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《义务教育数学课程标准(2022版)》学习心得《义务教育数学课程标准(2022版)》对“量感”的内涵解释为“量感主要是针对事物的可测量属性及大小关系的直观感知。会针对真实情境选择合适的度量单位进行度量……能短、粗细、方圆、厚薄、轻重、快慢、松紧等量态的感性认识。”“量感”作为小学数学的核心素养首次明确提出，有着举足轻重的作用，《义务教育数学课程标准(2022版)》中解释为“建立量感有助于养成用定量的方法认识和解决问题的习育课程方案(2022版)》“培养目标”看—“信息时代的课程内容，不能仅仅以知识、技能为目标，而应该聚焦与学生未来作为一线教师，结合自己教学实际，谈谈形成和发展学第一，在亲历度量过程中逐步形成量感。学生需要在真实情境下的教学活动中亲自经历度量的过程，在此过程中感知需要度量的量的属性。以二年级的“认识长度单位厘米和米”为例：让学生测量自己熟悉的教室的长度，学生可以借助数学课本接龙摆，可以利用脚印数，还可以数地砖……,到用自己的直尺测量，用米尺测量。整个过程引导学生在真实情景下亲自经历度量的过程，从自创单位测量到统一单位，体会单位实际的大小，在不断的尝试中修订方法，总结经验，感悟根据需要选择合理的度量单位和方第二，在想象、推理等活动中发展量感。存在的抽象数量关系和空间形式为对象，通过一种间接的方式，达到认识真实世界、解决真实问题的目的。这是数学独特的教育价值。同理在学生学习的过程中，并不是所有的对于这样的相对远离学生的“大量”,量感的培养必须依靠想生在操场的100米跑道上，感受100米的长度，进而引导学生想象，推理10个这样的跑道的长度，帮助学生初步感受“1还可以利用身边熟悉的参照物，比如教学“公顷”,学生不能直观地看到“1公顷有多大”,让学生根据教室的面积大约是50平方米，推测1公顷有200间教室的面积那么大，感悟1公顷是很大的面积单位。第三，在估测与对比中增强量感。量感更多体现在不借助工具的前提下，对计量有比较准确的感知。如教学中，部分学生能用手比划出1厘米、1分米、1米的大约长度，但在填写“橡皮长约3();教室长8 ()”时，会分别填写“3(米);8(厘米)”。究其原因，还会用常见的参照物进行比较估计。让学生借助自己特别熟悉的教学楼一层的高度大约是3米，黑板的长度大约是4米，大拇指的宽度大约是1厘米的参照物来进行类比，确定“橡皮长约3(厘米);教室长8(米)”。教学中，教师要引领学生善于通过估测与实际测

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