2022年研究性学习总结范文与反思

Word文档年研究性学习总结范文与反思一、讨论性学习课程设置的初衷

讨论性课程设置的初衷是什么呢？要回答这个问题，我们还得从课程改革说起。

训练部副部长王湛在谈到基础训练课程改革时说：随着我国改革开放和社会主义现代化建设进入新的时期，面对日新月异的科学技术的进展，现行基础训练存在的问题、弊端明显地突现出来，训练观念滞后，人才培育目标同时代进展的需求不能完全适应，思想品德训练的针对性和实效性不强，课程内容繁、难、偏、旧的状况仍旧存在，课程结构单一，学科体系相对封闭，难以反映现代科技、社会进展的新内容，脱离同学阅历和社会实际，同学死记硬背，题海训练的状况普遍存在，课程评价过于强调学业成果与选拔功能，课程管理强调统一，致使课程难以适应当地经济、社会进展的需求等。这些问题的存在，以及它们对实施素养训练的制约和不良影响，正说明白推动课程改革的必要性和针对性。同时指出：当前我们的训练改革，就是从基础训练课程改革入手，通过改革基础训练课程，调整人才培育目标，转变人才培育模式，提高人才培育质量。

讨论性学习是课程改革的一个重要组成部分。

训练部教基字〔XX〕6号通知中说：讨论性学习是《全日制一般高中学课程方案(试验修订稿)》中的重要内容，是全体一般高中同学的必修课，它对于为转变同学的学习方式，促进老师教学方式的变化，培育同学的创新精神和实践力量有重要的作用。

训练部一般高中讨论性学习实施指南中也明确指出，设置讨论性学习的目的是：实施以培育创新精神和实践力量为重点的素养训练，关键是转变老师的教学方式和同学的学习方式，设置讨论性学习的目的，在于转变同学单纯地接受老师传授学问为主的学习方式，为同学构建开放的学习环境，供应多渠道猎取学问，并将学到的学问加以综合运用于实践的机会，促进他们形成乐观的学习态度和良好的学习策略，培育创新精神和实践力量。将讨论性学习作为一项特殊设立的教学活动作为必修课纳入《全日制一般高中学课程方案》将会逐步推行讨论性学习的开展，并从制度上保障这一活动的深化，満足同学在开放性的现实情境中主动探究讨论，获得亲身体验，培育解决实际问题力量的需要。

训练部教基字〔XX〕6号通知中还说：开展讨论性学习同学必需走出课堂，走出校门，乐观开展社会调查和实践活动。

从以上引文中我们不难看出，讨论性学习课程设置的初衷，是基于调整人才培育目标，转变人才培育模式，提高人才质量这个最终目标的。为要能够达到这一目标，通过讨论性学习课程的开设，来转变老师和同学不能适应当前社会进展的教学方式和学习方式。为了保障课程实施时老师教学方式和同学学习方式的转变，又详细地指出了讨论性学习必需走出课堂、走出校门。当前，我们的讨论性学习是否做到了这些呢。我们有必要对两年多以来的讨论性学习作一个回顾和反思。

二、讨论性学习实践的回顾

讨论性学习是一般高中同学的必修课，每周3课时，每所一般高中学校都应当按课程方案开课设节，可集中和分散使用。但是直到现在，我们很多学校在课表中没有体现，有的将全部课时支配在课外活动中进行，实际上形同虚设。还有的学校干脆把这三个课时安排给数学、物理、化学三科，意思是只在这三科当中进行讨论性学习，比较好的是支配1个或2个课时在正课(课表上)时间中，其余支配在课外活动和其他课余时间中进行。那种把讨论性学习只分给几个学科的作法是不妥的，因为，讨论性学习是一种教学方式和学习方式的转变，不只是某几个学科的事，应包括全部的学科，而且，讨论性学习的问题，许多是跨学科综合、交叉的。

讨论性学习只支配在某几个学科是不妥的，只支配部分老师实施，也是不妥的。讨论性学习每周3课时，高中14高校科中，除体育、音乐、美术、劳动技术、信息技术这些科目本身就是实践性比较强的学科外，其余9高校科都应支配讨论性学习的课时，每期作16周上课时间计，全期共48课时，假如每周2节支配在正课中，每期有36节，则9高校科每科可以排4课时的讨论性学习课。排课时，总课表上不分到学科，另用单列课表将讨论学习的课时安排给每位任课老师。督促检查，才能使讨论性学习落到实处。

每个学科每位老师4节讨论性学习课干什么？讨论性学习课程是指同学在老师的指导下依据各自的爱好爱好和条件，选择不同的讨论课题，独立自主开展讨论，从中培育创新精神和制造力量的一种课程。它是以问题为基础，以探究活动为过程的一种综合学习活动。目前在讨论性学习的形式上有三种状况：

一是以课题讨论为特征的讨论性学习活动。课题内容选择的不是特定的学问体系，而是来源于同学的学习生活和社会生活，立足于讨论、解决同学关注的一些社会问题或其他问题，涉及的范围很广泛，它可能是某学科的，也可能是多学科综合、交叉的，可能偏重于实践方面，也可能偏重于理论方面。课题讨论还包括项目(活动)设计类的课题。这种以课题为特征的讨论性学习的实施，通常分为三个阶段进行，即进入问题情境阶段，实践体验阶段和沟通表达阶段，相应地，对于这种学习的评价过程就分为开题评价，中期评价(对讨论性学习过程中的问题进行争论沟通等)，和结题评价。讨论性学习课题讨论组织形式又可分为个人讨论、小组讨论和班集体讨论三种形式。

第二种，就是有人称之为基于讨论性学习理念的讨论性教学，即讨论性学习的课堂教学模式。当前越来越多的学校热衷于这种讨论性学习的模式，即在一节课中铺设问题情境，让同学提出问题，然后引导同学争论、探究讨论和解决问题的学习过程。尽管这种问题也会是同学生活中遇到的问题，但多数只与某一个学科的学问有亲密的联系。这种讨论性学习的课堂教学与各自的学科教学紧密结合起来，这本身没有什么不好，但是假如放弃同学走出课堂，走出校门的自主探究学习活动形式，那么讨论性学习就将背离它的初衷，而被纳入应试训练的狭窄轨道，终究是没有什么前途的。反过来，假如讨论性学习的课堂教学模式与走出课堂、走出校门的讨论性学习亲密结合，则讨论性学习的课堂教学模式会更加体现讨论性学习的价值与性质。因为，讨论性学习的最终目标是培育同学的创新实践和探究力量。

第三种状况，就是带讨论性特点的学科教学形式。就是老师在日常的各学科中，结合教学内容，注意引导同学通过主动探究，解决一些开放性问题，也就是将讨论性学习理念渗透于学科教学中的作法。这也能在肯定程度上体现讨论性学习的价值和性质，对提高学科教学水平有乐观意义。

综合以上三种讨论性学习的三种基本形式看，当前的重点仍旧应是第一种形式。没有第一种讨论性学习形式的广泛开展，就无法造成肯定的气概和氛围，从根本上转变老师的教学方式和同学的学习方式，转变我们的训练理念。也正因此，训练部在讨论性学习实施指南中特殊强调讨论性学习要求同学必需走出课堂、走出校门，乐观开展社会调查讨论和实践活动。另外，讨论性学习的很多问题是一个不断讨论的过程，不是一堂课或两堂课所能解决的。但是，与此同时，当然讨论性学习课题的讨论形式也可以有教室课堂上的教学组织形式，如前所述，活动评价中的开题论证，中期评价，结题论证，活动总结与沟通都可以在教室课堂中进行。

走出课堂和校门的讨论性学习活动，是不是只是目前为了转变观念有权宜之计？应当说，不是一时的权宜之计。因为，不只是现时的观念转变问题，同学创新实践力量和探究力量的形成，离不开同学的亲身体验，同学要获得社会生活的亲身体验，今日的同学要走出课堂和校门，明天的同学同样要走出课堂和校门，今日对我们老师来说，可能是不太自觉这样做，明天则可能是一种自觉和自我意识的行为。讨论性学习每周3课时，一期至少48课时，三年将是276课时，这么多时间的讨论性学习，的确是课程改革的重要组成部分，我看至少三分之一的时间同学应当走出课堂和校门。

实施讨论性学习的困难，不仅是存在熟悉上的模糊，观念落后，更在于讨论性学习管理上的困难，包括课程资源的开发与评价机制的问题。学校要因地制宜，因时制宜，充分利用各种训练资源，包括校内资源、社区资源和同学家庭中的训练资源；对于讨论性学习活动的管理与评价，要做好过程管理和对老师与同学的评价。在这里我主要谈一谈活动过程的管理。

有的学校对于活动过程的做得比较好。广东番禺中学采纳了建立课程档案的措施。规定：

同学必作：(1)讨论方案：课题名称，目标，意义，内容，方法，所需资源，人员分工，进度支配，成果形式，专家或指导老师等内容，开题前上交，教研处备案。

(2)讨论周记：每人每周学习状况记载，每篇不少于400字，含时间、地点、讨论内容(要详细)、收获、体会、问题等，作为平常成果的主要依据，期末总结要求1000字，每周上交专职老师批阅。

(3)讨论成果：每小组或个人从下列内容中至少选择一项，讨论论文、试验报告、调查报告、科技作品以及软盘、录像资料等，期末上交专职老师。

老师必作：

(1)指导笔记：含对全班或所负责小组(个人)的指导的具体记录，有时间、地点、对象、主要内容，由专职老师共同完成，每周一次，每月底交教研处。

(2)项目总表：项目汇总(名称、项目成员、指导老师单位、联系渠道、进度所需资源等内容)开题后交教研处备案。

(3)学习心得：每月写一篇与课题有关的心得。

(4)项目评估：对项目的意义，胜利与不足之处及努力方向，每篇不少于5000字。

教研处必作：

(1)检查记录：每月末检查老师的指导笔记和学习心得，按abcd四等评分；每学期抽查每班各项目小组(个人)的讨论周记，按abcd四级评分。

(2)科研论文：每学期以校讨论性学习课题为讨论范围，写一篇科研论文。每学期编辑一本优秀讨论成果集。

从番禺中学的状况看，这所学校还不是全部的老师都参加到讨论性学习的指导中，主要是专职老师发挥作用。实际上讨论性学习的开展，全部的任课老师都应参加其中，应当充分发挥每位老师、备课组、教研组的作用。下面我们再来看看对老师和同学的评价问题。

对老师的评价：

讨论性学习涉及老师工作量的认定和工作状况的考核。有的学校作出了有关管理与考核的规定：例如有一所学校规定专职老师每人带3个班为満工作量，兼职老师其工作量与语、数、英老师等同；另一所学校规定：每位老师指导的课题数为15个；还有的规定：(1)由于示范性高中要求老师能胜任两门或两门以上课程的教学，因此，能担当讨论性学习指导和任意选修课教学的老师是合格的。并作为示范性高中老师的必备条件，学校将以此作为老师晋级、评比、年度考核优秀的硬指标。(2)工作量计算：专题讲座按1：1计算课时，应与同学共同听课，讲座期间较长时间在班级室者视同旷课。其他指导活动计算为：课题数权重(依据课题质量确定权重)每课题津帖数。(3)课题讨论指导工作认定依据：①指导讨论性学习的专项记录本。包括学习笔记、听课记录、指导活动设计与过程记录，授课教案等。②所指导课题组的有关原始讨论资料的收集，讨论的阶段成果(如小论文)，对同学的评价。③专题讲座与集中沟通活动的出勤状况。④指导讨论性的学年总结或论文。

对同学的评价：

讨论性学习对同学的评价，有的学校采纳学分制是一种比较好方法。规定了基础学分，每个学期按讨论方案完成任务的给2个学分。设嘉奖学分，活动开展得好的，经认定取得较好成果的，再给12个学分。三个学年中，同学取得10个学分时定为合格。如讨论性学习的乐观性高，讨论态度仔细，讨论成果显著，则获得学分较多。

上述有关管理和评价方面的组织建设和制度建设，有很多学校都制定了，但是落到实处的不多，甚至有的学校制定这些纯粹是为了应付上级训练行政部门的检查。

三、讨论性学习的反思

当前，讨论性学习在组织建设、制度建设、学习评定和统筹协调等方面都存在很多问题，但最根本的是训练观念的转变。可是观念的转变又不会是自发的形成，只有在落实讨论性学习的过程中，通过师生的探究讨论中的体验和组织制度等方面的制约才会渐渐形成。在很多状况下，就是要形成一种老师和同学的观念不变也得变的环境态势。

当前有相当大的一部分老师对提转变训练理念就反感，有的甚至说：什么转变训练理念，那纯粹是作秀!那都是虚的，没有实际效用的东西。这样的人一方面说明他对当前以课改为中心的训练改革的无知，但同时又是因为受当前社会刻板印象的影响。因为社会看一所学校，关键是看高考升学率，一所重点中学，假如几年内没有考上清华、北大的同学，社会对这所学校的评价就会很糟，甚至组织部门对学校校长书记的考察，也可能作出对他们不利的结论。课程改革是要有胆识的，课程改革搞好了原来是能够大大提高教学质量的，但一开头可能会有肯定的风险。当前的许多状况是：无论是校长还是老师，无论是作方案，写总结，都是把高考视为自己的生命线，大家都不愿担当改革的风险，大家都习惯了长期以来老的一套训练理念和方法。在行动方案中，为了高考，他们会实行一切为了前线(高考)的行动策略，甚至为了高考不惜实行各种战时特别政策。其训练行为的不公正现象和短视行为到处可见。人们认为，只要高考考试制度不变，这种现象也不会转变。废除高考考试制是不行能的，考试作为选拔人才的方法其优点是显而易见的，尤其是现在，考试体现了最大的公正和公正，没有考试的人才选拔将会产生的腐败。但是高考制度改革和招生制度改革的力度应当进一步加大。虽然考试改革要以课程改革为基础，但考试改革作为课程改革的先导，适当加大改革的力度是完全可以作到的。

讨论性学习可以有课堂教学模式和带讨论性学习特点的学科教学模式，但其走出课堂、走出校门的讨论性学习形式是其他的形式不行替代的。讨论性学习不是第二课堂，也不是一般地课外活动，是必修课，是特别的必修课的课程形式。以前，搞素养训练时，为了克服一些人认为搞素养训练就是搞第二课堂、搞活动的偏向，有人提出课堂教学是素养训练的主渠道的口号，这个口号本身没有错，但素养训练最终开展得怎样呢？训练的观念还是没有得到根本的转变，人们信任没有高质量的教学不是素养训练，反过来也会认为，凡是能提高考试质量的各种传统训练教学方式和作法都是素养训练。素养训练误入歧途。今日，为了转变传统落后的教学方式和学习方式，培育同学自我体验生活，体验学习，培育创新实践力量和探究力量而设置了讨论性学习课程。虽然讨论性学习的课堂教学模式也能体现讨论性学习的价值，但肯定不能说，讨论性学习课堂教学是讨论性学习的主渠道。假如不这样熟悉的话，那将是讨论性学习课程设置的失败，是与课程改革的宗旨相违反的。

G更多精选总结阅读

讨论性学习总结与反思

一、讨论性学习课程设置的初衷

讨论性课程设置的初衷是什么呢?要回答这个问题，我们还得从课程改革说起。

训练部副部长王湛在谈到基础训练课程改革时说：随着我国改革开放和社会主义现代化建设进入新的时期，面对日新月异的科学技术的进展，现行基础训练存在的问题、弊端明显地突现出来，训练观念滞后，人才培育目标同时代进展的需求不能完全适应，思想品德训练的针对性和实效性不强，课程内容繁、难、偏、旧的状况仍旧存在，课程结构单一，学科体系相对封闭，难以反映现代科技、社会进展的新内容，脱离同学阅历和社会实际，同学死记硬背，题海训练的状况普遍存在，课程评价过于强调学业成果与选拔功能，课程管理强调统一，致使课程难以适应当地经济、社会进展的需求等。这些问题的存在，以及它们对实施素养训练的制约和不良影响，正说明白推动课程改革的必要性和针对性。同时指出：当前我们的训练改革，就是从基础训练课程改革入手，通过改革基础训练课程，调整人才培育目标，转变人才培育模式，提高人才培育质量。

讨论性学习是课程改革的一个重要组成部分。

训练部教基字〔XX〕6号通知中说：讨论性学习是《全日制一般高中学课程方案(试验修订稿)》中的重要内容，是全体一般高中同学的必修课，它对于为转变同学的学习方式，促进老师教学方式的变化，培育同学的创新精神和实践力量有重要的作用。

训练部一般高中讨论性学习实施中也明确指出，设置讨论性学习的目的是：实施以培育创新精神和实践力量为重点的素养训练，关键是转变老师的教学方式和同学的学习方式，设置讨论性学习的目的，在于转变同学单纯地接受老师传授学问为主的学习方式，为同学构建开放的学习环境，供应多渠道猎取学问，并将学到的学问加以综合运用于实践的机会，促进他们形成乐观的学习态度和良好的学习策略，培育创新精神和实践力量。将讨论性学习作为一项特殊设立的教学活动作为必修课纳入《全日制一般高中学课程方案》将会逐步推行讨论性学习的开展，并从制度上保障这一活动的深化，満足同学在开放性的现实情境中主动探究讨论，获得亲身体验，培育解决实际问题力量的需要。

训练部教基字〔XX〕6号通知中还说：开展讨论性学习同学必需走出课堂，走出校门，乐观开展社会调查和实践活动。

从以上引文中我们不难看出，讨论性学习课程设置的初衷，是基于调整人才培育目标，转变人才培育模式，提高人才质量这个最终目标的。为要能够达到这一目标，通过讨论性学习课程的开设，来转变老师和同学不能适应当前社会进展的教学方式和学习方式。为了保障课程实施时老师教学方式和同学学习方式的转变，又详细地指出了讨论性学习必需走出课堂、走出校门。当前，我们的讨论性学习是否做到了这些呢。我们有必要对两年多以来的讨论性学习作一个回顾和反思。

二、讨论性学习实践的回顾

讨论性学习是一般高中同学的必修课，每周3课时，每所一般高中学校都应当按课程方案开课设节，可集中和分散使用。但是直到现在，我们很多学校在课表中没有体现，有的将全部课时支配在课外活动中进行，实际上形同虚设。还有的学校干脆把这三个课时安排给数学、物理、化学三科，意思是只在这三科当中进行讨论性学习，比较好的是支配1个或2个课时在正课(课表上)时间中，其余支配在课外活动和其他课余时间中进行。那种把讨论性学习只分给几个学科的作法是不妥的，因为，讨论性学习是一种教学方式和学习方式的转变，不只是某几个学科的事，应包括全部的学科，而且，讨论性学习的问题，许多是跨学科综合、交叉的。

讨论性学习只支配在某几个学科是不妥的，只支配部分老师实施，也是不妥的。讨论性学习每周3课时，高中14高校科中，除体育、音乐、美术、劳动技术、信息技术这些科目本身就是实践性比较强的学科外，其余9高校科都应支配讨论性学习的课时，每期作16周上课时间计，全期共48课时，假如每周2节支配在正课中，每期有36节，则9高校科每科可以排4课时的讨论性学习课。排课时，总课表上不分到学科，另用单列课表将讨论学习的课时安排给每位任课老师。督促检查，才能使讨论性学习落到实处。

每个学科每位老师4节讨论性学习课干什么?讨论性学习课程是指同学在老师的指导下依据各自的爱好爱好和条件，选择不同的讨论课题，独立自主开展讨论，从中培育创新精神和制造力量的一种课程。它是以问题为基础，以探究活动为过程的一种综合学习活动。目前在讨论性学习的形式上有三种状况：

一是以课题讨论为特征的讨论性学习活动。课题内容选择的不是特定的学问体系，而是来源于同学的学习生活和社会生活，立足于讨论、解决同学关注的一些社会问题或其他问题，涉及的范围很广泛，它可能是某学科的，也可能是多学科综合、交叉的，可能偏重于实践方面，也可能偏重于理论方面。课题讨论还包括项目(活动)设计类的课题。这种以课题为特征的讨论性学习的实施，通常分为三个阶段进行，即进入问题情境阶段，实践体验阶段和沟通表达阶段，相应地，对于这种学习的评价过程就分为开题评价，中期评价(对讨论性学习过程中的问题进行争论沟通等)，和结题评价。讨论性学习课题讨论组织形式又可分为个人讨论、小组讨论和班集体讨论三种形式。

第二种，就是有人称之为基于讨论性学习理念的讨论性教学，即讨论性学习的课堂教学模式。当前越来越多的学校热衷于这种讨论性学习的模式，即在一节课中铺设问题情境，让同学提出问题，然后引导同学争论、探究讨论和解决问题的学习过程。尽管这种问题也会是同学生活中遇到的问题，但多数只与某一个学科的学问有亲密的联系。这种讨论性学习的课堂教学与各自的学科教学紧密结合起来，这本身没有什么不好，但是假如放弃同学走出课堂，走出校门的自主探究学习活动形式，那么讨论性学习就将背离它的初衷，而被纳入应试训练的狭窄轨道，终究是没有什么前途的。反过来，假如讨论性学习的课堂教学模式与走出课堂、走出校门的讨论性学习亲密结合，则讨论性学习的课堂教学模式会更加体现讨论性学习的价值与性质。因为，讨论性学习的最终目标是培育同学的创新实践和探究力量。

第三种状况，就是带讨论性特点的学科教学形式。就是老师在日常的各学科中，结合教学内容，注意引导同学通过主动探究，解决一些开放性问题，也就是将讨论性学习理念渗透于学科教学中的作法。这也能在肯定程度上体现讨论性学习的价值和性质，对提高学科教学水平有乐观意义。

综合以上三种讨论性学习的三种基本形式看，当前的重点仍旧应是第一种形式。没有第一种讨论性学习形式的广泛开展，就无法造成肯定的气概和氛围，从根本上转变老师的教学方式和同学的学习方式，转变我们的训练理念。也正因此，训练部在讨论性学习实施指南中特殊强调讨论性学习要求同学必需走出课堂、走出校门，乐观开展社会调查讨论和实践活动。另外，讨论性学习的很多问题是一个不断讨论的过程，不是一堂课或两堂课所能解决的。但是，与此同时，当然讨论性学习课题的讨论形式也可以有教室课堂上的教学组织形式，如前所述，活动评价中的开题论证，中期评价，结题论证，活动总结与沟通都可以在教室课堂中进行。

走出课堂和校门的讨论性学习活动，是不是只是目前为了转变观念有权宜之计?应当说，不是一时的权宜之计。因为，不只是现时的观念转变问题，同学创新实践力量和探究力量的形成，离不开同学的亲身体验，同学要获得社会生活的亲身体验，今日的同学要走出课堂和校门，明天的同学同样要走出课堂和校门，今日对我们老师来说，可能是不太自觉这样做，明天则可能是一种自觉和自我意识的行为。讨论性学习每周3课时，一期至少48课时，三年将是276课时，这么多时间的讨论性学习，的确是课程改革的重要组成部分，我看至少三分之一的时间同学应当走出课堂和校门。

实施讨论性学习的困难，不仅是存在熟悉上的模糊，观念落后，更在于讨论性学习管理上的困难，包括课程资源的开发与评价机制的问题。学校要因地制宜，因时制宜，充分利用各种训练资源，包括校内资源、社区资源和同学家庭中的训练资源;对于讨论性学习活动的管理与评价，要做好过程管理和对老师与同学的评价。在这里我主要谈一谈活动过程的管理。

有的学校对于活动过程的做得比较好。广东番禺中学采纳了建立课程档案的措施。规定：

同学必作：(1)讨论方案：课题名称，目标，意义，内容，方法，所需资源，人员分工，进度支配，成果形式，专家或指导老师等内容，开题前上交，教研处备案。

(2)讨论周记：每人每周学习状况记载，每篇不少于400字，含时间、地点、讨论内容(要详细)、收获、、问题等，作为平常成果的主要依据，期末总结要求1000字，每周上交专职老师批阅。

(3)讨论成果：每小组或个人从下列内容中至少选择一项，讨论论文、试验报告、调查报告、科技作品以及软盘、录像资料等，期末上交专职老师。

老师必作：

(1)指导笔记：含对全班或所负责小组(个人)的指导的具体记录，有时间、地点、对象、主要内容，由专职老师共同完成，每周一次，每月底交教研处。

(2)项目总表：项目汇总(名称、项目成员、指导老师单位、联系渠道、进度所需资源等内容)开题后交教研处备案。

(3)学习心得：每月写一篇与课题有关的心得。

(4)项目评估：对项目的意义，胜利与不足之处及努力方向，每篇不少于5000字。

2022年讨论性学习个人总结范文

通过这次社会调查，我觉得我收获很大，我在这次任务中担当记录员，虽然任务算是最轻的，重要是对各个来访对象作简要的文字记录。但我感觉还是很累，主要是由于交通不便利走了许多路，我想这这可能也是制约鲁班湖旅游业进展的最主要缘由之一。其次，这次调查，使我们更早地接触了社会，学到了许多的东西，在我们这次采访中，有乐观协作我们采访的，也有态度比较恶劣的。比如说县旅游局就很协作我们采访，而镇政府渔场负责人则完全不协作，多次责备我们来得不是时候，并且拒绝采访和供应资料，当时真的觉得很恼火。不过认真想一想这其实是一个素养问题，镇政府渔场各个办公室里全部摆设的都是麻将，不干实事，这可能也是制约鲁班湖旅游业进展的缘由之一。

这次活动还使我学会了把学到的学问运用到实践上，学会了困难自己想方法解决，使我初步了解到人与人之间的各种简单关系，为我以后更好的适应社会提前打下了基础。

这次活动使我的综合实力得到了提高，特在些感谢学校赐予了我们这次机会，增加了我们的力量。也感谢在调查中赐予支持的每一上人和小组的其它成员。

讨论性学习个人自我总结二

经过我们对鲁班湖多次细致的调查，已对当地的自然风光，人文景观，环境污染，生态农业以及旅游业的进展状况有了一个具体的了解。

这次活动，小组分给我的任务是策划详细行程和摄影，所以，这次活动的路线，时间以及采访方案是由我来支配的，还有就是这次的全部照片、图片也是由我负责。担当策划，使我受益非浅，让我熟悉到了统筹支配的重要性，比如我们去蚕种场采访，由于我一时疏乎，忘了一个重要的采访对象，结果既耽搁了时间，又使大家多走了近1公里的路;担当摄影，也使我学到了很多摄影的技巧，比如在选景方面要特殊留意，不然便会照出一些毫无意义的相片。还有在照像时，手肯定不能抖动，否则，照出的相片便会模糊不清。

这次活动给我带来的好处不仅是以上两点，还有很多;比如通过这次活动，使我更清晰地了解社会，为我以后进入社会打下了一个良好的基础;这次活动，也让我学到了很多社会交际学问，懂得了很多社会关系;这次活动，还让我把很多学到的学问运用到了实践上，学会让自己去找出问题，分析问题和解决问题，同时我也感受到了自我解决问题的乐趣。这次活动最重要的作用是使我看到了三台县旅游资源开发的不足，促使我下定决心要好好学习，为三台县以后的进展做出自己应有的贡献!

这次活动熬炼了我们的社会实践力量，特此感谢学校给我们的这个良好的机会。

讨论性学习个人自我总结三

经过几次较为深化的对鲁班湖旅游资源的调查讨论，我们已经逐步把握了鲁班湖的基本状况，这里就我个人在这次讨论性学习的看法和感受作以下总结。

在这次活动中，我任务重点是负责对资料的收集和整理，这其中就包括鲁班湖的概况，现有旅游资源和产生的经济效益等原始资料的收集，以及对当地工作人员和游客的问卷调查资料的收集。这次是我们四个人第一次在一起进行课题的讨论性学习。由于对讨论性学习的理解不够深，以及没有太多的社会实践阅历，这就打算了我们四个人必需团结在一起，组成一个集体，用各自的优势去弥补他人的不足，从而使我们发挥出更强的战斗力。

我在这次活动中，得到了十足的进步。无论是在面对多种