远程教育混合课程探析

远程教育混合课程探析

摘要：近年来混合课程在远程教育中备受关注。它对于促进远程学习者自主学习和提高教学质量具有重要作用。远程教育混合课程开发的关键在于如何有效整合面对面教学与在线学习。本文阐释了混合课程的内涵、优势及面临挑战，研究了远程教育混合课程开发的过程、原则及对策，以期对我国远程教育混合课程建设有所启迪。关键词：远程教育，混合课程，自主学习在社会网络环境下，在线课程已成为远程教育课程内容传递的主要方式，并受到远程学习者的普遍欢迎。但实践中遇到一些问题：在线阅读困难，缺乏面对面沟通，容易造成远程学习者社会知觉缺失，学习时感到孤独。再加上有些师生缺乏在线技能，不能正确使用在线教学技术。在线课程并没有运用适合在线学习的教学策略，远程学习者自主学习的优势得不到体现。为解决上述问题，美国远程教育机构纷纷开设混合课程。美国著名专家柯蒂斯·邦克（CurtisJ.Bonk）在预测混合学习未来发展的十大趋势时指出，将来所有的课程都将是混合式的课程，技术和教学内容将越来越好地融合在一起。混合课程是当下美国远程教育研究的热点问题之一。在我国，混合课程研究还处于起步阶段，远程教育的发展和现代信息技术的渗入为混合课程的开发和利用提供了广阔的前景。一、混合课程的内涵许多人把混合课程定义为面对面和在线两种课程传递方式的结合。这样的理解恐怕只是对其表面特征的描述。Driscoll曾对混合学习进行了较为全面的论述，她认为混合学习意味着学习过程可以是“基于Web的技术的结合或混合，以实现某一教学目标；是多种教学方式和教学技术或非教学技术的结合，共同实现最理想的教学效果；是任何形式的教学技术与基于面对面的教师教学培训方式的结合；是教学技术与具体的工作任务的结合，以形成良好的学习或工作效果”。Singh&Reed认为，混合学习是在适当的时间，通过应用适当的学习技术与适当的学习风格相契合，对适当的学习者传递适当的能力，从而取得最优化的学习效果的学习方式。混合学习的重点不在于混合哪些事物，而在于如何混合，其目的在于达到最优的学习效果和经济效益。何克抗教授指出，所谓BlendedLearning就是要把传统学习方式的优势和e-Learning的优势结合起来；也就是说，既要发挥教师引导、启发、监控教学过程的主导作用，又要体现学生作为学习过程主体的主动性、积极性与创造性。只有将这二者结合起来，使二者优势互补，才能获得最佳的学习效果。黎加厚认为，混合学习是指对所有的教学要素进行优化选择和组合，以达到教学目标。教师和学生在教学活动中，将各种教学方法、模式、策略、媒体、技术等按照教学的需要娴熟地运用，达到一种艺术的境界。从上述专家的观点可以看出，混合学习的关键在于如何有效整合传统教学和在线学习的优势，使两者优势互补，追求教育教学过程的最优化和获得最佳的学习效果。根据混合学习有效整合、优势互补的理念，笔者认为，混合课程（blendingcourse）是面对面课程（face-to-facecourse）与在线课程（on-linecourse）按照适当的比例进行有效整合，以促进学习者自主学习为目标的学习计划。适当的比例意味着面对面课程与在线课程之间要找到一个恰当的结合点。但这种结合点没有一个固定的模式，具体根据课程性质而定。从美国混合课程的实践来看，面对面课程的比重一般在25%～50%之间，在线课程的比重一般在50%～5%之间。有效整合意味着面对面课程与在线课程两者能够优势互补，既发挥面对面教学的优势，又充分利用在线学习的优势。混合课程将现代信息技术与传统教学进行有效整合，作为促进远程学习者自主学习、协同学习的认知工具和情感激励工具，以及教学环境的创设工具，实现各种教学资源、教学要素和教学环节的相互融合，有效提高远程教育的教学质量。二、混合课程的魅力及挑战（一）混合课程的魅力混合课程同传统的面对面课程及在线课程相比较，它整合了两者的优势，具有独特的魅力。1.促进远程学习者自主学习在混合课程环境下，传统的面对面课程被再设计成案例研究、自测练习、模拟、小组合作及其它在线学习活动。真实的活动情境能有效调动远程学习者的积极性和热情，使远程学习者愿学、乐学，为远程学习者自主获取信息、建构知识体系创造了条件，有效帮助远程学习者掌握理论知识、培养问题解决能力及发展高水平的批判性思维能力。据美国威斯康辛大学的一位教授说，我的学生比以往任何时候，学习都学得好；他们的学习动机得到了激发，学习充满热情，学习效果令人满意。远程学习者不但作业完成得好、考试取得好的成绩，而且还能提出高质量的学习方案、在线讨论能从更深层次讨论课程材料。2.促进教师专业化发展教师专业化指的是教师自身专业素质，包括知识、技能等方面的提高与完善为基础的专业成长、专业成熟，是由非专业人员转向专业人员的过程。成功的混合课程是富有趣味和挑战性的在线学习课程与传统面对面教课程有效整合的统一体。这对教师的信息技术与课程整合能力提出了新的挑战和更高的要求。为此，教师必须努力学习现代教育理论和信息技术，研究网络环境下组织信息与共享模式，反思教学经验，不断改进教学方式，适应远程学习者自主学习与协同学习的需要。在“教师即课程”的背景下，混合课程既是教师实施教学和管理的具体内容，也是促进教师专业发展的有效路径与策略。3.提高互动/协作质量相关研究证明，现代远程教育能否取得高质量的教学效果，很大程度上取决于交互的质量。混合课程使用CMC（计算机传媒通信）的益处之一是远程学习者能与学习伙伴加强交互，即通过网络沟通或共同完成学习任务，以及对课文的评论或对某观点的争辩。在线课堂，无处可藏。或者说，同传统的面对面课堂相比，远程学习者对自己的学习更富有责任感。混合课程环境具有加强和深化师生、生生之间互动的巨大潜力。始于课堂的交流在在线讨论中得以延续，在线互动通常又对传统面对面课堂产生影响。美国混合课程的实践表明，那些比较腼腆、害羞的学习者很少参与课堂对话，却更愿意参与在线讨论。4.记录、展示学习过程与成果混合课程采用在线课程管理系统（如Blackboard、WebCT等）能够有效提高教学效率。因为它有能力提供课程内容、实施在线交流、评定等级、考核及调查等。混合课程还以电子学档作为评价手段，能详细地记录、展示远程学习者自主学习的过程及成果、参与在线小组学习、自评和互评的情况。这不仅为评价远程学习者的学习提供了直接的证据，而且也为未来的学习指明了方向。（二）混合课程面临的挑战混合课程开发对于教师的教学技能、课程设计能力、课程内容以及学习者预期管理能力等方面提出了新的要求。这对于首次开发混合课程的教师是实实在在的挑战。1.改变和时间的挑战在面对面教学条件下，教师通常是课程的主导者，对自己的教学策略非常熟悉，用起来得心应手。考虑到新的学习环境，混合课程要求教师认真思考如何把面对面教学与在线学习有效整合？这是混合课程开发所要解决的核心问题。为此，教师需做出改变，既包括教师改变传统的教学方式，针对不同的课程内容，采用不同的教学策略；又包括教师改变角色定位，必须从课程的讲授者和呈现者转变为促进学生学习的引导者和帮助者。另外，混合课程开发有许多的工作需要教师认真思考和准备，这要求教师有大量的时间和精力致力于混合课程建设。2.混合课程再设计的挑战在首次开发混合课程时，教师通常的做法是在传统课程基础上增加一些在线学习资源代替混合课程目标的再思考，设计很多的活动希望能够让学生学得更多。但是这么做的结果常常是加重了教师的工作负担和学生的学习负担，混合课程学习效果适得其反。教师正确理解混合课程不“超负荷”是非常重要的。鉴于此，混合课程再设计时需注意：重新思考课程目标，确定哪些学习任务适合于面对面教学，而哪些更适合于在线学习；清楚表述课程要求，明确对学生的期望；有效整合面对面与在线课程要素，找到适当的结合点；激发远程学习者的动机，鼓励学生积极参与混合课程学习和评价过程。Hensley指出，教师必须确定哪些课程目标适合于在线学习，设计在线活动以实现这些目标，确保整合混合课程的在线和面对面要素。简单地将传统课程的实践模式插入到在线学习是不起任何作用的。3.双重传递的挑战混合课程以面对面和在线两种方式传递课程内容，学生学习发生在两种情境中，除了增加准备时间以外，使用两种传递方式还导致了冗余问题。在美国的许多实例中，教师已经在课堂上分发了纸质的课程提纲和作业，并在网络中上传了相同的资料以方便学生使用。类似的，教师还在班级讨论之外还增加了在线讨论，但没有考虑使这两个讨论都成功教师和学生所必须付出的时间和精力。4.管理远程学习者预期的挑战混合课程不仅对教师提出了更高的要求，而且对学生也是一个不少的挑战。远程学习者对混合课程通常存在一些错误的理解。举例来说，远程学习者认为面对面课程减少了，那么意味着课程作业就减少了，事实上，混合课程意味着学生有更多的事情要做；还有一些远程学习者可能对他们积极角色的理解和承担的学习责任存在困难。对此，教师非常有必要清楚解释为什么开发混合课程、对远程学习者的期望是什么以及如何帮助远程学习者提高自主学习能力。三、远程教育混合课程开发过程与原则（一）远程教育混合课程开发过程远程教育混合课程开发过程意在为首次参与的教师提供了一个基本的理论框架。成功的混合课程开发包含以下几个重要的环节：准备阶段、实施阶段和评价阶段。1.准备阶段混合课程准备阶段需分析教学的基本情况，确定混合课程开发的总体模式。它主要包含三个部分：（1）分析远程学习者的特点，即定期评估远程学习者的预备知识、学习风格、学习偏好等掌握远程学习者的相关特征。（2）分析课程知识，确定教学的知识基础并对学习的知识进行分类。（3）分析混合式学习环境，确定混合课程学习需要用到的技术。选择尽可能简单的，易于运用的技术。同时，对哪些运用技术存在困难的远程学习者，教师提供技术支持策略或者预备的指南来帮助远程学习者解决这些问题。准备阶段的目的在于了解远程学习者的学习特征，阐明混合课程的知识基础及知识分类，选择运用的技术和提供相应的技术支持，为有效整合在线学习和面对面教学奠定基础，其结果表现为一份综合上述基本情况的分析报告。2.实施阶段混合课程实施是根据预先分析报告进行混合课程开发的总体设计。这部分包括三个内容：混合式学习的总体设计、课程单元（活动）设计和课程资源设计。混合式学习的总体设计确定课程学习总体目标，即当学完混合课程，学习者能够学到什么。课程总体目标是进行课程单元（活动）设计、课程资源设计的依据。一般来说，课程总体目标需要分解成层次化与序列化的单元（活动）目标，并按照课程单元开展的时间序列，呈现出教师和学生在混合课程中分别承担的基本工作和任务。单元（活动）设计是课程设计中最能够体现混合课程特点的环节。可以说，单元（活动）设计的实质，就是将特定课程的教学内容和总体目标逐步分解为具体的工作和任务，并确定哪些学习目标和任务适合于面对面教学，哪些学习目标和任务适合于在线学习，从而形成可操作的教学方案。根据单元（活动）设计，教师选择相应的教学策略，促成课程目标的实现。资源设计涉及本课程资源（课程标准、课程主题、课程公告及课程作业等）以及参考资源（可利用的与本课程相关的资源链接）的设计。资源设计为学生自主学习提供方便，也为课程在线讨论提供线索。3.评价阶段鉴于混合课程采用两种不同的课程传递方式，需分别制定课程考核方案。评价阶段的关键在于如何体现远程学习者主动参与教学评价及学习评价。混合课程主要采用学习性评价（例如，使用电子学档）、课程知识的考核（例如，在线测试）和学习活动的组织情况评定等方式对教学效果进行评价。其中，使用电子学档作为远程学习者收集学习作品、记录、监控、分析学习过程及效果的活动，它把评价活动和学习活动有效地整合在一起，既吸引学习者主动参与评价，又有效地促进了远程学习者自主学习。（二）远程教育混合课程开发原则远程教育混合课程开发以促进远程学习者自主学习为指导思想，具体原则如下：1.支持自主学习与协同学习这条原则要求为远程学习者自主学习与协同学习创造条件。信息技术的发展对教学理念、教学资源、教学过程、教师的教学方式和学生的学习方式都产生了深刻的影响，要求信息技术环境对“学与教”方式提供有效支持。现代远程教育应从关注教，走向关注学，强调学习者自主学习和协同学习。这能有效激发远程学习者的学习动机，对学习更富有责任感；帮助学习者更深层次理解课程内容，更留心同伴提出的各种观点，提升元认知技能；促进远程学习者反思自己的思维方式和学习方式，确立学习目标，选择适合的学习策略，监管实现学习目标的整个过程。2.运用电子学档记录和展示远程学习者的作品这条原则提倡运用电子学档记录和展示远程学习者创作的作品并作为同伴深度学习的资源。在这种方式下，无论是学习者个体或小组创作的作品，都支持知识解释和加工处理类型的学习活动。Scardamalia&Barieter指出，在知识建构的团体环境下，学习者相互分享知识和作品，知识成为环境的有效构成部分，其它学习者能对这些知识提出建设性的意见促进进一步深化知识。3.远程学习者参与评价这条原则要求远程学习者参与混合课程评价的全过程。既包括学习者参与制定评价标准，又包括对其它学习者的作品提供反馈、参与同伴和自我评价。相关研究证明：学习者参与评价是一个对不同背景下的学习过程都有积极影响的有效手段。学习者参与评价过程能帮助学习者理解评价标准，支持学习者完善学习作品，通过评价同伴作品进行学习，以更广泛的视角思考反馈意见，发展评价技能。四、远程教育混合课程开发策略下列关于远程教育混合课程开发的策略就是基于上述讨论的：1.加强教师培训柯蒂斯·邦克教授认为实施混合课程教学的最大障碍是目前有关教师的培训做得还不够，教师们对混合课程教学模式感到困惑不知道如何着手，原因在于他们的概念中缺乏具体的例子和前人的经验。因此，只有通过有效的培训让教师们弄清楚混合课程教学的内涵和实施方法，才有可能让他们运用混合课程教学进行教学创新。培训的时候不仅要告诉老师们混合课程教学的理论，更重要的是向他们展示各种混合课程教学的个案和实例，告诉他们可能会遇到的各种问题和解决方法。2.提前准备对于第一次采用混合课程模式的教师，需要大量的时间进行混合课程再设计，至少应提前3～