远程教育科研合作文化研究

远程教育科研合作文化研究

摘要：远程教育合作文化理论的出现，是远程教育发展的自然产物，是远程教育文化建设的一个必然结果。远程教育科研合作文化是远程教育合作文化的一个方面，是远程教育合作文化在科研领域的具体体现。文章从文化维度对远程教育科研合作现状进行了解析，并在此基础上归纳了远程教育科研合作文化的特点，最后提出了远程教育科研合作文化建设的改进策略。

关键词：科研合作，远程教育，文化，合作文化

远程教育合作文化理论的出现，是远程教育发展的自然产物，是远程教育文化建设的一个必然结果。研究现代远程教育合作文化，是远程教育实践发展的需要，也是远程教育学科建设的需要，其具有极为重要的意义和价值。

远程教育科研合作文化是远程教育合作文化的一个方面，是远程教育合作文化在科研领域的具体体现。科研合作是研究者为了达到生产新的科学知识这一共同目的或实现各自的科研目标而进行的协同互助的科学活动，它为研究者有效交流以及智力、能力和资源的共享提供了前提。关于科研合作的众多实践已经表明，科研合作对于促进高质量、高水平的科研成果的产生，学科的建设和发展，整体科学研究水平的提高和与高水平合作伙伴的学术联系的增强等方面均有重要作用。

本文从文化维度对远程教育科研合作现状进行了解析，并在此基础上归纳了远程教育科研合作文化的特点，最后提出了远程教育科研合作文化的改进策略。

一、从文化维度解析远程教育科研合作现状

从远程教育科研合作文化来讲，制度文化是其重要的组成部分之一。另外，科研课题均是由课题组成员合作来完成的，是科研合作的途径之一；合作完成的科研论文是科研合作的成果，也是研究远程教育科研合作文化的参考指标之一。因此，以下笔者将从科研制度、近三年的科研课题和合作科研成果的视角来对远程教育科研合作文化进行解构和分析：

（一）从科研制度来透视远程教育科研合作的理念

以中央广播电视大学远研所（科研处）制定的《关于加强广播电视大学科研工作的意见》为例，其中第四方面为：加强科研合作与学术交流。其中第7条的内容为：充分发挥电大的系统优势，开展合作研究。各级电大要重视系统内专业、课程的建设和教学过程的实施，以“大教研室”、“中心教研组”等组织为单位，积极开展教学研究活动。要在电大系统内，通过教学活动、工作研讨以及信息交流、项目协作、互派访问学者等多种途径和方式进行合作研究，最大限度地开展远程环境下的教育科研工作。第8条的内容为：充分发挥中国电化教育协会高校远程教育专业委员会（原广播电视教育委员会）的作用，促进学术交流。开展经常性的学术活动，促使会员间的合作与成果共享，相互支持，研究互动，不断提高电大科研质量。同时，电大的科研也应积极主动地与各类远程教育机构，尤其是普通高校进行广泛的学术交流与合作，倡导跨部门和跨学科人员的相互交流，以及与国外研究机构合作开展项目研究。

以上2条内容分别从制度的层次对电大的科研合作进行了相应规定，从中我们可以分析得出，电大领域科研合作的文化对象、文化载体和文化模式。这其中既包括电大系统内部的科研合作，又包括电大与其他各类远程教育机构、国外研究机构的科研合作。远程教育的科研合作文化中的制度文化即指远程教育的科研制度中所体现的合作文化。远程教育科研合作文化是一种不断培养远程教育科研合作伙伴的合作文化模式。以体现我国广播电视大学的远程教育科研合作文化的制度文化为例，仅就科研合作的文化对象而言，有兄弟电大之间系统合作文化伙伴，有普通高校网络学院的科研合作文化伙伴，有国外研究机构的科研合作文化伙伴。其中，电大系统的科研合作无疑是电大科研合作文化的特色。再就科研合作的文化载体而言，在各级电大主要是依托于各级电大的“大教研室”、“中心教研组”这些载体，通过教学活动、工作研讨以及信息交流、项目协作、互派访问学者等多种途径来实现科研合作。再分析这些合作伙伴间的科研合作文化模式，我们可以看出，其中有同文化或跨文化远程教育科研合作文化模式，同地域或跨地域远程教育科研合作文化模式，同行业或跨行业远程教育科研合作文化模式，同学校或跨学校远程教育科研合作文化模式，同部门或跨部门远程教育科研合作文化模式，同学科或跨学科远程教育科研合作文化模式，同角色与跨角色远程教育科研合作文化模式。合作文化是远程教育科研文化的重要组成部分。这也验证了“合作是远程开放教育的一大特点，也是最能体现远程教育时代精神、文化特征的重要方面”的论断。

（二）从科研课题的视角透视远程教育科研合作现状

科研课题均是由课题组成员合作来完成，是科研合作的途径之一，这无疑是我们研究远程教育科研合作文化的重要参考指标。鉴于数据获取的限制，以下将以省级电大中的北京电大为例，通过对其2005年～2007年三年中所获得立项的各级各类纵向、横向课题的汇总数据进行统计分析，分别从科研课题合作的文化对象、文化模式透视科研合作的现状。

从科研合作的文化对象来看，根据掌握的数据，2005年～2007年参与北京电大各级各类纵向、横向课题的研究人员的所属单位，主要涵盖了以下几种类型：第一，电大系统内的各单位，这里面有中央电大，有其他省级电大，也有北京电大的各分校和工作站。其中与基层电大的科研合作最多，也最为广泛。第二，普通高校，合作的研究领域涉及远程教育这一电大的优势特色研究领域，也涉及教育学、文学、经济学、法学等学科领域。第三，国内的研究机构，如中国社科院、北京教科院等研究机构。第四，教育行政管理部门，如北京市教委等。第五，其他机构，如社区学院、街道办事处等，主要合作开展首都学习型城市建设方面的科研项目。

从对2005年～2007年合作伙伴间的科研合作文化模式的统计结果来看：第一，从是否跨文化角度区分，所有立项课题均属于同文化远程教育科研合作文化模式，而未涉及跨文化远程教育科研合作文化模式。第二，从是否跨地域角度区分，所有立项课题中仅1项属于跨地域远程教育科研合作文化模式，其他课题均是北京电大教职工与北京地区其他各单位之间的科研合作，属于同地域远程教育科研合作文化模式。第三，从是否跨行业角度区分，所有立项的33个课题中有27项属于同行业远程教育科研合作文化模式，占立项总数的82%；有6项属于跨行业远程教育科研合作文化模式，占立项总数的18%。第四，从是否跨学校角度区分，在27项属于同行业远程教育科研合作的课题中，有18项课题属于同学校远程教育科研合作文化模式，占同行业远程教育科研合作的课题立项总数的67%；有9项课题属于跨学校远程教育科研合作文化模式，占同行业远程教育科研合作的课题立项总数的33%。第五，从是否跨部门角度区分，在18项属于同学校远程教育科研合作的课题中，有4项属于同部门远程教育科研合作文化模式，占同学校远程教育科研合作的课题立项总数的22%，其主要涉及的是同学科的合作研究，主要是以各系部的教研室为单位展开的合作研究；有14项属于跨部门远程教育科研合作文化模式，占同学校远程教育科研合作的课题立项总数的78%，主要涉及的是北京电大各管理部门之间的科研合作。第六，从是否跨学科角度区分，所有立项的33项课题中，有11项属于同学科远程教育科研合作文化模式，占课题立项总数的33%；有22项属于跨学科远程教育科研合作文化模式，占课题立项总数的67%；在这22项属于跨学科远程教育科研合作文化模式的课题中，其研究内容均涉及远程教育领域，这也是远程教育科研合作文化的一个突出特点。

另外，除了从以上各因素进行统计外，笔者又重点对其中涉及电大系统内各学校人员合作的项目数、外单位电大系统参与项目人员总数进行了统计。数据表明，在北京电大2005年～2007年各级各类纵向、横向课题中，跨单位合作项目15项，占立项总数的45%；北京电大内部跨部门合作的项目14项，占立项总数的42%；北京电大内部同部门合作项目4项，占立项总数的13%。在跨单位合作的15个项目中，涉及电大系统内各学校合作的项目为7项，占跨单位合作项目总数的47%。所有参与研究立项课题的人员总数为219人（如1人参与多个项目，则分别计算），其中外单位参与项目人员总数为35人，占研究总人数的16%；外单位电大系统参与项目人员总数为15人，占外单位参与研究人员的43%。从以上分析看，无论是电大系统内各学校之间的合作项目占跨单位合作项目总数的比例，还是外单位电大系统参与项目人员总数占外单位参与研究人员的比例，都接近50%。因此，电大系统内人员的科研合作无疑是电大科研合作文化的特色。

（三）从合作科研成果的视角透视远程教育科研合作现状

合作完成的科研论文是科研合作的成果，也是研究远程教育科研合作文化的参考指标之一。笔者以《中国远程教育（综合版）》杂志为例，来对远程教育研究领域的科研合作文化现状进行分析。

2005年～2007年在《中国远程教育（综合版）》杂志上发表的学术论文有568篇，其中有317篇均是由1人单独完成的，占发表论文总数的56%；有251篇论文是合作完成的，占发表论文总数的44%。

从科研合作文化模式的角度分析合作完成的251篇科研论文看出：第一，从是否跨文化角度区分，237篇论文属于同文化远程教育科研合作文化模式，占94%；14篇论文属于跨文化远程教育科研合作文化模式，占6%。第二，从是否跨地域角度区分，206篇论文属于同地域远程教育科研合作文化模式，占82%；45篇论文属于跨地域远程教育科研合作文化模式，占18%。第三，从是否跨行业角度区分，237篇论文属于同行业远程教育科研合作文化模式，占94%；14篇论文属于跨行业远程教育科研合作文化模式，占6%。第四，从是否跨学校角度区分，在237篇属于同行业远程教育科研合作的论文中，有172篇论文属于同学校远程教育科研合作文化模式，占同行业远程教育科研合作的论文总数的73%；有65篇论文属于跨学校远程教育科研合作文化模式，占同行业远程教育科研合作的论文总数的27%。第五，从是否跨部门角度区分，在172篇属于同学校远程教育科研合作的论文中，有141篇论文属于同部门远程教育科研合作文化模式，占同学校远程教育科研合作的论文总数的80%；有36篇论文属于跨部门远程教育科研合作文化模式，占同学校远程教育科研合作的论文总数的20%。

从合作产出的科研成果的角度来分析远程教育科研合作现状，可以看出，远程教育研究领域的科研合作具有较强的同文化、同地域、同行业、同学校、同部门的特征。

二、远程教育科研合作文化的特点

基于以上三个方面的数据分析，我们可以对远程教育科研合作文化的特点进行如下归纳：

（一）系统内合作较突出

系统性是远程教育科研合作文化的突出特征。电大系统的科研合作无疑是电大科研合作文化的特色。从电大系统的科研制度看，其中关于系统内科研合作的论述是“充分发挥电大的系统优势，开展合作研究。”从省级电大中北京电大的科研课题合作的数据看，无论是电大系统内各学校之间的合作项目占跨单位合作项目总数的比例，还是外单位电大系统参与项目人员总数占外单位参与研究人员的比例，都接近50%。因此，电大系统内人员以科研课题作为合作途径的科研合作无疑是电大科研合作文化的特色。

（二）合作模式的同质性较高

远程教育科研合作文化呈现出较高的同质性。从科研课题、科研论文的合作文化模式的角度看，无论从文化、地域、行业、学校四个方面分析，同文化、同地域、同行业、同学校科研合作的比例均高于跨文化、跨地域、跨行业、跨学校科研合作的比例。因此，同质性是远程教育科研合作文化的又一突出特征。

（三）合作对象较单一

远程教育科研合作中，合作的对象较为单一。科研课题的参与人员基本上绝大多数都在同一学校，同学校内人员合作的科研课题的比例要高于与外单位人员合作研究的科研课题的比例，而且从与本学校合作研究科研课题的外单位人员的单位来看，比较单一，主要是电大系统内的合作，再有就是与普通高校的合作。再从关于科研论文统计结果看，同样也是同学校合作完成的科研论文的比例要远高于跨学校合作完成的科研论文的比例，而且尤其在设有教育技术学硕士点和博士点的高校，教师和学生合作完成科研论文的比例占到了合作完成科研论文的绝大多数，对象较单一。以上表明，在科研合作的对象上，还有待于进一步拓展，提高合作对象的广泛性。

（四）合作产出的科研成果较少

远程教育科研合作产出的科研成果所占比例较低，单独完成科研论文的数量要高于合作完成的科研论文的数量。另外，就电大领域的数据看，电大教职工单独写作的论文有162篇，而由同一电大教职工合作完成和不同兄弟电大教职工合作完成的论文一共仅有37篇。这说明，电大领域合作研究产出的科研成果还较少。而从对普通高校的统计数据来看，同高校和跨高校的合作的科研论文共有166篇，这说明，在合作研究的科研成果的产出上，电大领域相比普通高校还较弱。

（五）人为合作文化多于自然合作文化

无论是基于科研课题的合作，还是基于科研论文的合作，归根结底都是远程教育领域教师之间的合作。加拿大学者哈格里斯夫将教师合作文化分为自然合作文化和人为合作文化两种。自然合作文化是教师在日常生活中自然而然地生成的一种相互开放、信赖、支援性的同事关系，它具有自发性、自愿性、发展取向性、超越时空、不可预测等特性。人为合作文化是指通过一系列正规的特定的官方程序来制定教师合作计划、增加教师间相互讨教的机会，它具有行政控制性、强迫性、实施趋向性、特定的时空、可预测性。从以上对科研课题、科研论文的统计数据可以看出，远程教育领域教师的科研合作更多地是基于科研课题这一途径而展开的合作，因此，其具有较明显的人为合作文化的特性，而相对来讲，自然合作文化的特性则较不明显。

三、远程教育科研合作文化建设的改进策略

（一）充分发挥电大的系统优势，开展合作研究

系统性是电大领域的突出特征。电大系统领域内科研合作，具有先天的组织优势。各级电大可通过教学活动、工作研讨以及信息交流、项目协作、互派访问学者等多种途径和方式进行合作研究，最大限度地开展远程环境下的教育科研工作。目前，电大系统内的科研合作已经形成了一定的氛围，也具有良好的合作基础。因此，在远程教育科研合作文化的重建中，要充分利用电大系统的合作优势，出台相应的制度，鼓励电大领域内教师进行科研合作，发挥各自的优势，从而产出高质量的、数量多的科研成果。

（二）扩大合作对象的范围，增加合作对象的广泛性

鉴于远程教育科研合作模式的同质性较高、合作对象较单一的现状，电大的科研应积极主动地与各类远程教育机构，尤其是普通高校进行广泛的学术交流与合作，进行跨部门和跨学科人员的相互交流，以及与国外研究机构合作开展项目研究。应进一步扩大科研合作对象的范围，积极拓展与各类机构之间的科研合作，尤其要拓展与高水平合作伙伴的学术联系。

（三）发挥领导在科研合作文化构建中的作用，增进教师的科研合作意识

在文化变革中，学校领导起着至关重要的作用。迪尔和彼德森指出，领导对学校文化及他们在建构过程中的作用了解得越多，就越容易避免所有变革或改革共同的缺陷。卡宁汉姆（Cunningham）和格勒索（Gresso）指出，合作文化建设要求学校领导关注于形成组织内部每一个成员的信仰和行为，关注其对于学校生活各个方面非正式的、微妙和象征性的影响。因此，必须充分发挥领导在科研合作文化构建中的作用。另外，远程教育领域科研合作文化的改进关键取决于远程教育领域的教师，要发展其文化，必须以改变教师的传统观念，增进教师的合作意识为前提。各级电大以及高校网院要倡导教师开放、信任、接纳、共享、共生的展开合作。另外，教师要认识到科研合作的重要意义，认识合作、悦纳合作，最终养成科研合作的意识和品质。

（四）搭建科