小学五年级语文教案-钓鱼的启示教学设计（12篇）

钓鱼的启示教学设计（精选12篇）

钓鱼的启示教学设计（精选12篇）

钓鱼的启示教学设计篇1

【课前谈话】

1、学生介绍自己。

2、了解学生学情：

你读了几篇课文？

（大部分学生说6〜8遍）

【教学过程】

1、初读课文，扫清字词障碍：

指名读，及时纠正学生错误。

2、再读课文，整体感知内容：

课文主要讲了一件什么事？

3、学生质疑，了解学习需求：

（师导：有位人曾说过：有大问题有大的进步，小问题有小的进步，没有

问题就没有进步。）

你提了什么问题？

4、研读品味，聚焦核心问题：

为何作者记住了34年前的那个夜晚？

（这次钓鱼和以前钓鱼有何不同？）

⑴学生默读思考，播放音乐。

⑵反馈。

研读重点句：

啊，好大的鱼！我从来没有见过这么大的妒鱼。我和父亲得意地欣赏着这

条漂亮的大鲸鱼，看着鱼腮在银色的月光下轻轻翕动着。

⑴你觉得有多大，用手势比画一下。学生朗读

⑵如果此时此刻，你是作者，你最想干什么？

⑶此时此刻，你是怎样的心情？作者的心情怎样？

板书：

遇到妒鱼，得意洋洋。

“可是不会再钓到这么大的鱼了。"我大声争辩着，竟然哭出了声。

⑴父亲让我把大妒鱼放掉，我愿意吗？从哪里看出我不愿意？

⑵朗读指导，抓住“大声争辩”。

⑶如果你是作者，你会怎样跟父亲说，来留住这条鱼？

（4）在作者的大声争辩下，在作者的苦苦乞求下，父亲同意了吗？你从哪

里看出父亲肯定不同意？

尽管没有人看到我们，更无人知道我是在什么时候钓到这条妒鱼的，但是

从父亲不容争辩的声音中，我清楚地知道，父亲的话是没有商量的余地的。

父亲盯着妒鱼看了好一会儿，然后把目光转向了我：“孩子，你得把它放

回湖里去。”

⑴父亲盯着妒鱼看了好一会儿，他在想些什么？请你写下来。

⑵反馈交流，板书：

放回妒鱼，得到诚实。

我慢慢地把鱼钩从大鲸鱼的嘴唇上取下来，依依不舍地把它放回湖中。

⑴朗读指导，读出作者的依依不舍。

⑵你就是作者，你得到了什么？

⑶作者的选择题有没有做完？

学生板书：

面对选择，进退两难。

我再也没有钓到像三十四年前那个夜晚所钓到的那样大的鱼。但是在人生

的旅途中，我却不止一次地遇到了与那条妒鱼相似的诱惑人的‘鱼'。

感悟：这里与那条妒鱼相似的诱惑人的“鱼”究竟指的是什么呢？

5、写读结合，内化学生行为：

⑴三十四年前那个月光如水的夜晚在作者的脑海中留下了永久的回忆和

终生的启示。如果现在你就是作者，你会怎么做？

⑵出示父亲曾告诫我的话，学生朗读。

6、课堂延伸：

⑴你还有什么新的问题？

⑵什么叫启示呢？

【点评】

精湛的艺术作品讲究“泼墨大写意，留白小题诗”，此语今天正写照于王

老师精彩的课堂。

1、泼墨大写意，浓墨重彩“求一而舍全、笔简而意宽”：

课堂要大写意，就要能删繁就简，腾出时空于核心问题。王老师紧抓“今

晚的钓鱼和以前钓鱼有何不同？”这一问题组织课堂，此问题涵盖面广，串起

了点，改变了课堂的单一程序，而且容易让学生产生多元解读，张扬了学生个

性。正如老前辈周一贯先生提倡的弹性设计。

2、留白小题诗，大处着眼，小处着手，细节体现了精彩。留份空白给学

生，画出精彩一刻。

特级教师王燕骅老师曾说过：如果课堂没有预设，老师不够负责；如果课

堂没有生成，老师不够机智。从这种角度来说，王绿明老师成功的预设，丰富

的机智，不愧为一位出色的的语文教师。（盛政）

钓鱼的启示教学设计篇2

【教学目标】

1、认识11个生字，会写14个生字。正确读写“捕捞、鱼饵、小心翼翼、

操纵、鱼钩、乞求、抉择、皎洁、沮丧、诱惑、告诫、实践”等词语，理解其

中带点词。

2、理解课文内容，从中体会“我”和“父亲”的心理活动，并能概括

“我”心情变化的过程，理解父亲要“我”将鲸鱼放回湖中的理由。

3、读懂“我”从钓鱼这件事中获得的启示，明白每个人从小接受严格教

育，获得道德实践的勇气和力量的重要。

【教学重点】

体会人物心理变化过程，理解父亲为什么一定要“我”把妒鱼放回湖中的

原因。

【教学难点】

感悟从放鱼中得到的启示。

【教学过程】

一、初读课文，掌握字词，理清写作思路

二、指导学生略读、复述钓鱼的过程，体会钓到大鱼的“得意”

三、研读4〜9自然段。感悟“放鱼”时的复杂心情及“放鱼”的原因

1、心情变化:

得意一急切一伤心一盼望一无奈。

2、指导感情朗读。

3、讨论父亲一定要我“放鱼”的原因：

（父亲）放鱼（我）不放鱼

对错

（严格的道德教育深深的爱）

四、研读10〜11自然段，指导学生联系上下文及生活实际感悟“放鱼”后

的启示，明白每个人从小都要进行严格的道德教育的重要

1、“启示”的含义：

道德实践

是非

（难）（易）

（严格训练，获得勇气和力量）

2、引导学生联系上下文体会父亲严格教育对我一生的影响。

3、引导学生联系自己或生活实际谈谈怎样实践道德的“是”与“非”。

五、转换迁移，训练运用

【学案】

一、学习提纲

1、读通读顺作文，自学生字新词：

⑴书写难字：溅、皎、沮、诫。

⑵联系上下文理解下列词语：

涟涛、皎洁、翕动、乞求、沮丧、诱惑、抉择、告诫、小心翼翼。

2、默读课文，按“钓鱼一放鱼一启示”把课文分成三段，概括主要内容。

3、自读课文1〜3自然段。按“景美一钓鱼一心情”复述钓起大鱼的过

程。

4、自读课文4〜9自然段。用适当的词语概括“我”心情的变化：

得意f()—()-*()~*()—()

5、讨论：

为什么“我”不愿意把妒鱼放回湖里，而父亲一定要“我”这么做。

6、自读课文10-11自然段：

⑴我从钓鱼这件事获得了()启示。“启示”的含义是()。

(2)联系“放鱼”谈谈“我”和父亲怎样实践道德的“是”与“非”。

⑶联系生活中的事例谈谈怎样实践道德的“是”与“非”。

二、练习提纲

1、听写生字、新词，选一个词造句。

2、抄写文中人物行动、心理及环境描写的优美语句。

3、作文：

从()想到的(括号是填生活中的一件小事或一种社会现象)。

钓鱼的启示教学设计篇3

教材分析：

《钓鱼的启示》文质兼美,作者用抒情的笔触,讲述了一个钓鱼的故事,用烘

托的手法,刻画了一个严格自觉遵守规则的好爸爸形象.使学生懂得，自觉是一个

好公民应有的修养.

设计理念：

发挥教师的主导作用，尊重学生的主体地位,尊重学生独特的阅读体验.给充

分的时间让学生去探究，在自读的基础上自悟,进而再体会如何读好,让学生〃我

口述我心〃,联系上下文品读,体味,体现以读促悟，以悟促读.

学情分析：

学生已具备了一定的朗读能力和理解能力.学习本文,应抓住学生这一能力，

采取多种方法引导学生读，引导他们在读中悟,从而达到本课的学习目标.

教学要求：

知识与技能

(1)学习6个生字.

(2)了解课文内容，了解詹姆斯的心理变化.

(3)反思他的行为，懂得遵守规则的必要性.

2,过程与方法

(1)利用预习自学生字.

(2)创设情境展开讨论促进理解.

(3)在朗读中深入理解父亲的正确做法.

3,情感态度与价值观

懂得如何结合实际，遵守规则.

重难点：

了解课文内容，了解詹姆斯的心理变化.

反思他的行为，懂得遵守规则的必要性.

第一课时

教学要求：

1,通过预习自学生字词.

2,了解课文内容，理清文章条理.

教学过程：

一,激发情趣,诱导学生写课文标题

师：同学们好!我们今天一起学习《钓鱼的启示》，老师相信你们一定有勇气,

敢上黑板写课文标题，志愿者请闪亮登场，一展丰采！

设计理念：（〃黑板〃使用权的易主,充分调动了学生主动参与学习的积极性及

表现自我的欲望,这种亲身体验是主体参与学习的一个重要表征.）

二，突出主体，指导学生读课文

师:请大家仔细读课文,用心体会.我相信你们经过十分钟的练习，一定能把

课文读得正确,流利.

设计理念：（让学生在练读中把课文逐步读正确,流利.具体做到：〃不可误一

字,不可少一字,不可多一字,不可倒一字.〃）

三,营造氛围，调动学生朗读兴趣

师:你们可以根据兴趣,选择自己喜欢读的内容和方式去读.

设计理念：（学生有了自主选择的权利，有了自由朗读的空间，他们将更乐于

参与读书.同桌，小组竞赛读书,这样,有助于学生在与同伴的交往中，培养学生合

作精神和竞争意识;有助于因材施教,弥补一个教师难以面向众多学生的教学不

足,从而真正实现每个学生都得以发展的目标.）

四，自读质疑，培养学生问题意识

师:下面,咱们仔细读课文，将自己的疑难问题写在黑板上.

生:边默读,边思考,然后，陆续将问题写在黑板上.

设计理念：（创造始于问题.有了问题才会思考,有了思考,才能有解决问题的

方法,才有找到独立思路的可能.）

五,钢笔描红，辅导学生练写生字

师:仔细读一读课后生字,认真看一看字型结构,然后用钢笔描红,临写,注意

书写姿式，做到头正，身正,臂开,脚平放；手离笔尖一寸，眼离本子一尺，胸离桌边

一拳.（教师可以放《渔舟唱晚》的古筝曲，或其它轻音乐，让孩子在优美的音乐

伴奏下,舒畅，愉悦地练字.）

设计理念：（创设情境,激发学生识字,练字的兴趣，培养其综合素质.）

第二课时

教学要求：

1,学习第4--16自然段，了解詹姆斯心情的变化.

2,有感情地朗读课文,理解父亲的教育意义.

教学过程：

一，讲故事导入

陪爸爸钓鱼

有一天中午,我的女儿被她爸爸带去钓鱼.他们先找了一块平地,钓了好长时

间,结果一条鱼也没钓到，女儿着急地对她爸爸大叫：〃你怎么老钓不到鱼，你不是

钓鱼高手!〃因为女儿在一旁吵闹，她爸爸没办法,就让她去看别人钓鱼,等她走过

后了，她爸爸就钓上了一条小鱼,女儿看到她爸爸钓了一条小鱼,就兴奋地喊了起

来:〃爸爸上钩了，爸爸上钩了.〃她爸爸觉得这条小鱼太小,就把它放走了，女儿因

此哇哇大哭了一场.

师：同学们,你们跟过爸爸妈妈钓过鱼吗谁来说说你钓鱼时的感受.

生谈体会.

二,多样练读,领悟情感.

师;一个和我小美不获的小男孩是个钓鱼爱好者,我们来读读他的故事.

师范读课文.

师:课文讲了一件什么事

生:课文讲了詹姆斯小时候和爸爸一起去钓鱼,在他爸爸的要求下,詹姆斯将

刚钓到的一条大妒鱼又放回水中的故事.

师:请同学们再读默读课文,要求画出文中描写男孩钓到鱼的句子.

学生默读课文后汇报.

出示以上句子：

两上小时过去了，大家伙终于被詹姆斯遛得筋疲力尽了，詹姆斯开始慢慢地

收钩.那个大家伙一点点地露出水面.詹姆斯的眼珠都瞪圆了：我的天哪,足有10

公斤!这是他见到过的最大的鱼.

指名学生读以上句子,师:你读懂了什么

生:我的天哪,足有10公斤!这句应读出惊奇的语气，因为詹姆斯钓到的鱼实

在是太大了.师板书:钓到鱼--惊奇

生:我觉得詹姆斯钓到一条大鱼后感到很兴奋.

师:请你读出他的兴奋之情.师板书：兴奋

生:我觉得詹姆斯钓到一条大鱼后感到很激动.师板书:激动

师:让我们带着这些感情来读读这一段.

学生齐读该段.

师:詹姆斯将钓到的鱼带回家了吗

生:没有,他将这条鱼给放了.

师:他放鱼时的心情是怎样的请同学们默读课文中的相应段落.

生汇报.

出示以下句子：

詹姆斯知道没有商量的余地了，他使劲地闭上眼睛,脑中一片空白.他深深地

吸了一口气,睁开了眼睛,弯下腰，小心翼翼地把鱼钩从那大鱼的嘴上摘下来,双

手捧起这条沉甸甸的,还在不停扭动着的大鱼,吃力地把它放入水中.

指名学生读以上句子.师:你读懂了什么

生:我感到此时的詹姆斯一定很难过.

师:请你读出他的难过之情.

师板书:放鱼一一难过

师:你们还读懂了什么呢

生:我感到此时的詹姆斯一定很不情愿,放走这条鱼是被逼无奈.师板书:不

情愿,无可奈何

师:此时的詹姆斯心情发生了这样大的变化为什么

生:是因为他的爸爸坚决要詹姆斯放掉那条大鱼.

师:詹姆斯就心甘情愿地将鱼放掉吗生:不是.

师:这条鱼足有20斤，身体闪闪发亮,这么大,这么美的鱼对詹姆斯来讲是太

具有诱惑力了，詹姆斯怎么舍得放掉它.让我们来读一读,细细品味一下,在放鱼

之前，他们之间说了什么

指名学生分角色朗读课文第5——9自然段，体会出这对父子心与心间的较

量.

师：同学们从〃爸爸!〃这句话中读懂了什么

生:詹姆斯对爸爸的话感到突然,不理解.

师:从爸爸的这句〃你还会钓到别的鱼的.〃话中，你们又读懂了什么

生:爸爸很平静，但又是很坚决要詹姆斯放掉那条大鱼.

师：同学们听同学读的语气中又明白了什么

生:詹姆斯对他爸爸的决定不服，表示抗议，也表现了他对这条大鱼的不舍得.

师：当爸爸坚决要詹姆斯放掉那条大鱼时一，如果你是詹姆斯，你会怎么想如

果你是爸爸，你会怎么说

学生分角色在本上写写感想.

（设计理念:为了调动学生的思维,有效地参与阅读实践,避免个别学生的思

考代替那些常爱当看课学生的思维过程,我让学生动笔写一写,努力写出自己特

有的思想，因为〃一千个读者就会有一千个哈姆莱特〃，此处设计给学生一个默默

读书的〃场〃,一个细细品味的〃场〃,一个静静思索的〃场〃.）

三，内化语言，多样表达

师:看到你们本上写得密密麻麻的，我知道你们今天的学习是〃丰收〃的.下面,

大家和我一起交流一下成果,好吗

件?•白由芍^

师：（创设对话情景，主持对话）

（设计理念:教师跟着孩子的思路走,与学生真诚对话,学生就会真正感受到

自身的价值,感受到共享知识的甜蜜,感受到心灵成长的幸福.）

师:请这组扮演詹姆斯的来说说你心里的想法.

生:爸爸,这可是我花了两个小时才钓上来的鱼啊!它足有10公斤重,我们可

以美美地饱餐一顿耶！

生:爸爸,这儿没有一个人,也就不会有人知道这件事,况且这可是我第一次

钓这么大的鱼呀!你就让我把它带回去吧！

生:爸爸,你应该懂得珍惜别人的劳动成果,我花了两个小时才钓到这么大的

缶怎能轻易放掉

一'%:爸爸,这儿没有一个人,也就不会有人知道这件事,况且这可是我第一次

钓这么大的鱼呀!你就让我把它带回去吧！

师:是啊!你让我把这条鱼放走，这太令我难过了.不知爸爸到底是怎样想的

请另一组说说.

生:孩子,虽然离钓妒鱼的时间还差两个小时一,可这是规则.如果每个人不遵

守规则的话,那么整个世界会将乱了套.我的好孩子，听我的话吧,不要再犹豫了，

亲爱的.

师:有道理!你能联系上下文来思考问题，说明你已掌握了一个十分重要的读

书方法了

生:孩子,虽然你放了那条可以卖很多钱的大鱼,但你却获得了另一样比金钱

更重要的东西一一品德,要知道诚实比金钱更宝贵,是金钱买不到的无价之宝.

师:有见地!你能从这简单的小事领悟到这番大道理.

生:儿子,虽然这件事没人知道,可“天知，地知,我知，你知〃,道德是无形的，

如果你放了这条大鱼，以后，再遇到这样的道德问题时,那无形的道德就会来帮你

的.

师:是啊!遵守道德规则会让我们因此而受益匪浅的.三十四年来,詹姆斯还

钓过这样大的鱼吗他因此而感到后悔吗请同学们读课文第15自然段.

生谈读懂了什么（即使在没有任何人知道的情况下，也不能把不属于自己的

东西据为已有.）

四，升华认识

师:在以后的日子里，詹姆斯还会面对怎样的〃大鱼〃他会怎么做的这“大鱼

〃实际上是指生活中的什么呢

生:是指各种各样的诱惑.如金钱,美女,权利，地位等.

总结全文：

正是詹姆斯爸爸的严格要求,詹姆斯在以后的生活中一直实践着道德准则，

长大后才得以成为一名成功的建筑设计师,希望同学们也能像他一样有勇气,有

毅力去执行各项规则，做个遵纪守法的人.

五，自由选择〃自助餐〃式作业

1,摘录文中优美词句.（当天完成）

2,将文中某句话改成自己的一句橙直警句.

3,为湖边的木牌写一则〃钓鱼须知〃.

板书设计：

钓鱼——兴奋,紧张,激动

放鱼-----不情愿,委屈，无可奈何,悲哀

启示:在诱惑面前,坚持真理，做一个遵纪守法的人.

教学反思:

在教学中，我首先注重学生的朗读训练,课堂中采取各种形式的朗读,在达到

了解课文意思,课文结构，以及感知课文的意境;边读边想象,在朗读中创设情境,

理解课文的意境;把对詹姆斯一悲一喜之情带到朗读中，让学生有感情,有意境的

朗读.另外在本文教学过程中,我充分给学生自学的空间,让学生在朗读中,在动

笔思考中，都给予学生自主学习的机会,有意识地训练学生自学能力.再在学生自

学的基础上串讲课文,教师只是针对课文中疑难之处进行适当引导，点拨,让学生

能在自我领悟的基础上,逐步深入课文的精妙之处,更能真切地与作者在情感上

自然而然地产生共鸣.

钓鱼的启示教学设计篇4

教学目标：

1、理解“我”从钓鱼这件事中所获得的启示，明白父亲让“我”将妒鱼放

回湖中的真正目的，联系实际，受到''要遵守规章制度、诚实守信”的道德教

育。

2、通过对“我”和“父亲”言行的朗读感悟，体会“我”和“父亲”的心

理活动，尤其要体会“我”的心理变化的过程。

3、有感情地朗读课文。

4、培养学生朗读感悟能力。

教学重占、难占：

1、体会'"我”,瑞获得的启示的意思。

2、理解“与那条妒鱼相似的诱惑人的‘鱼'”指的是什么。

教学过程：

一、复习导入。

1、今天我们继续学习一一读题《钓鱼的启示》。

2、说说文章的主要内容。（板书：钓鱼、放鱼、获得启示）

（作者从钓鱼、放鱼的过程中获得了启示。）

二、初读启示，质疑。

1、请同学们快速浏览课文，将“我”获得的启示划出来。

2、读读启示，提出疑问。

三、自读自悟，解疑。

（一）理解道德的“是”与“非”。

1、就“钓鱼”这件事来说，什么是“是”，什么是“非”？

2、这是一个很简单的道理，为什么“我”做起来却觉得很困难呢？

师：下面我们就带着这两个疑问自由的读一读3-9自然段，从中找出理

由。

(二)理解道德说起来容易，做起来难。

a：体会让“我”觉得做起来难的原因。

1、请同学们自由读3-9自然段，找出理由。

2、汇报交流，引导学生从以下几方面说理由，读句子。

过度语：“我”为什么不愿意将鱼放回湖里？

(1)这条鱼是我好不容易钓到的。

师：请你将课文中描写钓鱼的句子读出来。

生读：“过了好长时间，……溅起了不少水花。”

师：从读中你体会到了什么？

生：我体会到这条鱼是作者好不容易才钓到的。

师：从他的读中你们听出了什么？

生：我听出钓到这条鱼真是太不容易了。

齐读这段话，体会体会。

(2)这条妒鱼很大、很美。

师：这是一条什么样的鱼？

生

读：“啊，这样大的鱼！我还从来没有见过，还是条妒鱼。”

师

：是呀，这么大、这么美的鱼，我很难拒绝这样的诱惑。

师

：你在读这句话的时候，体会到作者的心情了吗？(得意)

生

：我体会到作者钓到这条鱼时很得意。

师

：来，让我们一起来感受你得意的心情，读一一“啊，这样大的鱼！我

还从来没有见过，还是条鲸鱼。”

师：钓到这么大、这么美的鱼是多么地高兴、多么地得意啊，你感受到了

吗？请你读一一

师：钓到这条又大又美的妒鱼，我当然很得意，齐读一一“啊，这样大的

鱼！我还从来没有见过，还是条妒鱼。”

过度语：还有其他原因使“我”舍不得放掉这条鱼吗？

(3)当他钓到鱼的时候，周围没有人看到。

师：请你将课文中描写的相关句子读出来。

生读：“到处是静悄悄的……我再次把乞求的目光投向了父亲。”

师：当我看到四周没有人时，我再次把乞求的目光投向了父亲，想一想，

我会对父亲怎样说？

生：爸爸，求求你，把这条鲸鱼留下吧！

师：孩子，还没到捞捕妒鱼的开放时间，不能留下。

生：反正又没有人看见，还是留下吧！

师：天知地知，你必须把鱼放了。

（4）师：父亲喜欢这条鱼吗？何以见得？

生读：我和父亲得意地欣赏这条漂亮的大妒鱼。

师：从哪个词我们可以看出父亲对妒鱼的喜爱？（得意）

师：除此之外，还从哪里可以看出父亲对妒鱼的喜爱？

生读：父亲盯者妒鱼看了好一会儿。

师：从“得意”一词我们便可看出父亲对妒鱼的喜爱，那么“好一会儿”

又说明了什么呢？

生：这说明父亲也在经历道德的考验，放还是不放？

师：虽然父亲也很喜欢那条妒鱼，也在进行着道德抉择，但他的态度却是

不容争辩的读一一“孩子你得把它放回湖里去。”

师：他的语气是没有商量余地的，读一一“孩子你得把它放回湖里去。”

师：他的声音那么的坚决，读一一“孩子你得把它放回湖里去。”

师：这句话中哪一个词最能说明父亲坚决而又不容争辩的态度？（得）谁

能换个词来读一读这句话？（一定、必须）

师：从这句话中，我们感受到这是一位怎样的父亲？

生：这是一位非常负责的父亲。

师：通过你的朗读告诉大家这是一位非常负责的父亲。

生读：“父亲盯者鲸鱼看了好一会儿……孩子你得把它放回湖里去。”

师：这还是一位怎样的父亲？

生：这还是一位以身作则、对孩子严格要求的父亲。

师：请你来读读这句话，读出你的感受。

生读：“父亲盯者妒鱼看了好一会儿……孩子你得把它放回湖里去。”

师：这就是父亲的爱，严格的爱、负责的爱，齐读一一“父亲盯者妒鱼看

了好一会儿……孩子你得把它放回湖里去。”

（5）父亲既然那么喜欢这条鱼，为什么又一定要我放掉呢？

生：因为距离开放捕捞妒鱼的时间还有两个小时。

师：找到文中的话读一读。生读：“父亲划着一根火柴，看了看手表，这

时是晚上十点，距离开放捕捞妒鱼的时间还有两个小时。”

师：这就是父亲一定要我放掉这条妒鱼原因，齐读一一“父亲划着一根火

柴，……还有两个小时。”

过渡语：鱼的极大的诱惑，周围的环境，都让我难以下决心把鱼放回湖

中，但最终“我”还是作出了“放鱼”的选择。是谁让我作出了这样一个正确

的选择呢？（爸爸）

b：体会“我”实践的艰难过程。

1、“我”虽然在爸爸的严格教育之下，无可奈何地放了鱼，但在这个过程

中，“我”经历了非常艰难的心理斗争。请大家默读3-9自然段，看看“我”

的心理都发生了哪些变化，完成这道补充填空。

2、汇报交流，补充填空。

师：在这个钓鱼、放鱼的过程中“我”的心理发生了哪些变化？

当我钓到大妒鱼时，我十分地（）；父亲要我把鱼放回湖里时，我感

到十分地（）和（）；三十四年后，我从中得到了深刻启示，我对父亲

充满了（）。

板书：得意一一委屈一一沮丧一一感激

3、师：你们看，“我”把鱼放回湖中，经历了一个多么艰难的过程。所以

说：读一一“道德只是个简单的是与非的问题，实践起来却很难。”

师：道德只是个简单的是与非的问题，放了大妒鱼是对，不放，就是错，

但真正要舍弃时却又很舍不得，这就是钓鱼的启示，读一一“道德只是个简单

的是与非的问题，实践起来却很难。”

（三）理解如果从小受到严格的教育，会获得道德实践的勇气和力量。

1、师：34年前，父亲的严格教育让我作出了道德的选择，那么，在以后的

日子里，我是怎么做的呢？请同学们读最后两个自然段，找出相关句子，读

读，谈谈体会。

2、出示句子：

a.我再没有钓到过像三十四年前那个夜晚所钓到的那样大的鱼。

b.但是，在人生的旅途中，我却不止一次地遇到了与那条妒鱼相似的诱惑

人的“鱼”。

（1）读读这两句话，这两个“鱼”意思一样吗？第一个“鱼”指的是什

么？（大妒鱼）

（2）理解“诱惑人的鱼”，讨论一下，这诱惑人的鱼指的是什么？

（教师点拨：金钱、地位、名利等吸引人的，让人喜欢的事物）

3、想想我可能会遇到哪些诱惑人的鱼，会怎样对待这些诱惑？（放弃、拒

绝）

4、小结：正因为这样，所以一一引读：“当年那个沮丧的孩子已是纽约一

名著名的建筑设计师了。”

5、师：经历了三十四年光阴的洗礼，作者已经完全理解父亲，并对父亲充

满了感激，如果你是文中的“我”，你想对父亲说些什么？

说

生1

，师评价：不用谢，你的成功是父亲最大的骄傲。

生

2说

，师评价：别人都很羡慕我，因为我有一个十分优秀的孩子。

生

3说

，师评价：孩子，你能成长为一个道德高尚的人，是爸爸最大的快

乐。

6、可以说，当年他把鱼放掉是因为父亲的威严，是无可奈何的，但是，他

现在的选择却是一一自觉的，自觉地遵守道德规范，因为一一他已经在从小严

格的教育中获得了道德实践的勇气和力量。引读-----个人要是从小受到像把

钓到的大鲸鱼放回湖中这样严格的教育的话，就会获得道德实践的勇气和力

量。

四、联系实际，指导行为。

1、同学们，在你们的学习、生活中，遇到过诱惑吗？你是怎样对待的？

（从：考试分数、买东西、公共汽车让座、卫生、过马路……这些方面引导学

生说）

2、再读启示，铭记在心。

师；这是父亲送给我最为珍贵的礼物，读一一“道德只是个简单的是与非

的问题，实践起来却很难。”

师：这就是钓鱼给我们的启示，读一一“道德只是个简单的是与非的问

题，实践起来却很难。”

师：希望孩子们将钓鱼的启示铭记于心，做一个道德高尚的人。

板书设计：

钓鱼得意

29、钓鱼的启示放鱼委屈、沮丧

获得启示感激

钓鱼的启示教学设计篇5

第一课时

K教学目的H

1、认识11个生字，学会14个生字，正确读写“启示、剧烈、小心翼翼、

操纵、跳跃、挣扎、距离、纽约、抉择、实践、获得”等词语。

2、有感情地朗读课文。

3、理解课文内容，领会到从小受到严格的教育，就会获得道德实践的勇气

和力量的道理。从而严格要求自己，做一个有道德的人。

4、了解课文的叙述顺序，按事情发展顺序一部分一部分地阅读，抓住主要

内容，读懂课文。

K教学重难点』

1、重点：

学习生字词，有感情地朗读课文。

2、难点：

整体感知课文内容。

k教学准备』

多媒体课件。

K教学过程』

一、导入激趣

1、谈话：

假如，在一个漆黑的夜晚，你好不容易钓到了一条大鱼，刚想拿回家，别

人却让你放回去，你会怎样想，怎样做呢？读了这篇课文，你一定会得到一些

启发的。

2、齐读课题。

二、学习新课

1、学习生字词：

易错音：沮漪。

易错形：距（拒）、纽（扭）、践（线）、挣G争）。

三、指导有感情地朗读课文

重点指导描写“我”和父亲神态及心理活动的句子

四、初读课文，整体感知课文内容

思考：“我”回忆了一件什么事？为什么每当“我”想起这件往事，内心

总充满了对父亲的崇敬？

（分小组合作学习。）

五、教师总结

我们整体感知了课文的内容，知道了父亲在妒鱼捕捞的开放日前一个傍

晚，在“我”捕捞到一条大妒鱼后让“我”放回去的事。

第二课时

K学习目标X

1、正确、流利、有感情地朗读课文。

2、理解课文内容，仔细体会“我”的心理变化过程。

3、从作者钓鱼的启示中受到教育，懂得要严格按道德标准来约束、规范自

己的言行，做一个正直、守纪的人。

4、检验自己的阅读能力和阅读习惯。

k教学重点』

1、引导学生理解父亲为什么一定要“我”把钓到的妒鱼放回湖里的原因。

2、体会人物的心理变化过程，培养学生的语感。

K教学难点』

感悟作者京这件事得到的启示，体会表达方法。

K教具准备］

电脑课件。

K教学过程』

一、导入

在月光的辉映下，静悄悄的湖边，知道作者钓到了一条大妒鱼，心情十分

兴奋。面对着大妒鱼的诱惑，“我”做出了件难的抉择，这件事也对你有很大

的启发吧，我就让我们一起细读本课。

二、研读第11自然段

1、请同学们再看题目，哪个词最能引起你的注意？（启示）请打开书，课

文的哪一个自然段直接告诉你，钓鱼给作者留下启示？

2、（出示第11自然段）读了此段，你想知道什么？

三、研读第4〜10自然段

1、整体感知：

⑴学生边听录音边默读边想。

(2)汇报:

你读懂了什么？

2、学习第4〜9自然段：

⑴请学生画出描写作者言行的句子。

⑵学生汇报，指导朗读。

(3)比赛读:

你可以把“我”的心情变化读出来吗？

(4)讨论：

父亲为什么一定要“我”把钓到的大妒鱼放回湖里去？

⑸你同意父亲叫“我”把大妒鱼放走吗？

(学生表态后，进行辩论比赛。)

3、学习第10自然段：

⑴请同学们用自己喜欢的方式读第10自然段，找一找这段话有没有能说

服对方、赢得这次辩论比赛的句子，不明白的地方可画上一个小问号。

⑵生汇报自己找到的句子。思考重点句：

但是，在人生的旅途中，我却不止一次地遇到了与那条妒鱼相似的诱惑人

的“鱼”……但是实践起来却很难这鱼指什么？

⑶讨论：

诱惑人的“鱼”指的是什么？

你遇到过类似的情况吗？是怎样做的？

(4)父亲怎样教育“我”，才使“我”有所成就？

(指导读父亲告诫“我”的话。)

⑸联系父亲的话，用“因为……所以……”说说作者取得成就的原因。

(6)教师点拨：

找出反映“我”心理活动的语句，多读几遍，体会“我”的心理变化过

程，感悟：这“鱼”就是面临道德抉择的各种诱惑。

⑺听了父亲的话，联系自己的生活，或者联系课前搜集到的有些名人因

为从小受到严格教育而有所成就的故事，说说自己受到的启发。

(8)开展全班讨论：

“道德只是个简单的是与非的问题”这句话。

四、总结

面对着这样的父亲、这样的作者，你想对他们说什么？

五、拓展、延伸

你身边的人对你有没有类似这样的启示？搜集有关材料，和你的小伙伴互

相交流，再写下来。

K板书设计X

钓到大鱼一兴奋一得意

放鱼回湖一沮丧f急切争辩哭企求

受到启示一感激一依依不舍

道德：是与非

获得道德实践的勇气

【点评】

重庆九龙坡区是我社第一批参加实验的实验区，它们从2001年参加课改以

来，通过抓集体备课促进教师专业素质发展，取得了很大的成效。以上就是该

区在暑假期间组织教师备课的全部成果。看了之后，我有一些话要说：

一、感动

这些教案是九龙坡区教师在区教研室的带领的帮助下，经过一个暑假的辛

勤工作研究出来的，是冒着重庆的酷暑做出来的，这种团结、协作、奋斗的精

神实在令人感动。更令人感动的人，他们愿意将自己的研究成果无私地奉献出

来，给全国的实验老师提供备课的思路。所以，我想老师们在看到这些教案

时，不应该窃喜又有了应付检查的材料，不应该产生偷懒的想法，因为这是彼

时彼地的教案，不一定都适合你。老师们要感谢他们的最好方式是，对他们的

教案提出自己的意见，或者提出自己的教案，这样才能形成共同研究的良好氛

围。

二、感想

九龙坡区探索出来的集体备课、网络备课曾经在天津的经验交流会上介绍

过，当时我就觉得这是一种很好的教研形式。它发动集体智慧、群策群力，准

备出一份水准较高的教案，同时还省去了老师大量的无谓劳动，老师完全可以

把这个时间用在学习提高上。面对这样一份相对“标准化”的教案，老师需要

做什么呢？第一需要做的是根据本班的实际情况调整、完善教案；第二更需要

做的是记好“教学反思”，看看自己在实施教案的过程中，有哪些需要改进的

地方，大到整个的设计思路，小到某一个问题的提问方式，都可以重新思考，

虽然本课时不能重复，但长期经过这样反思，将对自己教学水平的提高很有帮

助。

三、感慨

小学语文课改已经进入了第五年，第一批参加课改的老师和学生也用到了

五年级上册教材。课程改革对老师观念的冲击是显而易见的，师生在此过程中

的收获也是有目共睹的。但综观近一年多的课程改革的进展，使人不禁有

“慢”下来，甚至是“走老路”的感觉。个中原因自然是很复杂的，但我以为

大致有三：第一是经过课改初期的“燃烧”，这时已经有些疲塌了；第二越来

越到小学毕业之时了，对如何考评尚不清楚；第三受某些专家的影响，加之一

些瓶颈问题无法突破。而重庆九龙坡区的这些教案给我强烈感受是，老师的探

索热情并没有衰减，改革的动力并没有消失，他们为自己前几年取得的成果而

自豪，也为自己以后将取得的成果而充满信心。所以，参考、学习这些教案的

老师，不光得到了某些备课上的便利，更应该为他们的精神而感动。

钓鱼的启示教学设计篇6

［设计理念］

学生是学习和发展的主体，教师应让学生与文本进行充分的对话，通过自

读自悟读懂课文。因此，在教学中应让学生充分地读书，通过自主地入情入境

地朗读，理解课文内容，体会文章情感，领悟作者的表达方法。

《钓鱼的启示》一课，通过记叙一件感人至深的故事，使“我”获得的是

终身受益的启示。课文在叙事的过程中插入了许多细节描写以及人物心理活动

的描写，这是本文在表达上的一个显著特点，因此在教学过程中，我抓住课文

的这一特点，引导学生通过入情入境地自读自悟，体会文中细节，解读人物的

心理活动及变化，促进学生对课文主旨的把握，同时发挥文章教育人的作用。

【教学目标】

1、能正确认读11个生字，会写14个生字。能正确读写“捕捞、鱼饵、鱼

钩、小心翼翼、操纵、皎洁、沮丧、诱惑、告诫、实践”等词语。能正确抄写

描写月夜美丽景色的句子和课文的重点句。

2、理解父亲没有商量余地地要“我”将妒鱼放回湖中的理由，读懂“我”

从钓鱼这件事中所获得的启示，懂得从小接受严格教育的重要，并从中获得道

德实践的勇气和力量，提高抵制“鱼”的诱惑的能力。

3、有感情地朗读课文，从中体会“我”和“父亲”的心理活动，并能概括

“我”的心情变化的过程。

【教学重难点】

1、抓住细节器写和人物心理活动的描写，体会文章主旨，有感情地朗读课

文。

2、领会文中含义深刻的句子。

【教学准备】

1、挂图，字词卡片。

2、学生在课前寻找、查阅关于鱼类生活习性的资料，初步了解定时禁捕对

保护妒鱼繁衍生长的意义。

【教学流程】

一、谈话导入，直奔“启示”

1、导语：

同学们，你们知道詹姆斯•兰费蒂斯吗？他是美国的一位著名的建筑师，

他为我国广大读者所了解，不是因为他的建筑成就，而是因为他写的一篇短

文，叫《做得对做得好一天知地知》。天知地知，就是无人知，在无人知晓的

情况下，有件事做得对做得好。那么，这到底是一件什么事呢？这就是我们今

天要学习的13课，选入课文时题目改为《钓鱼的启示》。

2、（板书课题）理解题目意思：“启示”是什么意思？这到底是一个什么

样的启示呢？

二、整体感知，初识“启示”

1、请同学们自由读课文，注意读准字音，读通句子，可以画出不理解的词

句。

2、指名分段读课文，正音，随机释词。

3、默读课文，思考：

课文写了一件什么事，先写了什么，再写了什么，最后写了什么？指名交

流。

4、题目是《钓鱼的启示》，请你用“（）”画出作者在钓鱼中收获了

一个什么启示。指名读。

三、品读赏析，感悟“启示”

1、初步了解情感：

从对课文内容的了解可以看出，这是一篇写事的记叙文。读这样的课文，

我们可以比较容易地了解课文内容。但是，我们还必须读出课文隐藏的情感。

请用心读课文，一边读一边想体会到了课文中的什么情感。

（提问，学生随机回答。体会到什么就回答什么，不做过高要求。）

2、深入体验“我”的情感变化：

（1）自读：

在钓鱼的过程中，文中的“我”的情感是在一直变化着的。请同学们再次

默读课文，找出有关描写“我”的情感变化的语句，并用“——”表示，边读

边体会，可以在旁边做上批注。

⑵指导交流：

①出示语句：

课文哪些语句，写从钓鱼到放鱼“我”的情感变化？

a、我和父亲得意地欣赏着这条漂亮的大妒鱼，……轻轻翕动着。

b、“爸爸，为什么？”我急切地问道。

c、“可是不钓到这么大的鱼了。"我大声……哭出了声。

d、我再次把乞求的目光投向了父亲。

e、我慢慢地把鱼钩从……放回湖里。

②钓到大鱼时的心情，相机指导朗读。

③把鱼放回湖里的心情，相机指导朗读，在朗读中体会，在想象中体会

“我”在这一过程中的心情变化：

高兴、得意f急切、着急f委屈、乞求f依依不舍、伤心

3、深入体验父亲的情感：

（1）自读：

我们体验了儿子从钓到鱼到放鱼回湖的这一系列情感变化，那父亲呢？把

大妒鱼放回湖里，他的情感有什么不同？在课文什么地方体现出来的。

⑵指导交流：

把钓到的大妒鱼放回湖里，父亲的态度和“我”又什么不同？在课文的哪

些地方？出示相关语句：

①父亲盯着妒鱼看了好一会儿，然后把目光转向了我：“孩子，你得把

它放回湖里去。”

指导：从“得”字你体会到什么？

②“你还会钓到别的鱼的。”父亲平静地说。

指导：从父亲平静的语气从中体会到什么？

③尽管没有人看到我们，更无人知道我是在什么时候钓到这条妒鱼的，

但是从父亲不容争辩的声音中，我清楚地知道，父亲的话是没有商量的余地

的。指导：“不容争辩”什么意思？

请看看课文中的插图，体会体会。请展开想象，当儿子向父亲再次投去乞

求的目光的时候，父亲不容争辩地说些什么？从父亲“不容争辩”你体会到什

么？

⑶讨论：

父亲要把钓到的大妒鱼放回湖里，态度为什么那么坚决？父亲做得对不

对？为什么？先在小组里讨论，然后在班上交流。

（引导学生抓住描写爸爸神态的细节和相关词句，体会父亲对“我”的严

格的道德教育和深深的爱。）

4、感悟“启示”：

⑴在妒鱼捕捞开禁前的2个小时，“我”钓到了一条大妒鱼，却在父亲

的坚持下，又把它放回湖里。这一过程并没有人看见。小时候在无人知晓的情

况下发生的这件事，对我有什么启示？会怎样影响我的成长?我为什么对父亲满

怀感激之情？

⑵学生默读思考：

作者从钓鱼这件事中得到什么启示？出示文中的重点语句：“转眼间34年

过去了，……就会获得道德实践的勇气和力量。”

①这“鱼”指的是什么？

（“鱼”指的是形形式式的诱惑，指各种各样的个人利益。）

②“道德只是个简单的是与非的问题，但是实践起来却很难”这句话什

么意思？

（因为把还没到捕捞妒鱼时间，把钓到的妒鱼留着，就是错误的；而把妒

鱼放回湖里，就是正确的。道德认识、道德抉择就是这么简单。从作者放鱼回

湖心情的沮丧，可以看出实践道德很难，实践道德，就是放掉到手的鱼，放弃

个人利益。）

③“要是人们从小受到像把钓到的大鲸鱼放回湖中这样严格的教育的

话，就会获得道德实践的勇气和力量。”从这句话体会到什么？“像把钓到的

大妒鱼放回湖中这样严格的教育”是什么教育？

（“像把钓到的大妒鱼放回湖中”的教育就是道德教育、是遵守社会公德

的教育。这句话是说，从小得到严格的道德教育，就会有勇气和力量去实践道

德。）

⑶指导朗读这段话。

四、引起共鸣，升华“启示”

每个人在社会上都会经常遇到形形式式的诱惑，也就是像这位作者所说的

与那条妒鱼相似的诱惑人的“鱼”，你遇到过诱惑吗？遇到诱惑时怎么做的？

比如：

在家里：父母不在家，电视很精彩，是完成作业还是看电视？你……

在学校：考试，老师多给了分数，你……

在公共场所：买东西时一，售货员多找了钱给你，你……

五、课外拓展，延伸“启示”

搜集有关道德修养的名言警句。

同学们，请记住：衡量真正的品德，是看他在知道没有人发觉的时候做些

什么！

【板书设计】

13、钓鱼的启示

钓到大鱼：得意、高兴

放鱼回湖：急切、着急一委屈、乞求一依依不舍、伤心

受到启示：严格教育

道德实践

勇气和力量

钓鱼的启示教学设计篇7

【教材分析】

《钓鱼的启示》作者用抒情的笔触，讲述了一个钓鱼的故事，用烘托的手

法，刻画了一个严格自觉遵守规则的好爸爸形象，使学生懂得，自觉是一个好

公民应有的素养。作者对詹姆斯的心理变化写得特别细腻，教学中应着重感受

他愉悦——矛盾——悲哀——自豪的思想感情，从而体会到遵守规则的必要

性。

【学校及学生状况分析】

我们学校地处农村，学生缺乏阅读材料，对于一些规则尤其是生态保护方

面的规则了解甚少。因此，课前需要搜集有关资料，丰富学生的认识，同时引

导学生观察生活，从生活中发现一些真实的反面资料。通过将近四年的培养，

学生已经具备了自能读书、擅长批注、乐于交流的能力。

【教学目标】

1、认识课文中出现的生字，联系上下文理解出现的生词；

2、通过各种形式的读，充分感知、体验和表达，感受詹姆斯在服从中透出

的悲哀，反思他的行为，懂得遵守规则的必要性；

3、引导学生设身处地体会感悟的同时将学文与导行相结合，使学生懂得如

何结合实际，遵守规则。

【教学重点、难点】

抓住重点词句，体会“我”钓到妒鱼和放回妒鱼的心情变化；联系上下文

内容，体会从钓鱼中受到的启示。

【教学过程】

一、课前交流资料，导入新课

师：同学们课前搜集了哪些有关规则的资料？下面请同学们在小组内交

流。

（生交流搜集的资料。师补充有关名言和美国的一些生态规则。板书课

题：钓鱼的启示。）

（“阅读，归根结底是阅读自我。”设身处地的阅读文章，会更多地涉及

读者个人的生活体验。生活体验越丰富，理解就越丰富、越深刻。搜集、交流

材料丰富了学生的已知经验，为阅读文本作好了铺垫。同时强化了学生搜集资

料的意识。）

二、自读课文扫除障碍

师：请同学们认真读课文，认识文中生字词，逐步把课文读正确、流利。

（学生读课文后指名课文，检查自读情况。）

三、回顾学习方法学生自学交流

1、师：上单元我们又学习了两种自学方法：第一种是解答自己提出问题的

方法。

生：看问题的上文；看问题的下文；从全文整体内容理解。

师：第二种是做批注笔记，能使我们更深入的学习课文。如何做批注笔记

呢？

生：画出自己喜欢的重点词句，记下不懂的问题，做简单的归纳概括，在

课文旁边或者页下写一两句自己的想法。

2、老师提出自学要求：

⑴再读课文，在文中空白处做批注笔记。

⑵小组内交流体会。对于仍有困惑的问题小组代表记录到黑板上。

3、学生自学课文，老师巡视，指导学生实践自学方法。

4、小组内交流读书体会，组代表将困惑记录到黑板上。

（自学、做批注和小组内交流为学生提供了自由朗读交流的空间，让学生

在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，获得思

想启迪，享受审美乐趣。）

四、交流体会，形成对话

1、各小组代表交流组内体会，其他成员可以补充。

2、教师根据学生交流情况，创设对话情景，抓住课文重点引导学生深入体

•

⑴师：请同学们读37页金钥匙的内容。怎样能使自己深入课文，对课文产

生深刻的体会？

（学生自读）

生：把课文中的人物想象成自己；把自己当成课文中的人物。

师：请同学们把文中的詹姆斯换成“我”，然后深入读课文2〜12自然

段。

（学生练读课文2〜12自然段。）

⑵指名学生读课文。

⑶师：请同学们进行细致评价，如果觉得读得好，说说好在什么地方，如

果有不足之处说说应该怎样读，为什么？

（学生进行细致评价。）

⑷再指名读课文，让学生在评价中设身处地体会，读出作者的情感。

（在学生汇报的基础上，进行指导，体现了“以生为本”的教学思想；第

一人称的阅读方法拉近了文本与学生的距离，使学生在想象中，身临其境，产

生深切的体会。评价促读使学生的理解与读书浑然一体，锻炼了学生的阅读欣

赏能力。）

3、展开辩论深化思想：

⑴鱼到底该不该放呢？请同学们敞开心扉，实话实说。

（学生表达自己的观点：该放或不该放。）

⑵根据学生观点，将全班学生（或按座次）分为正反两方。

正方：必须放鱼。

反方：不必放鱼。

⑶展开辩论：

辩论过程中，老师作好方向引导，如，激发学生从自己的已知经验——河

水的干涸，生物的灭迹等方面来体会遵守规则的重要性。

（全班参与辩论，发挥了集体智慧，给更多学生表现的机会，体现关注全

体学生发展的新理念。“话不说不清，理不辩不明。”在辩论中学生锻炼了语

言表达能力，也增强了明辨是非的能力，使自己的认识上升到另一个层次。）

⑷总结辩论，升华思想：

师：“只有按照正当的法规生活的人，才不同于动物。”遵守规则应成为

每个人内心的一种意识，不受环境和人为因素的影响，只有这样我们的生活才

会更美好。你从这篇课文中受到什么启示？根据感受写出自己喜爱的规则名

（学生书写名言并交流。根据交流情况，张贴学生写的名言。）

（“语文课不仅仅局限于教给学生某种语文知识，更重要的是通过凝聚作

者灵感、激和思想的文字，潜移默化地影响学生的情感、思考及表达方式，并

最终积淀成为他们的精神世界中最深层、最基本的东西——价值观和人生

观。”）

五、积累拓展

1、小组内合作巩固生字生词。

2、做摘录笔记。

【总评】

“授之以鱼，不如授之以渔。”教学中注重学习策略的学习和实践，注重

学生自学能力的培养。在交流学习中也以学生为主体，给学生提供充分的自学

交流空间，然后根据学生的学习情况和教材特点进行有重点的引导，使得学习

过程有层次，有深度。

钓鱼的启示教学设计篇8

【教材简说】

《钓鱼的启示》是人教版第九册的课文。它是一篇论理型的文章，讲述了

作者34年前的一天晚上和父亲好不容易钓到一条大妒鱼，此时离捕捞妒鱼开放

时间仅差两个小时，父亲竟让“我"把®卢鱼放回湖里，使“我”从中获得终生

启示。分为钓鱼、防鱼、启示三部分，重难点“启示”部分说教味比较浓，稍

有不慎很可能上成品德课。

【学情分析】

本文有一定的特殊性：从十一岁的钓鱼一事讲到三十四年后的启示，时间

跨度大，学生对文本的解读存在距离；尤其是作为课文的重难点“启示”部

分，三十四年后作者才慢慢悟出的人生哲理，要让小学生去理解，缺少生活的

积淀，难度肯定很大。

【教学重点】

1、引导学出理解父亲为什么一定要“我”把钓到的妒鱼放回湖里的原因。

2、体会人物的心理变化过程，培养学生的语感。

【教学难点】

感悟作者爪这件事得到的启示，引起情感共鸣，体会表达方法。

【教学目标】

1、知识与能力目标：

认识生字新词，正确、流利、有感情地朗读课文。

2、过程与方法目标：

体会“我”的心理变化过程，理解含义深刻的句子。

3、态度与价值观目标：

从钓鱼的启示中受到教育，懂得要严格按道德标准来约束、规范自己的言

行，做一个正直、守纪的人。

【教学过程】

一、揭题导入

1、板书“启示”，理解意思。

2、板书“钓鱼的”，展现完整课题，齐读课题。

二、初读感知，接触难点

1、选择你喜欢的方式自由读文课文，思考课文写了一件什么事？

2、默读课文，你最难以理解的又是哪部分？

出示：

“道德只是个简单的是与非的问题，实践起来却很难。一个人要是从小受

到像把钓到的大妒鱼放回湖中这样严格的教育的话，就会获得道德实践的勇气

和力量。”

读这段话，读准，读通。

三、探究难点

1、课文是用”么例子来说明道德抉择这个问题的？

（钓鱼。）

2、再读课文，根据课文内容说说这里的“是”指什么？这里的“非”又指

什么？

板书：

是非

交流后得出结论。

（捕捞妒鱼的时间没到，把钓到的妒鱼留着，就是错误的；放了就是正确

的。）

板书：

放不放

3、引：

同学们读了几遍课文就知道什么是“是”，什么是“非”，看来道德的确

是——（齐读：简单的是与非的问题），可就是这么个简单的放与不放的问

题，究竟“难”在哪里呢？

板书：

难

请学生找找，并相机出示。

（1）鱼好大：

出示：

啊，好大的鱼！我从来没有见过这么大的妒鱼。

从哪看出“大”？

（“从来没有”，感叹句的形式。）

⑵鱼难钓：

（从第三自然段中“过了好长时间，鱼竿突然剧烈的抖动了一下，一定是

个大家伙上钩了。”“我等那条鱼挣扎得筋疲力尽了，迅速把它拉上岸来。”

——说明钓这条鱼是经过漫长等待，而且十分不容易。）

你能读读这两个句子吗？读出钓这条鱼的不容易。

（从“像往常一样”“我小心翼翼的一收一放、熟练地操纵着。”钓到它

不容易。看出“我”的动作娴熟，钓过不少条鱼，但是从来没钓过这么大的

鱼，而且是妒鱼，这种成就感可想而知，而且后文说“三十四年再也没有钓过

那样大的鱼，可见确实很罕见，而且一生只此一次。）

（3）无人知：

环境的描写：“我抬头看了一下四周，到处都是静悄悄的，皎洁的月光下

看不见其他人和船的影子。”

说明只有父子两人，别无他人，“没人知道什么时候钓到这条妒鱼”。

4、在这种情况下要放弃鱼，真难啊：

如果钓鱼的人是你，钓到这么大的妒鱼，你愿意不愿意放了它？”

鼓励学生说真话、说心里话，带着自己的观点在书中找理由。孩子们展开

读书、对话，领着孩子们真正走进人物的内心世界，

可我最终放弃了，只因为父亲的一句话，哪句话？

⑴出示这句话：

父亲盯着妒鱼看了好一会儿，然后把目光转向了我：“孩子，你得把它放

回湖里去。”

⑵细细读这句话，你又读出了什么？

引导学生关注“盯、好一会儿，得”。

（父亲也很不舍得放这条鱼，从“盯”、“好一会儿”可以感受到，同时

父亲又在进行激烈的思想斗争，最终选择了放，从“得”可以看出。）

⑶正是这样，父亲在“我”面临人生中的第一次道德的选择，就帮我摆

正了标准，让我明白了什么是是与非，如何去选择，这难道不是一个伟大的父

亲吗？

让我们再来齐读父亲的话。

四、深悟启示

1、是呀在人生旅途中，我会不止一次地遇到了与那条鲸鱼相似的诱惑人的

“鱼”。

投影出示这句话。

理解这个“鱼”是什么鱼？

（就是诱惑自己的利益。）

2、在这34年中，“我”会遇到什么样诱惑的“鱼”呢？

联系生活实际出示：

当“我”拿到100分的考卷，却发现老师没有改出我的错题时，。

当“我”上学快迟到，过马路遇到红灯而没有警察时，。

当我买东西发现多找了钱时，。

文中的“我”会怎样做呢？

为什么会毫不犹豫的这样做呢？

3、出示：

“一个人要是从小受到像把钓到的大鲸鱼放回湖中这样严格的教育的话，

就会获得道德实践的勇气和力量。”

理解“道德实践的勇气和力量”是什么？来自哪里？

五、升华启示

1、小练笔：

34年后的我已成为美国著名建筑师，当我又一次来到湖心小岛钓鱼时，想

把对父亲的感激之情写出来。我会写些什么？

2、齐诵：

一次择善而从，在我们的记忆中会永远地留下清香。这是一个足以让我们

自豪地讲给朋友和儿孙听的故事。

----詹姆斯•兰费蒂斯

衡量贵正的品德，、是看他在知道没有人发觉的时候做些什么。

----孟德斯鸠

【板书】

13、钓鱼的启示

放——是鱼好大

难？鱼难钓

不放——非无人知

【反思】

新课程在课程目标的一大突破就是“知识与能力”“过程与方法”“情感

与价值观”三个维度的设计，不仅强调基础知识和基础技能的获得，还应重视

学生情感态度的充分发展。而《钓鱼的启示》这篇文章有比较强的实际指导意

义，是培养学生健全人格的好材料。现实生活中这样的例子不少。在道德与利

益之间应该做何选择？教学中我紧紧抓住——“是与非”引导学生展开讨论，

引导学生理解该怎样在现实生活中做一个自觉讲道德、守规则的人。

但是本文的课文的重难点“启示”部分，说教味比较浓，学生也很难理

解。如何引导学生与文本进行真正有质量、有深度的对话，是每一位教者都回

避不了的难题。于是我设计的教学从“启示”——“钓鱼”——“启示”。一

开始让学生读通这段话，因为