知道含义，能够正确运用”

的认读单词力量。

在心理学上，“力量”用通俗的话说就是完成肯定活动的身手，

也就是顺当完成某种活动必备的心理条件。一个人力量进展的打

算因素，是后天环境和教育的结果。（《开发你的潜能》马志国）

从这个意义上讲，同学认读单词的力量是可以培育训练出来的。

如何培育同学认读单词的力量呢？学习和把握英语单词的过程

是一个相当简单的心理认知过程，对初学英语的小同学来讲尤其

是这样。我们从以下几个方面来争论。

一、培育同学认读单词的力量是长期的任务

什么时候开头培育同学认读单词的力量呢？目前大局部学校英

语教材（特殊是一班级起始的教材）不要求起始班级的同学识别

文字。是不是同学接触单词（文字）的时候才开头呢？在教学实

践中，我们会看到这样一种现象，同学在起始班级学习了肯定数

量的单词，由于没有认读任务，同学除了看图外，很少看文字。

到了有认读要求的班级后，问题就出来了，以前学过的单词还没

有熟悉，新的单词又消失了。这种突然的变化使一局部学习力量

较弱的小伴侣落在了后面，失去了连续学习的信念。所以我们说,

同学认读单词力量的培育应当贯穿于整个学校英语学习阶段的

始终，只不过是在英语学习的不同阶段，依据同学的年龄特点，

有不同的学习要求目标。每一阶段认读单词力量的表示行为是不

一样的，只有每阶段的同学都达到了规定的力量要求，才能形成

最终的认读单词的力量。

我们可以把小同学在校学习英语的过程分成三个阶段：

第一个阶段是预备阶段（一般是从一班级起始的一、二班级同学

和三班级起始的三班级同学）。这一阶段同学刚开头接触英语，

依据儿童学习语言的心理过程，一般的教材都没有要求同学认读

单词，只要求同学能够依据图片或实物，说出相应的单词。这是

一个为认读文字做预备的阶段，在这个阶段，同学要洪亮地、精

确地说出词汇，并要把相应的音和义联系起来。但这

并不是说不接触单词的“形在同学实际学习英语的过程中我

们看到，由于在起始阶段忽视了文字，造成同学在进一步学习的

时候，认读单词的任务负担过重。怎样解决这个问题呢？

儿童心理学告知我们：“学校低班级的同学，在教学的影响下，

有意留意正在开头进展，而无意留意仍旧起着重要的作用。”“无

意留意也就是不随便留意，这主要是由事物自身特点所引起的、

没有既定意图的、不需要特殊努力的一种留意状态。”“在教学上,

老师擅长充足利用儿童的无意留意，同时大力培育儿童的有意留

意，是提高学习质量，进展儿童智力的重要条件之一。（《儿童心

理学》朱智贤）”在这一阶段的词汇教学中，我们可以充足利用

同学的无意留意，在授课的时候，将单词的图和形同时消失给同

学（如图），同学在看图说词的同时，无意中留意了文字的外形。

另外，对起始阶段学习英语的同学也要随着学习的不时进步和心

理的不时进展，对词汇的学习有进一步的有意留意的要求。犹如

学在二班级或三班级的下学期学习词汇时，老师在同学熟识了词

汇的“音”和“义”后，可以有意识地仅消失文字，请同学依据

文字读出单词。但是在读文字的时候，也不要对同学有太多的要

求，以免造成同学的心理负担，一般是做集体性的活动，如齐读

等。此时是有意留意和无意留意同时在起作用。

教学实践证明，利用同学的无意留意学习词汇，有助于培育同学

认读单词的力量。

其次阶段为过渡阶段（一般是从一班级起始的三、四班级同学和

三班级起始的四班级和五班级上同学）。这一阶段同学对英语学

习有了肯定的熟悉，开头学习字母和词汇，渐渐练习识别文字，

开头有了认读单词的要求。要求能够在指认物体的前提下认读词

语，能够依据文字说出单词。这是同学认读单词力量的训练阶段。

在“读”的方面，要训练同学音形对应的力量，训练同学依照读

音规章拼读单词的力量。“读”的训练应当从同学学习字母时就

开头。以往在学习字母的时候，老师会集中在一段时间里，特地

对字母进行学习和练习，而不接触单词。从英语学习的交际性和

有用性来讲，这种方式是不行取的，缺乏时效性。目前许多教材

都要求同学在学习字母的同时，学习字母在单词中的发音。在前

面我们提到，发生小同学词汇学习困难的缘由之一是“由于英文

字母的音形不全都”，字母、语音和词汇的同时学习，将有助于

解决这一困难，有助于同学在头脑中将音和它所对应的形联系在

一起，将有助于同学认读单词力量的培育。另外，从学习字母开

头，就要训练同学依照发音规章朗读单词的力量。

在“认”的方面，老师要训练同学整体识词的力量；将相应的图

和相应的词对应的力量。这时要对同学进行有意留意的训练。训

练的时候要留意到同学的个体。比方可以利用同学的单词卡片做

这样一个练习：老师出示仅有文字的单词卡片，要求同学依据文

字，找出相应的图片，举起来并说出来。或是在测试的时候，出

图和词连线的题等。另外，同学在这一阶段要练习抄写，由于同

学刚开头练习抄写英文，爱好会很浓，我们应利用这一时机，要

求同学不但抄写新学习的单词，还要抄写在起始阶段学习过的单

词。抄写的时候，每个单词两三遍为宜，以坚持同学的新奇感。

这样的练习，既满意了同学抄写的欲望，又对词汇进行了复习，

同时对认读、记忆词汇起到了促进作用。

第三阶段为进展巩固阶段（一般是从一班级起始的五、六班级

同学和三班级起始的五班级下和六班级同学）。这一阶段的同学

笼统思维力量有了很大的进展，有了肯定的自学力量，并且已经

有了肯定的英语学习基础和力量，对英语的文字已经从感性熟悉

初步上升到理性熟悉。应当能够认读所学的词语，能够依据拼读

规章，读出简洁的单词等。这一阶段是同学认读单词力量的巩固

加强阶段。在这个阶段老师应依据同学年龄特点，对如何认读单

词给以方法上的指导。

在“读”的方面，老师可以帮助同学总结发音规章，训练同学能

够依据发音规章，直呼/拼读生词的力量。如：bad是同学学习

过的单词，同学知道这个单词中的字母a发音是[?],依据这一

规章，同学应当能够读诞生词：jab,mass,mat,pan,rag,....

在“认”的方面，老师可以把听、说、读、写结合起来。一般在

学习新的词汇后，老师会给同学留抄写作业，但是对于这一年龄

段的同学来讲，抄写的练习已不够，可以在抄写的基础上要求同

学用词汇造句等；另外，还可以留一些趣味性的练习，如老师规

定几个单词，请同学编写故事。下面一个例子供参考。

词汇：monkey,new,red,sleep

同学作品（北航和小张弛）：

Yesterday,mydadtookmetothezoo.Myfavoriteanimal

wasanewbornmonkey.Wefedthemonkeybigredapples.The

monkeylikedthemverymuch.MydadandIwenttoseesome

moreanimalsbeforeweleftthezoo.Iwantedtoseethe

monkeyagain.Itwasverylateandthemonkeywassleeping.

需要老师留意的是：词汇学习的活动要有交际的意义；要结合语

句、语篇；要有英语思维性力量的训练；要利用同学已有的英语

基础，训练同学英英释义；要多给同学供应使用词汇的机会。

二、培育同学认读单词的力量要重视单词的消失方式

“全语言”教学理论认为，“语言应当被看成是一个整体，而不

能人为地讲起分解为诸如语音、语法、词汇、句法等，教授语言

也不应人为地把听说读写等技能割裂开来分别进行。”“语言学问、

语言技能和语言运用是一个整体，语言所表达的内容是一个整体,

老师不应当离开语言所表达的内容去教授语言。（《基础教育新课

程师资培训指导--学校英语》程晓堂）"细化到词汇教学，培

育同学认读单词的力量同样不能割裂音、形、义的整体联系。而

保守观念词汇学习的消失方式是老师出示单词卡片并带读，同学

机械仿照。从同学的认知规律来讲，这种消失方式所欠缺的是同

学对词汇音、形、义的整体熟悉与理解。虽然老师在消失单词的

时候也是通过图画的方式，但这并不等于同学理解了意思，也并

不等于同学知道了如何去用。在教学实践中我们看到，尽管老师

设计了很多巩固词汇的练习，但是收效甚微，从某种程度上说，

这种低效的学习的缘由是由于同学在第一次接触新词汇的时候

没有和时地将音形义有机地联系在一起。因此，培育同学认读单

词的力量要重视单词的消失方式。

教学中消失单词的目的是使同学熟悉单词的意思、结构和用法。

所以消失单词时要有情景（画面），有声音，有文字。

单词的消失方式许多，比方，可以通过看图说话的方式，图画中

所消失的信息应当是含有新旧学习内容，老师可以依据图画内容

问一些简洁的问题，如Whatcanyouseeinthepicture?What

aretheydoin