地理说课稿共4篇初中地理地形说课稿

地理说课稿共4篇初中地理地形说课稿一。说教材分析

1。说教材所处的地位和作用

本课内容与1。4课《地球运动的根本形式——自转和公转》严密相连，与1。5课《地球运动的地理意义（一）》是并列的内容。地球的自转与公转运动，产生了黄赤交角；由于黄赤交角的存在，引起了太阳直射点一年中有规律的在南北回归线之间来回运动；又由于太阳直射点的回归运动，引起了昼夜长短和正午太阳高度的变化，同一纬度昼夜长短和正午太阳高度随时间（季节）发生变化，就形成了四季。同一时间（季节），昼夜长短和正午太阳高度随纬度发生了变化，形成了五带。因此1。6课又是1。4课，1。5课内容的连续。它可以帮忙学生在学习新学问的同时，进一步理解黄赤交角存在的地理意义和太阳直射点南北回归运动的规律。还可以进一步培育学生空间想象力，形成事物之间是联系进展的思想意识。因此，我设计了下面的教学目标。

2。说教学目标

（1）学问目标：

A。学生理解正午太阳高度，四季，五带的根本概念。

B。理解昼夜长短和正午太阳高度的变化规律。四季五带的形成。

（2）力量目标：

A。能依据太阳直射图分析说明地球上不同地带昼夜长短，正午太阳高度的大小及季节状况。

（3）德育目标：理解事物之间是联系进展变化的。

确立以上教学目标的规律：正午太阳高度，四季，五带是地理学重要根本概念。学生必需理解。四季，五带是昼夜长短和正午太阳高度有规律变化的结果。因此，昼夜长短和正午太阳高度变化规律是本课的教学重点。又由于学生在学习过程中涉及到太阳直射点南北移动，晨昏线的倾斜的空间想象，而绝大局部学生初中地理根底差，空间想象力薄弱，所以理解和把握昼夜长短和正午太阳高度变化规律又是本课教学的难点。

二。说教法

依据教学重点和难点，我设计了以下教法：

1。设疑导学法

2。图例导析法

3。归纳推导法

有些提问是用来帮忙学生理解根本的概念，有些设疑是图例导析过程中学生加深理解昼夜长短和正午太阳高度变化规律的必要补充。

图例导析是学生理解昼夜长短和正午太阳高度变化规律的最直观手段。为学生构建直观空间想象的平台。由于课本的三幅“二分二至全球的昼夜长短和正午太阳高度分布“分布图，许多学生看不出太阳直射点移动与昼夜长短，正午太阳高度动态变化规律的关系。因此我在图例导析过程中比教材多了两幅图，如后图所示。

三。说学法

1。阅读法。

2。图画法。

学生可以结合教师提问阅读教材理解根本概念，如：正午太阳高度，四季，五带。

学生与教师一起画，太阳直射点与昼夜长短和正午太阳高度变化规律图，有助于学问的稳固和以后的复习深化。

四。说教学程序

1。说导入：

通过前两节学习我们知道了地球自转产生了昼夜更替，地方时，沿地表水平运动物体的偏移，地球公转产生了二分二至自转与公转叠加产生了黄赤交角，由于黄赤交角存在使太阳直射点在南北回归线之间的来回移动。太阳直射点来回移动又会产生怎样的天文现象呢这是我们这节课要学习的主要内容。

我采纳复习导入和反问法导入，一方面复习前两节学问引起学生对旧学问的回忆，有利于本课新学问的学习。另一方面用反问法激发学生的求知欲望。

2。说新课教学：

我在黑板中间春分太阳直射图，引导学生阅读教材图1。26C图，从C图上来把握推断P地昼夜长短的方法。过程如下：

要求学生在图上画出P点所在的纬线，标出晨昏线，标上字母A，K，B。得出P点所在的昼弧AK等于夜弧BK，所以春分日P点昼夜等长。如黑板所示。从而使学生把握推断某地昼夜长短的方法。即只要推断所求地昼弧与夜弧的长短。为加深学生把握推断某地昼夜长短的方法，还可提问，如何推断一个地方的昼夜长短

学生地理根底薄弱，教师必需在黑板上边画边讲，帮忙学生把握推断昼夜长短的方法。

为使学生把握昼夜长短的纬度变化，季节变化，我在黑板上按次序画3月21日，5月6日，6月22日五幅太阳直射与昼夜长短变化图，如后图所示。只要比拟不同日期的—昼弧长短即可看出昼长变化，把握了这三个日期的昼长变化规律，后面日期的昼长变化也就迎刃而解了。协作以下提问根本可以把握太阳直射点与昼夜长短的纬度变化规律，季节变化规律：（1）从3月21日到6月22日P地昼夜长短怎样变化

（2）从6月22日到9月23日P地昼夜长短怎样变化

（3）昼夜长短与纬度有何关系

（4）北半球昼长大于夜长的是哪段时间此时太阳直射在哪里

（5）北半球昼长小于夜长的是哪段时间此时太阳直射在哪里

（6）北半球昼最长，夜最短是什么节气此时是南半球的什么季节

（7）何时全球昼夜平分哪个地方全年昼夜平分

教学过程中，把重要的学问点写成板书，如后图所示。

在讲解太阳直射点与正午太阳高度变化规律时，先通过提问“一天中有几个太阳高度何时太阳高度最大“来帮忙学生理解正午太阳高度的概念，然后出示正午太阳高度的计算公式H=90—纬度间隔（太阳直射点与所求地之间的纬度距离），要求学生把五幅图上的P地所在的纬线与太阳直射点的纬度距离用红笔画出来，叫一学生到黑板上去画，从板图上很快能看出P地不同季节的正午太阳高度变化，同一季节不同纬度的正午太阳高度变化。其间协作下面提问就可帮忙学生理解太阳直射点与正午太阳高度的变化规律。

（1）P地何时正午太阳高度最大其他地方正午太阳高度怎样变化

（2）P地何时正午太阳高度最小这是P地的什么季节

（3）夏至日哪些地方正午太阳高度最大夏至日是整个北半球正午太阳高度最大的时候，这句话对吗

（4）冬至日哪些地方正午太阳高度到达最大值哪些地方正午太阳高度到达最小值

同样把重要的学问点写成板书，如后图所示。整个过程直观而有规律，紧紧围绕昼夜长短和正午太阳高度的季节变化，纬度变化规律。

后面的四季，五带的形成与划分比拟简洁，学生可以阅读教材即可完成目标，为加深对概念的理解和加强学问的体系性我还设计了下面两个问题：

（1）四季是怎样划分的若黄赤交角不存在，还有四季吗

（2）五带是怎样划分的若黄赤交角增大为25，五带将发生怎样的变化

3，说课堂练习

本节课的课堂练习根本上在新课教学过程中完成，新课完毕时，看时间还可以按学生状况增加几个提问。

4说课堂小结

课堂小结可以把地球自转与公转产生黄赤交角到四季五带形成复述一遍。这样既可把前面1。4课与1。5课所学的的学问纳入新学的学问体系中，又可以帮忙学生理解昼夜长短和正午太阳高度变化，四季与五带形成的根原所在

地理说课稿共2

一课题选自人教社出版的一般高中课程标准试验教科书《地理》必修1中的其次章第一课，适用于高中一年级学生学习。整个说课共分为六个局部。

一、教材分析

第一节内容包括：大气的受热过程、热力环流和大气的水平运动。主要围绕大气与人类生存与进展的这一主线绽开的。内容的安排遵循学生的认知规律，循序渐进，步步深入。大气的受热过程主要叙述大气的热力状况（大气对太阳辐射的减弱作用和大气的温室效应），主要说明大气的能量来源，太阳辐射到达地球以后的能量转换过程。而太阳辐射能量的分布不均及其能量转换，又是产生大气运动的根本缘由。也是形成一切大气过程和大气现象的重要缘由。因此是本单元重要的根底学问，在规律上起着铺垫作用。

（一）教学目标

学问和技能：

1学生能说出地球大气最重要的能量来源

2学生能说出近地面大气主要、直接的热源

3理解大气对太阳辐射的减弱作用和大气的温室效应。

过程与方法：

1学生能说出大气的受热过程

2学生能运用图表分析说明大气对太阳辐射的减弱作用和大气的保温作用。

3教师创设问题情境，引导学生进展探究。学生的学习方式有自主学习、小组争论、不同观点间的辩论。

情感、态度和价值观：

1、熟悉大气运动与人们生活和生产活动的关系，明确人类活动应如何趋利避害。

2、能将所学学问运用于实际，效劳于社会。

理由：这些都是根底学问和技能，对于培育学生各种力量和解决实际问题都大有帮忙：也有助于学生形成科学世界观，人生观。

（三）教学重点、难点

大气的减弱作用和保温作用。

理由：大气的受热过程详细包括大气的减弱作用和保温作用，是本章的根底，把握了这局部学问，也就到达了本节课的要求。所以定为重点：而且该内容较为抽象、难理解，所以定犯难点。

二、学生分析

学生对于日常生活中常见的大气现象比拟熟识和感兴趣，但对于大气的受热过程这一抽象现象感到难以理解，要运用原理来解设一些常见现象，难度更大;而大气的受热过程是本节、乃至本章的根底学问，起着铺垫作用，这必定要求学生深刻理解、把握、会敏捷运用这局部学问。

三、教学手段和方法

多媒体演示、导学法和程序法教学，引导学生主动探究，解决问题。

四、说学法指导

1、让学生重视图文转化，培育学生阅读地图的力量。

2、学习地理学问的观看方法

3、把握地理理性学问的规律方法

4、运用地理学问解决问题的方法

理由：本课文字简洁，图象丰富，颜色艳丽，主题突出。学生学习过程中应严密联系教材中的插图，将抽象、浅显的大气学问转化为直观的图象，弥补同学们感性熟悉的缺乏，稳固理性学问，并能敏捷运用。

五、课堂设计的整体思路：

本课的指导思想：以一切为了学生的进展为核心，以创设有效问题情境，促进学生有效学习为课堂模式。积极营造和谐、宽松的课堂气氛，充分调动学生学习地理的兴趣，以学生活动为课堂主要组织形式，引导学生主动探究、相互争论、合作式学习的学习方式。

因此在课堂上，我预备实行整课问题情境与阶段问题情境两局部来进展。创设特定的地理情景，在情景学习中思索、质疑、争论，达成共识。力争在课堂四十五分钟内能使学生全神贯注，充分调动学生思维的积极性。学生可以在教师指导下，自主参加到课堂中来，在学习中理解，在学习把握，在学习中提高。

六、教学程序：

基于以上的思路，我设计了以下三个教学环节：导入新课，讲授新课，归纳总结。

导入新课：

（一）在地球的圈层构造中，地球的外部圈层可分为哪几个层次？（学生思索，并答复）理由：由第一章引入到其次章内容的学习，表达连接性，自然过渡

（二）创设整课问题情境，整课内容可分成以下几大问题情境：

1、大气圈地球的外套具有哪些作用？

2、在赤道处的乞力马扎罗山（5895米），山顶终年积雪，为什么？

3、深秋季节，农业生产中为了防止晚熟的庄稼患病霜冻常常在田地间燃起一堆堆篝火，你认为他们这样做对防备霜冻有作用吗？为什么？

4、在冬春季节，市场上有新奇的西瓜、黄瓜等。你知道它们是在哪里生产的吗？你了解它们的设计和生产原理吗？

理由：从心理学角度分析，在每堂课的起始阶段，学生对新课的内容和教师在新课中的教学活动怀有奇怪心，留意力也比拟集中。教师把所要学习的新学问创设成若干问题情境，用新奇的方式、生动的语言提出来，以满意并强化学生的新颖感，激发学生的求知欲。从而为整课内容的学习，打下了很好的铺垫。

七、讲授新课：

展现地球外部圈层图，让学生讲解有关大气圈的厚度，低层大气的组成及作用的学问。

理由：作为新课内容的铺垫和开头，教师补充和订正。

（一）、大气的受热过程

[活动1]让学生阅读序言局部、大气的受热过程文字和图2。1地面辐射使大气增温。并思索如下问题：

1、大气圈地球的外套具有哪些作用？

2、地球大气最重要的能量来源是什么？

3、太阳辐射、地面辐射和大气辐射分别属于短波辐射还是长波辐射？为什么？

4、请简述大气的受热过程。

5、近地面大气主要、直接的热源是太阳辐射，还是地面辐射？为什么？

理由：在学生的学习积极性被调动以后，教师应努力爱护并常常强化这种积极性。不断创设阶段问题情境是维持学生学习热忱，把课堂教学导向深入的好方法。这里所指的阶段问题情境是指教师在教学过程的各个阶段，围绕每一个整课问题情境创设的一系列小问题。

上述问题的解决，主要培育学生阅读、读图、分析、组织和归纳力量。将学生分成小组，在争论、合作中完成。教师让学生代表依次答复上述问题，对学生正确答复多加表扬，缺乏之处，多加启发，也可让其他学生加以补充，教师起点拨作用。充分让学生动起来，真正把课堂还给学生。

教师建议：为了让学生深刻理解大气的受热过程，对于用好地面辐射使大气增温图。本人有如下设想：一方面，应将多媒体图重新设计一下，在图上尤其突出太阳辐射（一小局部被大气减弱，大局部太阳辐射到达地面），地面辐射（一小局部地面辐射散失到宇宙，大局部地面辐射被低层大气汲取）、大气辐射（大气逆辐射较多，射向宇宙的大气辐射较少）。其次方面，在学生感性熟悉储藏的根底上，对于这张图要重点精讲一下。1、对于太阳辐射，我提了如下问题：到达大气上界的太阳辐射多，还是到达地面的太阳辐射多？为什么？2、云量多的时候，对太阳辐射起什么作用？理由是：为后面多云的白天和晴朗的白天气温的凹凸作了铺垫。最终用短波进得来，长波出不去简要概括。

出示思索题：6、在赤道处的乞力马扎罗山（5895米），山顶终年积雪，为什么？

理由：学生有了以上学问储藏，并且有奇怪感，能活泼课堂气氛，能培育学生的思维力量，信任学生能解决这个问题。

[活动2]关于大气辐射的内容，让学生合作争论课本31页活动题。本人也将如下调整：活动题按排如下：

1、大气逆辐射的存在，对地面有什么作用？假如用大气保温作用概括，你认为适宜吗？

2、为什么多云的白天气温较低，而晴朗的白天气温较高？

3、为什么多云的夜晚气温较高，而晴朗的夜晚气温较低？为什么霜冻多消失在早春和晚秋晴朗的夜晚？

4、多云天气和晴朗天气，哪一个昼夜温差大，哪一个昼夜温差小，并思索为什么？

5、依据图2。2分析，为什么月球外表昼夜温度变化比地球外表猛烈得多？

理由：为了培育学生的思维力量，在教学过程中我将创设条理明晰，符合规律与学生认知心理特点的阶梯式的问题情境。引导学生由浅入深、一步一步地进展深入的思索的探究。创设阶梯式问题情境，培育学生思维的规律性和深刻性。

教师建议：再次使用地面辐射使大气增温图，重点突出：1、大气逆辐射的方向怎么样？2、在夜晚的时候，地面热量的收入和支出分别是什么？3用多媒体展现图片讲解。

再次出示思索题：

6、深秋季节，北方农夫为了防止晚熟的庄稼患病霜冻常常在田地间燃起一堆堆篝火，你认为他们这样做对防备霜冻有作用吗？为什么？

7、冬春季节，市场上有新奇的西瓜、黄瓜等。你知道它们是在哪里生产的吗？你了解它们的设计和生产原理吗？

理由：学生有了以上学问储藏，并且有奇怪感，能活泼课堂气氛，能培育学生的思维力量，从而引导学生解决这些问题。

以上7题中，1～5层层递进，环环相扣，6～7则是书本联系实际，联系现实生活。

最终：归纳总结：

8、将以下地理事物之间的联系用方框图来表示。

太阳地面大气宇宙空间

理由：8题是对大气的受热过程的一种变式训练，可以加深对这局部学问的理解，可以培育学生的规律思维和综合概括力量。

教师建议：我可先展现多名学生的学问构造。学生共性不同，学问构造图也有多样。让学生自己表达大气的受热过程，加深对学问的理解，内化为学生的力量。最终教师展现下列图，把受热过程概括为太阳暖大地，大地暖大气，大气还大地。

归纳总结：

大气的受热过程影响着大气主要的热状况、温度分布和变化，制约着大气的运动状态。引入热力环流学问的学习。

地理说课稿共3

一、教材所处的地位和作用

本节是学习地理学问的第一节课，是学生学习自然地理学问的入门，对学生形成学习地理的方法和了解地理课学习的地理内容有很大作用。本节富含智能培育因素，是开发学生智力、培育学生力量的好素材，本节也着力表达了地理课程标准中学习对学生终身进展有用的地理的根本理念。

二、教育教学目标

依据上述教材分析，考虑到学生已有的认知构造心理特征，制定如下教学目标：

(1)学问目标：知道地球的外形和大小;了解地球仪的根本构造。

(2)力量目标：通过学生了解人类探究地球外形的困难历程，培育学生的科学思维力量及培育勇于探究、深入钻研的精神;通过动手制作地球仪，培育学生的动手实践力量。

(3)情感态度与价值观目标：通过对学生眼、手、脑、口的调动，让学生学会地理思维方法，体验学习地理的乐趣;激发学生对科学探究的热忱，培育爱国情操。

三、重点、难点以及确定依据：

本着课程标准，在吃透教材根底上，我确立了如下的教学重点、难点

重点：学会利用相关地理现象和数据说明地球的外形和大小。(通过“海岸观船”视频、“月食”图片、相关诗句;以及教师的设问，师生互动，学生争论来突出重点)

难点：地球外形的熟悉(通过“海岸观船”视频、“月食”图片来突破难点)

教师过渡：那么在一个课时中运用哪些方法和手段才能够更好的解决教学重难点内容呢?接下来我说说教法选择及学法指导

教学策略（说教法及学法）教学冲突的主要方面是学生的学。学是中心，会学是目的。托夫勒有句名言：“将来的文盲不是不识字的人，而是没有学会学习的人”，在这样的时代下，需要我们教师在教学中树立“学教并重，以学为本”的育人观，不仅教学问，更重要的是教方法，培育学生独立猎取学问的力量。本节课主要从以下几个方面渗透学法：

说教法及选择依据重要的是在授课时采纳多媒体教学，插入相关的图片及视频资料，直观的展现相关学问，帮忙学生理解。

坚持“以学生为主体，以教师为主导”的原则，依据学生的心理进展规律，采纳学生参加程度高的学导式争论教学法。在学生看书，争论的根底上，在教师启发引导下，运用问题解决式教法，师生交谈法，图像信号法，问答式，课堂争论法。在采纳问答法时，特殊注意不同难度的问题，提问不同层次的学生，面对全体，使根底差的学生也能有表现时机，培育其自信念，激发其学习热忱。有效的开发各层次学生的潜在智能，力求使学生能在原有的根底上得到进展。同时通过课堂练习和课后作业，启发学生从书本学问回到社会实践。供应给学生与其生活和四周世界亲密相关的数学学问，学习根底性的学问和技能，在教学中积极培育学生学习兴趣和动机，明确的学习目的，教师应在课堂上充分调动学生的学习积极性，激发来自学生主体的最有力的动力。

学情分析(说学法)我们常说：“现代的文盲不是不识字的人，而是没有把握学习方法的人”，因而在教学中要特殊重视学法的指导。

学生特点分析：初中生好动，上课精力一分散，要抓住学生特点，积极采纳形象生动的事实、多媒体教学方法及学生广泛的积极主动参加的学习方式，定能激起学生的兴趣，有效地培育学生力量，促进学生共性进展。学问障碍上：学生应多关怀实事及擅长积存一些生活细节;学生学习本节课的学问障碍，学问点学生不难理解，难在举例证明地球是球体。动机和兴趣上：明确的学习目的，教师应在课堂上充分调动学生的学习积极性，激发来自学生主体的最有力的动力教师过渡：那么怎么把教法选择和学法指导详细得在教学过程中表达出来呢?接下去我将重点说说详细的教学程序安排

四、教学程序

新课导入设问：同学们都过地球的图片及从电视上看到相关视频，已经知道了地球的外形，但你从太空中亲眼看到过吗?

设计意图：联系时事热点，培育学生的爱国情感及对科学学问探究的热忱，由时事引出新课。

讲授新课

1、地球的外形

展现相关图片及视频资料，教师设置相关问题：

1.你观看到的太阳、月亮、星星是什么外形的?

2.小时侯你是否想过“地球是什么外形”的问题?

3.现在你认为地球是什么外形的?你能举出相关事实进展说明吗?

4、人类对地球外形的熟悉经受了那几个阶段?

5、思索并举证：还有那些现象可以证明地球是球体?(登高望远，海岸观船，月食等)

设计意图：通过动画演示化难为易，突破难点，通过问题探究，激发学生的问题意识，使他们参加进课堂中来

2、地球的大小

设问：你怎样用数据描述篮球的大小?地球的大小呢?(展现图片)

记忆技巧：

最大周长=赤道周长

3、地球的模型----地球仪

教师出示教学地球仪

>学生观看地球仪(学生自备地球仪)

教师(提问)1.地球仪与地球的真实面貌有什么区分?

2.地球仪在日常生活中有什么用途?

学生答复，并有其他同学作补充。(培育学生的观看、比拟和表达力量，有利于学生理解记忆所学学问要点)

教师我们生活中还见过哪些类型的地球仪?(可布置学生课前调查)

教师通过观看可以看出，地球仪具有如下共同特点：

1.地球仪是地球缩小的模型。

2.在地球仪上，人们用不同的颜色、符号和文字来表示陆地、海洋、山脉、河湖、国家和城市等地理事物的位置、外形及名称等。

3.地球仪上有一些在地球上实际并不存在的地理事物，例如，用于确定地理事物方向、位置的经纬网和经纬度等。(为下节课学习经纬线作学问铺垫)

4.地球仪上还有一个能使地球模型转动的地轴，而这个地轴在地球上却没有。

地理说课稿共4

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【说教材】

本课选自新教材八年级地理上册第三章其次节。本节课的重点是其次局部土地资源分布不均，表达出土地资源在利用的过程中消失的水与土的冲突。本节课的其次个冲突是我国土地资源利用的现状，主要表达了土地资源在利用过程中消失的人与土的冲突。让学生在读图分析的根底上，解决土地资源的冲突问题是解决问题的关键。教师多媒体演示和学生探究活动穿插在一节课中，使学生把握分析解决问题的方法并树立爱护土地资源的观念。依据新课标的要求，特制定以下教学目标：

1、学问与力量

运用资料，说出我国土地资源的主要利用类型。

运用资料，说出我国土地资源的主要特点。

在中国土地资源的利用类型图说出我国土地资源的分布。

结合地形、气候等条件分析并我国土地资源分布差异的缘由。

2、过程与方法

通过分析、理解我国土地资源分布与气候、地形之间的关系，提高分析问题、解决问题的力量。

运用资料，说出土地资源利用中存在的问题及解决的措施，把握运用材料解决问题的方法。

从生活、生产实例动身，了解合理利用土地资源的重要性，以及中国土地资源存在的问题。

3、情感态度与价值观

树立土地是立国之本，树立环保意识。

使学生形成合理用地、节省用地、爱护耕地的正确的资源观，养成爱护资源的`习惯。

4、教学重点、难点

教学重点：

1.我国土地资源的分布及根本特点。

2.土地荒漠化、水土流失、耕地急剧削减等土地资源问题和合理利用土地资源的意义。

教学难点：

我国土地资源利用中存在的问题及带来的严峻后果，对学生进展土地资源的国情国策教育，培育学生正确的资源观、环境观，形成可持续进展意识。

【说教法】

本节课运用了教师和学生之间“主导-主体”的教学模式，在学习过程中首先实行先行组织者教学策略，教师在导入阶段为学生设置教学情境，激发学生的学习兴趣。然后实行探究学习的教学策略，课程中要表达出“自主、合作、探究”的思想。充分的发挥学生的主导作用，在学生自主学习的过程中，还要留意教师的指导作用。

【说学法】

八年级的学生已经把握分析地理问题的方法，学生在起点水平和力量构造方面已经具备了肯定地理学习的力量。在本节课中，应引导学生发挥主体作用，做课堂的仆人。做好小组分工，指导学生做好探究土地资源分布等的力量。

【说教学过程】

[创设情景，导入新课]

(歌曲观赏)

教师提问：歌声中唱的是什么？

教师总结：歌声唱到我们人们对土地的深深眷恋之情。我们每天的生活都离不开土地，我们每一天都生活在这片土地上。

（一）土地的类型

教师出示：四幅图片，争论四幅景观图中土地自然环境和条件的差异以及利用方式的不同。

山区──林地；高原──草地；平原──耕地：城市──建筑用地。

教师总结：由于自然条件和自然环境的差异，人们对十地的利用方式和途径也就不同，依据土地的用途及土地利用的状况，我们把土地资源分为耕地、林地、草地和建筑用地，耕地、草地、林地是农业用地，建立用地为非农业用地。

（二）土地资源的利用

我国幅员宽阔，由于地形、气候等自然环境简单多样，土地资源类型也多种多样。请同学们联系已学过的中国地形、气候的有关学问，评价我国土地资源对进展农业生产的有利和不利条件。

探究我国土地资源的有利条件和不利条件。

教师提问：（1）出示局部国家人均耕地的比拟图、我国土地利用类型的构成图。

（2）耕地后备资源资料。

问题（1）：我国土地资源的利用类型有哪些？

问题（2）：我国土地资源对农业生产的影响？

问题（3）：气候条件对土地资源有什么影响？

（三）土地资源分布不均

教师：指导学生读图3．9“我国主要士地利用类型的分布”，读我国主要土地利用类型的