双减背景下初中英语作业设计的思路探索

双减”背景下初中英语作业设计的思路探索

作业是教学巩固的重要方法和手段，然而，目前初中英

语教学设计存在很多问题：英语作业大多为反复抄写、读背、

默写和题海战术等形式，缺乏趣味性；多数教师习惯于全班

统一作业，方便统一检查，作业布置一刀切，忽视了不同层

次学生之间的个体差异，缺乏层次性；作业大多为个体独立

完成，缺乏合作性等等。基于以上问题，“双减”背景下,

优化初中英语作业势在必行。

一、初中英语作业设计的原则

（一）目标性原则

教师设计作业首先得有十分明确的目的：“学生通过完

成这些作业，能够复习巩固哪些知识、训练和提高哪些能

力？”教师要避免布置描述不具体的内容，要告诉学生作业

的形式及如何完成作业，如在课本中划出生词、看音标大声

朗读生词、找出课文中的难句等等。教师也可以采用讲义的

形式将作业形式和内容具体化。

（二）合作性原则

教师可以尝试设计和布置合作性作业，引导学生小组合

作，共同完成作业。课外学生的合作学习没有时间的限制，

更加自由、充分和有效。学生小组分工合作，群策群力，一

起搜集整理各种信息资源，一起想方设法完成任务，有助于

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学生沟通能力和合作能力的提高。

（三）分层性原则

全班统一作业的方式忽略了学生英语水平、个性、爱好

能力等方面的差异性，不利于调动学生完成作业的兴趣和积

极性，造成部分学生“吃不了”和“吃不饱”的状况。教师

应根据学生的不同层次设计出含有一定数量的激励性和挑

战性任务，让学生根据自己的情况自主选择。

（四）创新性原则

一成不变的作业容易使学生感到无趣乏味，不利于调动

学生的积极性。教师要尽力寻找教材和生活中的一些资源,

改变作业的内容和形式，设计出具有一定趣味性的作业，让

学生体验英语的魅力，锻炼学生创造性思维及运用语言的能

力。

二、初中英语作业设计的类型

（一）听说读写相结合类作业

初中英语（人教版Goforit（去争取吧）为例，下同）

课标倡导学生用英语在真实语言情境中与他人交流的基本

能力，同时促进思维能力的有效发展。如八下Unit6Speak

up部分是一个对话，Ben即将参加户外活动，向Eric寻求

建议，Eric告诉Ben外出要注意天气，最好要带一把雨伞、

足够的水、地图和手机，这段对话中包含寻求建议和提供建

议的日常用语，我在教学中引导学生复习和归纳已学过的相

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关句型，梳理如何用不同的方式寻求建议和提供建议，然后

再设计的课后作业为（1）大声跟录音熟读并背诵对话；（2）

整理寻求建议和提供建议的句型；（3）两两合作，选择一

个话题自编对话并写下来，署名后张贴在教室后面的墙上。

这份作业包含了英语综合能力训练，使学生在听说读写能力

都得到训练和提高。学生张贴到教室后面的对话，我再组织

学生进行互评和集中点评，听说读写相结合的作业设计。为

了使学生更好地体会到完成作业的兴趣，我还增加了“模仿

秀”、“英语趣配音”、“文化节大赛”和“朗读者”等活

动，这样的作业由“枯燥”升级为“有趣”的形式。

（二）以读促写类作业

教材为学生提供了大量的阅读文本，作为语言学习和输

入的载体，为写作提供了语言和框架结构。教师可以充分利

用教材中的资源，设计读写结合类作业，指导学生联想自己

的生活实际，尝试运用新学的词汇和句式，巩固新学内容。

写作任务的设计有助于学生对课文的理解和对文中语言知

识的巩固复习，有助于学生在课文语篇框架以及词汇和句型

的支架下，用自己的语言介绍文中人物。

（三）搜集整理类作业

搜集整理类作业设计，是教师引导学生搜集相关信息,

并对信息进行加工处理和运用。培养学生获取信息、处理信

息、分析问题、解决问题的能力，激发学生的学习兴趣。如

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课文八下介绍了很多谚语，如“留得青山在不怕没柴烧、有

志者事竟成、千里之行始于足下、一寸光阴一寸金”等，本

课时的教学目标为：在语境中理解相关谚语的含义，根据语

境学习运用谚语，激发学生对谚语的兴趣，提高学生的语用

意识和语用能力。根据课时目标，我设计的作业为：选择一

个专题（动物、谚语、励志谚语、健康谚语），搜集整理相

关谚语，并比较英汉表达的相似之处和不同之处。

（四）自主设计类作业

我通常在阅读第一课时结束后，布置根据课文设计问题

的作业。我首先对学生进行培训，告知学生问题的类型和特

点：（1）表层信息题，阅读课文文本可以直接找到答案的

问题；（2）推理判断题，学生得多读文本，依据得到的材

料进行推理判断；（3）主旨大意题，即学生需要根据文本，

归纳提升文章大意完成问题。设计作业时学生需要先熟读课

文，再设计不同类型的问题。第二天课上进行组间比赛，组

员交替提问和回答，每提出一个问题得4分，每正确回答一

个问题得3分，特别好的问题和回答加3分，以加深学生对

课文文本的理解，提高学生概括、归纳、总结的能力，提高

学生的听力和语言表达能力。

（五）分层作业

由于学生水平和爱好的不同，教师可以布置分层作业供

学生选择。

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Ao全班约30%学生英语听说读写的功底扎实，对英语有

浓厚的兴趣。针对这部分学生，本课听力训练要求他们一遍

听懂大意，快速准确地完成，并与同组学生分角色表演的内

容。

Bo还有约50%学生有一定的基础，但听力略有困难，对

英语没有太大的兴趣。针对这部分的学生，本课听力训练要

求他们基本一遍听懂对话大意，能重复或模仿对话中的关键

句。

Co剩下约20%学生对英语无兴趣，基本丧失学英语的信

心。针对这部分的学生，本课听力训练仅要求他们能在教师

的提示下听两遍，完成一些简单的理解即可。

通过分层作业设计，为全班学生提供了语言实践的机会,

激发各层次学生提高英语能力的愿望，让作业为学生个性化

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