班主任经验交流（汇编18）

班主任成长之路——做一名成功的班主任主讲人：马宗旺文笔小学班主任专题学习现在学生择校风愈演愈烈，依我看，为孩子选择一所好学校，不如选对一个好老师，更不如选择好一个班主任。在教师生涯中，如果没有做过班主任的老师，应该说不是一个最完美的老师。(任小艾，现任职教育部《人民教育》杂志社，任管理室主任。在此前，她以高中学历登上北京市119中学的讲台，当过17年的中学语文教师，做过15年的班主任；1994年调任《人民教育》杂志社工作至今。任小艾客串主持过央视“综艺大观”、“电视你我他”等节目，目前仍担任中国教育电视台中学生节目“第二起跑线”的主持人。）“对一艘盲目航行的船来说，任何方向的风都是逆风”怎样做一个成功的班主任呢?1、班主任的选择及在学校中的地位：班主任是由学校任命、委派负责组织、教育、管理班级的教师，是教师队伍的重要组成部分。班主任一般应由学校从任课教师中选聘，学校要适当安排班主任的教学任务，使他们既要上好课又要做好班主任工作。一、认识班主任工作因此，在我国中小学班主任大都具有双重身份：既是任课教师，又是管理班、教育学生的教师。把班主任看作是教书的“副业”，不注重班主任业务水平的提高，存在“兼一兼”、“代一代”、“熬一熬”、“帮一帮”的想法。

班主任神圣使命

班主任要培养学生成为怎样的人？(1)高要求：成为人才，有专长，德才兼备；(2)低要求：成为人！不危害社会，不伤害自己，不违法不乱纪的平凡人！要把班主任由教书的“副业”变为育人的“主业”

原教育部部长周济实现班主任从教书的“副业”转变为育人的“主业”的必由之路，那就是班主任专业化。2002年10月全国第十一届班集体建设理论研讨会在天津大港区举行，来自首都师范大学的王海燕教授首次提出“班主任专业化”这一理念。“班主任通过学习、培训、实践、反思以不断达到班主任专业水平的过程，就是班主任专业化。”班主任班级管理必备能力1、全面了解学生的能力：基本要求：能了解学生整体；能了解学生个体；2、正确评价学生的能力：基本要求：评价要客观公正；评价要有激励性；

3、转化后进生的能力：基本要求：晓之以理的说服力；动之以情的感染力；导之以行的持久力；——反复抓、抓反复。4、选拔、培养学生干部的能力：基本要求：能慧眼识才，准确选拔班干部；能知人善用，合理安排班干部；能科学指导，精心培育班干部；5、组织班级活动的能力：基本要求：能科学确定活动内容；能周密地安排活动计划；能有效地指导活动实施；组织班级活动的能力：基本要求：能科学确定活动内容；政治性活动。知识性活动。娱乐性活动。实践性活动。能周密地安排活动计划；有发动——有检查——有评比——有记录——有总结——有成果能有效地指导活动实施；积极发动。指挥实施。做好总结。事务常规计划总结、干部选换、评优树先、撰写评语、家校联系学习常规收交作业、早读自习、听课质量、迟到早退、方法指导生活常规课间操眼操、仪容仪表、教室卫生、健康安全、住宿管理活动常规升旗仪式、班会校会、志愿服务、全校活动、校外实践道德常规爱国爱校、诚信自尊、宽容友爱、文明礼貌、勤俭自律班主任需要处理的班务二、班级建设1、组建班干部队伍

2、创建班级管理制度

3、编排座位4、班级文化建设5、学习小组和卫生小组的划分6、其他1、组建班干部队伍

（2）班级岗位设置的多种类别岗位设置要尽可能涉及班级的方方面面，一般包括：班长、学习委员、纪律委员、体育委员、卫生委员、文娱委员、各学科课代表、学习小组长、纪律组长等（1）班级岗位设置的原则班级岗位设置的原则是按需设岗，这里的“需”，一是班级建设之需，二是学生发展之需。（3）班级岗位竞聘的原则班级岗位竞聘的原则是自主竞聘。每个学生根据自己的愿望，自主选择有兴趣的岗位，包括适合自己且能胜任的岗位，也包括挑战自我、希望在实践锻炼中提高自我的岗位。教师可以适度给予指导，但不能代替学生选择，最好不要直接分配。（5）班干部队伍管理a．目标引领，督促鼓励b．岗位评价（4）动态调整，逐步完善班级岗位的设置不是一成不变的，可以根据需要进行动态调整，逐步完善。比如：设置纪律班长、学习班长等。案例简述：

现在一些学生不愿当班干部，他们认为班干部简直就是老师的“打工仔”，经常有做不完的工作。一到中午，课代表们就不见了踪影，原来是到办公室帮老师批考卷了。他们每人带着一支红笔，根据老师的正确答案一张一张对照着批。期末这段时间，由于老师的“作业”不断增多，导致考卷堆积在办公室里。所以，课代表们便成了“小老师”，天天在办公室里忙碌着。

当你遇到这种现象，你将怎么办？（1）学习“规章”，明确方向每接一个新班，我都要组织学生认真学习《中学生守则》、《中学生日常行为规范》以及学生制定的《在校一日常规》等，让学生对基本的制度、守则有一个明确认识。（2）强化认同感，制订班级管理制度方向明确之后，接下来就要制订切实可行的班级管理制度。制定班级管理制度过程中，要让学生充分讨论所制定制度的可行性。（3）印发草案，进行试行（4）修订完善，张贴上墙2、创建班级管理制度（1）编排座位的过程是一个教育过程，必须协调好教师主导作用与学生自主参与的关系。（2）在选择编排座位的方式上，要体现对学生主体性的尊重，要讲求民主，尊重学生意愿结成同桌，但是，教师不能放弃引导权和决策权，要事先制定“游戏规则”，事中灵活调整。（3）如何成功的编排座位，须要班主任系统地分析思考，整体部署。编排座位不可孤立进行，须要老师根据班主任工作的整体计划协调统筹，既要考虑不同阶段的工作安排的侧重点和相互衔接，又要考虑同一时段的班级各项活动内容的结构关系。要兼顾班集体与学生个体发展的需要。具体编排座位的方式选择，要根据学生年龄特点、现实特点以及班级学生人际关系状况，不可简单地偏执一端，仅由学生商定，或老师指定，而应争取学科教师和学生家长的支持与建议。而且，时间安排上，不可仅限于学期初进行，可多次调整，增加每位同学与更多同学同桌、享有更多不同空间的机会。3、编排座位班级有一个发展的过程，即由松散群体、合作团体向班集体方向发展。要使一个新建班级发展成为一个健全的班集体，需要班主任、任课老师和全体学生的共同努力才能逐渐形成。因而加强班级管理显得尤为重要。（一）班级管理的基本功能1、保证班级工作沿着正确的方向发展;2、保证教育教学任务的顺利完成;3、促进学生自我管理能力提高.三、班级管理的功能及形式（二）班级管理的运作形式提高班级管理效能，必须选择正确的班级管理方式。1、松散式：又称放羊式管理方式。特点：班主任与学生之间缺少沟通，班主任对班级只起看守作用。整个班级处于游离状态，没有确立明确的管理目标，班干部职责不清，不开展集体活动，也不跟家庭和社会取得联系。班主任学生学生学生班干部2、专权式：又称命令式管理方式。·特点：班主任包揽一切，通过号召、命令等行政手段向学生提出要求，强制学生执行。班干部的作用得不到发挥，学生参与意识薄弱。班主任班干部学生学生学生学生学生3、简单联系式。特点：这种管理方式虽优于前两种，但仍以班主任为中心，班干部的骨干核心作用仍未能充分发挥，班集体仍未真形成。班主任学生学生学生学生学生班干部4、多向式。特点：这种管理模式，班集体已经形成。不仅班主任与班干部、学生之间建立了信息情感交流，而且学生之间也有了更多的联系。这种方式比前三种都完善，但班主任仍是在班集体之外领导和管理班集体，仍有专权式的痕迹。班主任学生学生学生学生学生班干部5、民主平等式。特点：这种管理方式中，班主任既是班级的领导者、组织者和教育者，又是班集体中的一员。师生之间、同学之间都建立了联系，信息渠道畅通，人际关系良好。班干部已经成为班级的核心，班级决策由班主任通过班干部，并吸收全体同学参与制定。这是一种比较理想的班级管理方式。班主任学生学生学生学生班干部四、班主任应处理好的几个人际关系1、班主任要正确处理好与班级学生的关系.2、班主任要正确处理好与课任教师的关系.3、班主任要正确处理好与学生家长的关系.1、班主任要正确处理好与班级学生的关系.（1）班主任应有的学生观第一，学生是有尊严的人第二，学生都是会犯错误的第三，学生个个都是“才”，学生总是发展变化的（2）处理好与不同层次、不同特点的学生的关系第一，优秀生、中等生、后进生；第二，早恋倾向学生；第三，有心理疾病学生；案例：有三个这样的孩子一个孩子４岁才会说话，７岁才会写字，老师对他的评语是：“反应迟钝，思维不合逻辑，满脑子不切实际的幻想。”他曾经还遭遇到退学的命运。（爱因斯坦）一个孩子经常遭到父亲的斥责：“你放着正经事不干，整天只管打猎、捉耗子，将来怎么办？”所有教师和长辈都认为他资质平庸，与聪明沾不上边。（达尔文）一个孩子曾被父亲抱怨是白痴，在众人的眼中，他是毫无前途的学生，艺术学院考了三次还考不进去。他叔叔绝望地说：“孺子不可教也！”（罗丹）1、班主任要正确处理好与班级学生的关系.（1）班主任应有的学生观

第一，学生是有尊严的人第二，学生都是会犯错误的第三，学生个个都是“才”，学生总是发展变化的（2）处理好与不同层次、不同特点的学生的关系

第一，优秀生、中等生、后进生；第二，早恋倾向学生；第三，有心理疾病学生；其实，每个学生都心存着一个梦想，都有一座属于自己的天堂，我们不能发现它，那是我们还缺少一双智慧的眼睛。2、班主任要正确处理好与课任教师的关系.（1）认真听取和采纳任课教师的意见（2）工作中要互相学习，相互理解，共同进步（3）班主任老师要在班上树起科任老师的威信案例：

数学老师反映班上有一个姓赵的同学不知何故连续3天不交数学作业。作为班主任的我把赵某叫到办公室问他：“为什么不交数学作业？”他低头不语。给他讲学习的意义，做作业的重要性……他还是“徐庶进曹营一言不发。”我火了，上课时大发雷霆，责令赵某：必须当天把所缺作业补齐。否则……。我原以为这最后通牒一定会起作用，谁知，第二天小赵不但没有把作业补上，反而不进教室上课了。这下我没辙了，可是若让他开了先例，再有效仿的，那以后教学还怎么进行？

1、请评价老师的做法？2、对不交作业的学生该如何处理？3、班主任要正确处理好与学生家长的关系.（1）处理班主任与家长关系的原则第一了解学生家庭状况是沟通的前提第二尊重家长是沟通的第一原则第三以诚相待架起沟通的桥梁第四教师要用行动赢得家长的信任

第一老师与家长的谈话都是为了孩子，作为老师，我觉得首先必须充分了解孩子的情况，如：孩子的学习成绩、性格特点、特长和爱好、优点和缺点等等。和家长谈及孩子的发展情况时是比较具体的，不笼统、模糊和泛泛而谈。没把握和不准确的不说，让家长感到我对孩子的关心和重视，感觉到我工作的细致、认真和负责。第二对孩子的评价也是客观而全面的，既肯定孩子的优点与进步，也真诚地提出其不足之处及改进办法。第三“多报喜，巧报忧”。（2）与家长谈及孩子的缺点时注意方式方法。班主任的威信是怎样失去的？

1、班主任不以身作则，失去感召力；2、说话不算数，失去信任基础；3、批评、打骂，失去感情基础；4、不闻不问，或是一味迁就，失去原则性；5、要求过多过细过死，失去可接受性；6、情绪化管理，失去稳定性；7、配班教师的意见不一致失去完整性。

班主任工作应注意的18个细节

1．不要用敲打讲桌的方式平息教室内的喧闹声或提醒学生集中精神。因为硬邦邦的敲打声冷酷、刺耳，容易引起学生的反感。

2．不要因一点小事就生气地离开教室。你的离开会令个别学生幸灾乐祸，却使大部分学生感到冤屈。你的责任是教育学生，是规范学生行为，而不是丢下学生不管。

3．不要用大声吼叫的方式批评学生。吼叫不仅不能增强批评的力度和效果，反而会让学生感到你的无奈、无能。让学生服气的不是大嗓门，而是大胸怀、大气度，是透彻感人的说理和亲切平和的人文关怀。

4．不要在公开场合点名批评甚至羞辱学生。这样会使学生的自尊心受到伤害，会让学生在同学中被孤立，甚至导致学生产生心理问题。

5．不要在学生犯错误时动不动就通知家长。一旦将学生所犯的错误告知家长，学生的心理底线往往就被冲破了。一般来说，通知家长的频率越高，教育的效果越差。

6．不要在批评学生时翻旧账。成长中的学生犯错误在所难免。如果你的“账本”上老是记着他们的缺点和错误，并且时不时地翻出来，会极大地挫伤学生的自信心，让他们感觉自己一无是处，从而产生破罐子破摔的心理。

班主任工作应注意的18个细节

7．不要用过激的言辞夸大学生的缺点和错误。过分夸大学生的缺点和错误，会让学生把握不准自己行为的尺度和标准，不能形成正确的自我评价和自我矫正意识。实事求是、客观公正的批评才最有说服力。

8．不要在饮酒后批评学生。酒精的作用会让你情绪冲动，说过头话，做过头事。

9．不要从窗外或后门窥视学生。这会让学生产生隐私被揭穿、人格被侵犯的感觉，从而失去对你的信任，甚至对你产生厌恶心理。

10．不要在甲学生面前大谈乙学生的不是。因为甲学生极可能很快就把你的话传给乙学生，甚至在班里散布，这既会对乙学生造成伤害，又会使乙学生对你产生抵触甚至反感情绪。

11．不要用轻蔑的言辞或表情对待学生。老师是学生的精神依靠，老师的态度对学生来说就是一把标尺。轻蔑不仅会伤害学生的感情，而且会使学生产生被抛弃的感觉。

12．不要把学习成绩作为评判学生的唯一标准。不能单凭学习成绩把学生分成三六九等，因为学生的发展是多方面的，影响学生成绩的因素也多种多样，不恰当地分等会挫伤学生的积极性和自信心，抑制学生的发展。

13．不要在批评学生时涉及学生的生理缺陷或家庭背景。尊重是教育的前提，也是教师最基本的职业道德。

14．不要把不良情绪带到课堂。更不要因工作或生活上不顺心而把怨气迁怒到学生身上。学生不是你的出气筒，而是需要你关心、爱护的对象。

15．不要在学生面前指责甚至诋毁其他教师。你的不当言论不仅会损毁其他教师的形象，也会损毁你自身的形象，还会对学生产生极为不良的影响。

16．不要在与学生谈话时目光游移、心不在焉。这样做会让学生产生“老师并不在意我”、“老师不尊重我”的失落感、自卑感。

17．不要忽视学生的任何闪光点。学生有进步或有优秀表现时，要及时予以表扬鼓励。在学生心目中，来自老师的表扬是自我价值的最佳体现。

18．不要迁就学习成绩好的学生的小过错。因为品质的培养比学习成绩的提高更重要。成绩好的学生本来就有一种优越感，老师的迁就不仅不利于培养其良好习惯，还容易助长他们的一些不良习气。

班主任工作应注意的18个细节学生之间发生冲突怎么办?智者治乱于前,勇者化剑为犁,仁者善始善终.1、让当事人“五思”。一是思考在整个事件过程中，自己有哪些地方做得不对。二是思考在事件发生时有没有什么好办法能够避冲突的进一步扩大或者平息冲突。三是思考当时自己为什么就没有使用现在所想到的这些好办法来化解冲突？四是思考本次事件给班级、老师、自己和同学带来哪些负面影响。五是思考如何了结此事，给班级、老师、自己和同学一个交代。化解冲突“五思”法改变了教师充当法官来评判学生对错的做法，把分析问题、解决问题的主动权交给了学生，能从内心深处触动学生，让学生养成自我检讨的习惯，学会克制情绪的方法，学会处理矛盾的技巧，达到真正教育人的目的。

2、巧用同学调解。“课本剧”巧妙化解、卸下心中的石头、爱心滋润解“心结”、

师生之间发生冲突怎么办?1、主动找学生协调，积极搭建交流的桥梁。2、切忌将矛盾公开化、扩大化。（1）尽量避免课堂上发生冲突。（2）尽量避免公开处理。（3）尽量避免家长的介入。学生不接受批评，出现极端行为怎么办?1、停止批评，冷静对之。2、不要硬碰硬，随机应变。3、“变逆着批”为“顺着说”，稳定学生情绪后再采取适当的措施。学困生不学习怎么办?1、从重视学生的成绩转变到重视学生的成长。2、从关注纠正学生错误转移到关注其优点和进步。学生带手机进校园怎么办?1、使用手机先“三问”。2、约束使用时间。3、设立手机管理员。几则寓言故事给班主任的启示

班主任工作就和交朋友的道理一样

一只乌鸦打算飞往南方，途中遇到一只鸽子，一起停在树上休息。

鸽子问乌鸦：“你这么辛苦，为什么要离开这里呢？要飞到什么地方去呢？”

乌鸦叹了口气，愤愤不平地说：“其实我不想离开，可是这里的居民都不喜欢我的叫声，他们看到我就撵我，有些人还用石子打我，所以我想飞到别的地方去。”

鸽子好心地说：“别白费力气了。如果你不改变你的声音，飞到哪儿都会不受欢迎的。”

许多人总喜欢责怪别人，怪环境不好，怪别人不喜欢他不欢迎他，但他总不反省自己的为人举止，是否值得他人尊重及欢迎。假如一个人不经常反省自己，只会责怪别人和环境，他就会和这只乌鸦一样，到处惹人讨厌。由此看来，不被人讨厌是结交朋友的最好办法。做班主任也一样，只要学生不讨厌的班主任就是好的班主任。

做个好的班主任并不难。可为什么很多班主任感觉难呢？主要是评价标准的问题，我们的班主任工作是否成功，我只看一点：当遇见学生时，学生是否会微笑着向你走来。

做个无忧的班主任

一天，见一老农赶着驴子，驴欲啃路边的小麦，农夫喊：“尽想好事。”随手轻轻地给了驴一鞭。驴慢悠悠继续前行。

见此情景，心羡老农——他太幸福了。“尽想好事”，好事成真当然是幸福的。要是我们的学生都听话，按照我们的“吆喝”前行多好。“尽想好事”这话不太好听，不管怎样，有点好事想总比没有的好。我们心中有梦才会有前行的目标，才会有前行的动力。那就做个梦吧：做个无忧班主任。

班主任不做雕刻家，做个欣赏家

过去同一座山上，有两块相同的石头，三年后发生了截然不同的变化，一块石头成为雕塑，受到很多人的敬仰和膜拜；一块石头却成为路边石，被人搬来搬去，还经常受到践踏、污损。路边石极不平衡地说道：“老兄呀，三年前，我们曾经同为一座山上的石头，今天却发生了这么大的差距，我的心理特别痛苦。”雕塑石头答道：“老弟，你还记得吗？三年前，曾经来了一个雕塑家，你不愿意改变，更害怕割在身上一刀刀的痛，你告诉它只要把你简单雕刻一下就可以了。而我那时想象未来的模样，乐于改变，也不惧怕割在身上一刀刀的痛。于是，雕刻家在你身上只是简单地处理了一下，在我身上呢？锤子砸，钢锯锯，刻刀刻，纱布磨……我经受的改变是你的数倍，我忍受过的痛苦比你多得多，这才产生了今天的不同啊！”路边石听了这一席话，既惭愧，又后悔。看完这个故事，千万不要认为我们想成为学生的“雕刻家”，对学生又是“锤子砸，钢锯锯，刻刀刻，纱布磨……”。事实上，每个学生都是一件值得欣赏的“艺术品。”学生想成为什么样的人，完全取决于学生自己的选择，我们无法改变他们，只有学生自己能改变自己。我们要作的事是放大他们美好的一面，积极上进的一面。当他们受到污染时，为他们除去污汁。鼓励他们积极地面对人生，对自己负责，做自己命运的雕刻家。追寻学生幸福的象征和感觉

一位国王总觉得自己不幸福，就派人四处去找一个感觉幸福的人，然后将他的衬衫带回来。

寻找幸福的人碰到人就问：“你幸福吗?”回答总是说：不幸福，我没有钱；不幸福，我没亲人；不幸福，我得不到爱情……就在他们不再抱任何希望时，从对面被阳光照着的山岗上，传来悠扬的歌声，歌声中充满了快乐。他们随着歌声找到了那个“幸福人”，只见他躺在山坡上，沐浴在金色的暖阳下。

“你感到幸福吗?”

“是的，我感到很幸福。”

“你的所有愿望都能实现?你从不为明天发愁吗?”

“是的。你看，阳光温暖极了，风儿和煦极了，我肚子又不饿，口又不渴，天是这么蓝，地是这么阔，我躺在这里，除了你们，没有人来打搅我，我有什么不幸福的呢?”

“你真是个幸福的人。请将你的衬衫送给我们的国王，国王会重赏你的。”

“衬衫是什么东西?我从来没见过。”……每个人都在追寻幸福，每个人对幸福的诠释各有不同。这个故事告诉我们幸福是一种象征，是一种自我感觉，关键是如何把握这种象征和感觉。

同样的道理，班主任的育人目标就应该去追寻学生幸福的象征，追寻学生幸福的感觉。这种象征、感觉是什么？这难以用一两句话说清楚。但我们知道学生幸福的象征，学生幸福的感觉都写在学生的脸上。这需要班主任的万能定律：“呵护那一点点光”解读。

适合自己的教育就是最好的教育

井里的青蛙向往大海，请求大鳖带它去看海。大鳖平生第一回当向导，非常高兴，便欣然同意。一鳖一蛙离开了井，慢慢前行，来到海边。青蛙见到一望无际的大海，惊叹不已。它“呱呱”大叫，急不可待地扎进大海的怀抱，却被一个浪头打回沙滩，措手不及喝了几口咸水，还被摔得晕头转向。

大鳖见状，就叫青蛙趴在自己的背上，带着它游海。一蛙一鳖漂浮在海面上，乐趣无穷，青蛙也逐渐适应了海水，能自己游一会儿了。就这样，它俩玩得很开心。过了一阵子，青蛙有些渴了，但喝不了又苦又咸的海水。它也有些饿了，却怎么也找不到一只它可以吃的虫子。青蛙想了想，对大鳖说：“大海的确很好，但以我的身体条件，不能适应海里的生活。最要命的是，这里没有我能吃的食物。看来，我还是要回到我的井里去，那里才是我的乐土。”

于是，青蛙向大鳖告别，回到了自己的井中，过着平安快乐的生活。

原来如此，适合自己的才是最好的，适合自己的教育就是最好的教育。

以积极的态度面对教育难题

拿破仑·希尔曾讲过这样一个故事，对我们每个人都极有启发。

塞尔玛陪伴丈夫驻扎在一个沙漠的陆军基地里。丈夫奉命到沙漠里去演习，她一个人留在陆军的小铁皮房子里，天气热得受不了——在仙人掌的阴影下也有华氏125度。她没有人可谈天——身边只有墨西哥人和印第安人，而他们不会说英语。她非常难过，于是就写信给父母，说要丢开一切回家去。她父亲的回信只有两行，这两行信却永远留在她心中，完全改变了她的生活：

两个人从牢中的铁窗望出去。

一个看到泥土，一个却看到了星星。

塞尔玛一再读这封信，觉得非常惭愧。她决定要在沙漠中找到星星。

塞尔马开始和当地人交朋友，他们的反应使她非常惊奇，她对他们的纺织、陶器表示兴趣，他们就把最喜欢但舍不得卖给观光客人的纺织品和陶器送给了她。塞尔玛研究那些引人入迷的仙人掌和各种沙漠植物、物态，又学习了有关土拨鼠的知识。她观看沙漠日落，还寻找海螺壳，这些海螺壳是几万年前的，这沙漠还是海洋时留下来的……原来难以忍受的环境变成了令人兴奋、留连忘返的奇景。

沙漠没有改变，印第安人也没有改变，但是这位女士的念头改变了，心态改变了。一念之差，使她把原先认为恶劣的情况变为一生中最有意义的冒险。她为发现新世界而兴奋不已，并为些写了一本书，以《快乐的城堡》为书名出版了。

同一个学校，班主任的知识水平应该说没有明显的差异，差异很小。但这种很小的差异却往往造成了教育效果的很大差异。积极的教育心态容易使教育成功，消极的教育心态必导致教育失败。在这方面应该说，我们有切实的体会.

教育行为开始之前一定要换位思考

有一位作母亲的很喜欢带着5岁的女儿逛商店，可是女儿却总是不愿意去，母亲觉得很奇怪，商店里琳琅满目五颜六色的东西那么多，小孩子为什么不喜欢呢？直到有一次，孩子的鞋带开了，母亲蹲下身子为孩子系鞋带，突然发现了一种从未见过的可怕的景象：眼前晃动着的全是腿和胳膊。于是，她抱起孩子，快步走出商店。从此，即使是必须带孩子去商店的时候，她也是把孩子扛在肩上。

真是一位细心的母亲。“蹲下身来看看孩子的世界”，与学生换位，反思我们的教育，真的有点可怕。学生犯了错事时，经常采取一些责问、训斥、罚站等做法。这样的做法学生根本不会有安全感，设想一下没有安全感的教育怎么会有效呢？难怪很多老师在教育学生之后，没有期待到想象的效果时，也多半觉得委屈，“好心没好报”。其实，这样的大动肝火，不如宽容、谅解和体贴入微的感情上的感化。

教育要考虑到学生的可接受性。以关爱学生的态度教育学生，这样的教育有安全感，有安全感的教育才会有效，学生才会有自信，才会有追求，才会有奋斗的行动。老师给予学生一分关爱，然起学生一分自信。

切记，教育行为开始之前一定要换位思考。

爱得多了也是一种伤害

有一个湖，叫天鹅湖，湖中有一个小岛，住着一个老渔翁和他的妻子。渔翁摇船捕鱼，妻子养鸡喂鸭，除了买些油盐，他们很少与外界往来。有一年秋天，一群天鹅来到岛上，它们是从遥远的北方飞来，准备去南方过冬的。老夫妇看到这群远方来客，非常高兴，因为他们在这儿住了这么多年，还没有谁来拜访过。渔翁夫妇拿出喂鸡的饲料和打来的小鱼招待天鹅，渐渐地这群天鹅就和渔翁夫妇成了朋友。它们在岛上不仅敢大摇大摆地走来走去，而且在老渔翁捕鱼时，它们随船而行，嬉戏左右。冬天来了，这群天鹅竟然没有继续往南飞，它们白天在湖上觅食，晚上在小岛上栖息。当湖面封冻，它们无法觅食的时候，老夫妇就敞开他们的茅屋让它们进屋取暖，并且给它们食物。这种关爱一直持续到春天来临，湖面解冻。日复一日，年复一年，每年冬天，老夫妇都这样奉献着他们的爱心。有一年，他们老了，离开了小岛，天鹅也从此消失了，不过它们不是飞向了南方，而是在第二年湖面封冻的时候冻死了。有时候爱得多了也是一种伤害，并且致命。

我们工作中有没有因“爱”给学生造成了伤害？

总担心学生无法建立班级秩序，我们建立的班规；总担心学生做不好卫生，我们做出的榜样；总担心学生违规，我们的苦口婆心；总担心学生春游出问题，我们放弃了学生寻找春天的渴望；

这些“爱”，有的会伤害他们的心灵，有的会使他们心灵碎弱，有的会使他们逃避责任！太细心的“关爱”使他们无法面对现实。学生生活在社会中，就要接受社会的摔打。结束语

引用三段名人名言杰出的班主任孙维刚老师

“一个孩子的进步与徘徊，常常维系着一个家庭的进步与痛苦”。孙维刚（1938年12月6日-2002年1月20日），山东省海阳县郭城人，汉族。大学毕业。中国共产党党员。自1962起在北京市第二十二中学任数学教师兼班主任。自1980年开始，在二十二中进行从初一年级至高三年级的大循环实验，致力研究数学教学与学生能力培养，用德育促进智育，德、智、体全面发展，全面提高学生素质。实验班共进行了四届，取得了令人瞩目的成就，被誉为“神奇教师”。教育改革家魏书生老师

“一个成功的班主任不会为难任何一个学生，也不会放纵任何一个学生。”伟大的思想家泰戈尔

“不是铁器的敲打，而是水的载歌载舞使粗糙的石块变成了美丽的鹅卵石，一味的批评不一定能产生良好的教育效果，而深切的关怀和爱护，使教育成为载歌载舞的水。”

祝各位老师在今后班主任工作中扬帆远航，驶向理想的彼岸！如何做好班主任工作班主任培训讲座

班主任VS学生：1、是学校里和学生相处时间最长的人2、是学校里和学生冲突最多的人3、是学生终生最难忘的人班主任培训讲座班主任工作非常重要，很有意义

在教师生涯中，如果没有做过班主任的老师，应该说不是一个最完美的老师。

——任小艾班主任培训讲座新时期班主任角色定位1、知识传授者2、终身学习者3、主动探究者4、有效沟通者5、积极助人者6、健康人格的塑造者班主任培训讲座（一）积极的心态要想培养阳光向上、积极进取的学生，首先要有身心健康，心态积极的教师。心理健康是教师素质的核心要素，也是教师整体素质提高和教育教学质量提高的基础与保障。

积极的心态像太阳，照到哪里哪里亮；消极的心态像月亮，初一十五不一样。班主任培训讲座

事实证明：心理不健康的教师对学生身心造成的危害，远远超过其教学能力低下对学生学业所产生的影响。我们首先要做个“快乐的班主任”。每天走进校园，走进班级的时候，用我们心中的阳光温暖学生，用我们甜美的微笑感染学生。

（二）站得高、看得远

教育不光是给孩子们知识，更重要的是培养学生一种积极的生活状态，以积极的生存心境，积极的人生态度对待生活。

苏霍姆林斯基说过：孩子在离开学校的时候，带走的不仅仅是分数，更重要的是带着他对未来社会的理想的追求。也就是说，我们所做的一切，都是在为未来作准备。我们的教育是为了未来的教育，是着眼于孩子一辈子的教育。班主任培训讲座（三）严厉与慈爱同行

马卡连柯曾有过这样的论断：“儿童的尊严，是人类心灵里最敏感的角落，保护儿童的自尊心就是保护儿童前进的潜在力量。”

尊重可以开启学生的内部资源和动力，是促进学生自我成长的重要条件。班主任培训讲座

著名教育家陶行知先生有句名言：“我们必须会变小孩子，才配做小孩子的先生。”用安全、可信赖、能够共情的形象面对学生，缓解他们的抵触情绪，帮助他们放松戒备的心态。班主任培训讲座

所谓“共情”，就是从学生的角度出发，而不是从师长的角度去理解问题。要进入学生的内心,同时还能够走出来，以旁观者的角度看待问题。提供一个共情的环境可以使问题学生自我走向稳定和成熟。班主任培训讲座案例1：距离产生美

刚做教师的小陈是个工作热情很高的姑娘，和许多刚做老师的大学毕业生一样，特别希望能在工作单位很快做出一些成绩。常听人说：“亲其师，信其道。”为了让学生认可自己，她从一接班就与学生零距离接触，到了初二，她发现学生的问题暴露越来越多，想加大管理强度，局面却是易放难收。班主任培训讲座

教师对学生要有慈和爱的一面，也要有威和严的一面，这是师爱中的既对立又统一的两个方面。他们互相依存、渗透和结合着。爱中有严，严中有爱，爱要通过严表现出来，严又要以爱为基础。失去了严的爱就是溺爱，而失去了爱的严就变成蛮横了，这都是不可取的。正确处理爱和严的关系，是衡量一个教师是否成熟的标志之一。师爱是一种大爱，既要有博大无私的境界，也要有行之有效的方法。这也叫智慧。点评班主任培训讲座

在正确处理爱和严的关系问题上，一个关键的问题是学会批评。批评，是教师最通常也是最重要的教育手段之一。它体现了教师对学生的爱和严的统一。班主任培训讲座批评应该是爱和严的统一，批评是一种艺术。（1）批评要以信任为基础。如果不相信他能改正，又何必去批评呢？我以为，信任是批评的前提条件，并且要让学生知道老师对他的这份信任。（2）批评要讲目的。批评的目的是启发觉悟，不是为了伤人自尊心，不是为了解气。语言要有分量但不伤人，求效果而不是求痛快，这是讲目的。班主任培训讲座（3）批评要讲态度，要心平气和，以理服人。少发脾气，避免粗暴。（4）批评要讲说理，讲究分析。肯定其合理的成分和积极的因素，要联系时间、地点、条件作具体的分析。不要概念化、简单化，要以其长处克服其短处。（5）批评要讲方法，看对象。有的需要含蓄一些，一点则明，适可而止。有的则需要透彻一些，有的只需要个别谈心，有的则非当众指出不可，有的要通知家长配合，有的则以不通知家长为宜。总之，要根据对象和具体环境、条件而定。班主任培训讲座（6）教师要有自责精神。如果事情和自己有关，教师应敢于实事求是地承担应负的责任和做出认真的自我批评。这样批评的说服力就大多了，同样是一种身教。（7）纪律处分要谨慎。该处分的处分，但处分的决定最好不在火头上作出，要冷一冷，待大家冷静下来，把感情的成分排除以后再作决定，处分要达到教育的目的。（8）处分批评后，要注意观察改正的情况，善于发现微小的进步，并且尽量使她知道老师已经看到了。对于学生已经改了的错误就是不存在了，一般不要再提了，不要记仇。班主任培训讲座案例2：宽容的力量

陶行知的四块糖班主任培训讲座

陶行知先生在担任一所小学的校长时，看到男生王友用泥块砸班上的学生，当即制止了他，并要他放学后到校长办公室去。放学后王友已经等在校长室准备挨训了，陶行知却掏出一块糖送给他，并说：“这是奖给你的，因为你按时来到这里，而我却迟到了。”王友惊异地接过糖果。随后陶行知又掏出一块糖果放在他手上，说：“这块糖果也是奖给你的，因为当我不让你再打人时，你立即就住手了，这说明你很尊重我。”王友更惊异了，眼睛睁得大大的。陶行知又掏出第三块糖果塞在王友手里，说：“我调查过了，你用泥块砸那些男生，是因为他们不守游戏规则，欺侮女生。你砸他们，说明你很正直善良。”王友感动极了，他流着泪后悔的说：“陶……校长，你打我两下吧！我错了，我砸的不是坏人，而是自己的同学呀！”陶行知满意把笑了，说：“你能正确地认识自己的错误，我再奖给你一块糖果，可惜我只有这一块糖果，我的糖送完了，我看我们的谈话也谈完了吧。”怀揣着糖果离开校长室的王友，此刻的心情不难想象。（摘自《基础教育》2004年第二期《教育的“南风效应”》）

点评：

十几岁是一个滑动的年龄，学生的心理状态特别容易在自尊与自卑、坚强与脆弱之间往复，我们选择适度的宽容作为第一准则，它不仅能够促成学生的感激、反思和自勉，也能够使我们和学生之间逐步进入一种交流的“佳境”。

班主任培训讲座案例3：让美丽的女孩更优秀

我碰到过这样的一个女孩子，她曾经是班里的学习尖子。由于她喜欢上了班里的一个男同学，并认为这就是她心目中最美丽的爱情。因此，她上课精神不能集中，下课和他形影不离，回家短信联系，在同学中造成很不好的影响，她的成绩也一落千丈。当这个女孩被领进我的办公室时，给我留下印象最深的是她紧闭的双唇和回避的目光。这个状态可想而知，班主任多次的谈话是徒劳的。像这样在青春期里感情萌动的女孩子，也许每个当老师的都会遇到。班主任培训讲座点评：

青春期孩子的任何烦躁和不安，都是正常的表现，教育者如果有不知深浅的言行，或大肆渲染对交友的偏见，会直接伤害学生的自尊心和破坏他们对男女同学正常交往的看法。对于青春期异性交往，家长和学校都不要一棍子打死。如果感到不安和惊慌，动不动就扣上“早恋”的帽子，学生会更觉得好奇，越会偷偷摸摸去私下交往。应该理性的对他们加以引导，必要时教给孩子一些交往的知识，让孩子学会交往。使其把对异性的好感发展成为真诚而纯洁的友谊。班主任培训讲座（四）如何帮助问题学生