自闭症评定量表版pep3

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孤

独

症

评

定

量

表

（内部资料）

自闭症评定量表版pep3

目录

A:测题及补充测试步骤.........，…2-27B:测试材

料......................28-29C:仿画部分评发标

准............30-35D:图」才指认及指导

语.............36-57

E:评分及年龄当量表........58-59

另附:记分单及测试侧画图

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A:测题及补充测试步骤

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1A任务:拧开泡泡瓶盖

材料:一瓶肥皂泡液，吹泡泡的杆

实施:把泡泡瓶放在桌上说，“这就是泡泡瓶”。把瓶子递给

孩子,向她简要说明去拧开盖子。

如果她不能打开，就做一下示范,然后再次让孩子拧开盖子。

功能领域:精细动作

评分:通过:孩子自己能拧开盖子。

中间反应:孩子未能设法拿掉盖子，但似乎知道必要的一些

动作。

通不过:孩子未能设法拿掉盖子，而且似乎也不知道必要的

一些动作，或者即使在

给做示范之后也不试着去做。

1B任务:吹泡泡

材料:同1A

实施:给孩子示范如何吹泡泡，向她说明要照着去做,然后把

吹杆递给孩子。

功能领域:精细动作

评分:通过:孩子吹出了一些泡泡。

中间反应:孩子虽未能设法吹出一些泡泡，但似乎知道必要

的一些动作（如把吹杆靠

近嘴边、收拢嘴唇、吹等）。

通不过:孩子未能设法吹出，而且似乎也不知道必要的一些

动作，或者即使在示范之

后也不试着去做。

1C任务:目光追随泡泡的移动

材料:同1A

实施:在实施项目1B（吹泡泡）的过程中观察孩子。在示范

过程及孩子试图完成任务的时

候，注意她就是否用目光追随泡泡的移动。

功能领域:知觉（视觉）

评分:通过:孩子目光明显追随泡泡移动.

中间反应;孩子对泡泡有短暂的注意.

通不过:孩子不能或者不设法用目光追随泡泡的移动、

2任务:不适当地察瞧三个触摸块

实施:把三个木块放在孩子面前，向孩子说明去察瞧这些木

块，然后注意孩子对木块的反应。材料:三个触摸块（毛的、糙面

的、刻有凹槽的）

病理学领域:感觉

评分:没有:孩子能对这些木块作出适当的反应（如问这就是

什么或瞧、摸，或拿来堆积木）。

轻度:对木块表现出某种过分的兴趣。

重度:对木块作出不适当的反应，表现出一些古怪的或过分

的感觉兴趣（如尝一尝、闻

一闻、困惑地触摸等）。

3A任务:操作万花筒

材料:一只万花筒

实施:给孩子做示范如何瞧万花筒以及怎样转动底部。向

孩子说明照样去做，然后将万花筒给

她。

功能领域:模仿（动作）

评分:通过:孩子能模仿这一动作去瞧万花筒并转动底部。

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中间反应:孩子设法去瞧，但不会瞧万花筒，或者不会转动底

部。

通不过:孩子不能或者也不试着去瞧万花筒或转动底部.

3B任务:无利眼

材料:同3A

实施:在进行项目3A（操作万花筒）时,注意孩子就是否明显

地展示出利眼。如果孩了用一

只眼睛靠近万花筒，然后换另一只眼睛，就重复这项任务。

即递给她万花筒，再次向孩

子说明往里面瞧。接着注意孩子偏于用哪只眼睛或者不用

哪只眼睛，并将结果记录在

表一表头部分。

病理学领域:感觉

评分:没有:孩子如果己超过5岁，应能明显地展示利眼。

轻度:孩子开始显示出有利眼的倾向。

重度:孩子没有显示利眼。

4任务:按手铃两次

材料:一只手铃

实施:把铃放在孩子面前的桌子上，引起她的注意（“注意我

做了什么"）。快速连续按铃两次，

向孩子说明照样去做（"您来做''或"照我刚才那样做”）o如

果孩子按铃一次或数次，

就再次做示范，然后向她说明照样按两次.

功能领域:模仿（动作）

评分:通过:孩子能模仿按铃两次、

中间反应:孩子能设法模仿但不正确（如按一次或数次）。如

果需再次示范才能模仿正

确,亦可评为中间反应、

通不过:即使再次示范之后，孩子也不能或者也不试着去按

铃.

5A任务;把胶泥搓成长条

材料:胶泥

实施:把一块胶泥分成两块，给孩子一块.示范如何把胶泥在

桌子上搓成长条,向孩子说明照

样去做、

功能领域;模仿（动作）.

评分:通过:孩子能模仿测试者,在桌子上把胶泥搓成长条、

中间反应:孩子试着用类似的某种方法去搓胶泥，但未能搓

成形.

通不过:孩子甚至不设法去模仿或不能用所描述的方法去

搓胶泥、

5B任务:用胶泥捏成碗状

材料:同5A

实施:示范给孩子瞧如何把胶泥捏成碗状，然后向孩子说明

照着去做.

功能领域:精细动作

评分:通过:孩子显然能用胶泥捏成碗状.

中间反应:孩子未能设法捏成碗状，但似乎知道必要的动作

（如捏、做成形状等）.

通不过:孩子未能设法捏成，并且似乎也不知道必要的动作,

或者不试着去做.6A任务:将手偶猫套在孩子的手上,要她用手

指去操纵它

材料:一只手偶猫

实施:拿手偶猫给孩子瞧,告诉她“这就是猫把手偶猫套

在您的手上说;“我就是猫咪。嗡，

我要亲亲您”,然后用手偶象征性地亲一亲孩子，但并不真的

去亲她、如果孩子没有任

何反应，那么就用手偶做出叫、笑、咬、碰等声音或动作,

让孩子来参与游戏、接下来，

把手偶猫递给她说:“您来当猫咪.”向她说明把手偶套在手

上,并鼓励她用手指操作

手偶的头部及上肢、

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功能领域:模仿（动作）

评分:通过:孩子把手偶猫套在手上并模仿去操作它的头部

与上肢.

中间反应:孩子未能试着去模仿（例如能把手偶套在手上，但

不用手指去操作它，或

者并不能完全把手偶套在手上）、

通不过:孩子不能或也不试着去把手偶套在手上或者用手

指去操作它。

6B任务:模仿动物（手偶）的声音

材料;一只手偶猫与一只手偶狗

实施:在实施项目6A（把手偶套在她的手上）的过程中，弓|

导孩子模仿声音、也就就是说当

孩子手的时候您要发出“嘴嘴”、“汪汪”等声音并向孩子说

明也这样做、功能领域:模仿（口语）

评分:通过:孩子能模仿手偶猫的声音“嗡嘴”或者模仿您在

游戏时发出的任何别的动物的叫

声.

中间反面:孩子设法去发出任何一种声响来模仿手偶的声

言.

通不过:孩子不能或者也不试着去模仿发出任何一种声音、

6C任务:与手偶从事复杂的游戏互动

材料:同6B

实施:拿一个手偶给孩子,另一个套在您的手上，说:“我们玩

什么?”鼓励孩子与您一起使用

2个手偶作为主要角色来演出一个小情节、如果孩子没有

任何联想或者不能进入某个

情节，就提示孩子说手偶正在睡觉、跳舞、去商店买冰淇

淋等等、

功能领域:认知表现

评分:通过:孩子能用手中的手偶表演一个小情节并与测试

者手中的手偶互动.

中间反应:孩子仅用自己手中的手偶表演情节，但并不与测

试者手中的手偶互动.如

果她表演了一个情节并与测试者手中的手偶互动，但在情

节表演中并不使

用自己的手偶，也可以评为中间反应.

通不过:孩子不能或不试着用她的手偶表演任何情节，也不

与测试者手中的手偶互动。

6D任务;指认手偶狗躯体的各部位

材料:一只手偶狗

实施:把手偶狗套在您的手上，举在孩子可能够得到的地方,

要她指认狗的a）眼睛b）鼻子c）

耳朵d）嘴等.

功能领域:认知表现

评分:通过:孩子至少能指认出手偶躯体的上述三个部位.

中间反应:孩子至少能指出上述一个部位、如果孩子能指

出其中至少一个部位的大致

方位（例如指着狗的脸代表眼睛），或者如果每次都指着同一

个部位（例如

指着狗的眼睛代表所有上述躯体部位）,若至少有一次正确，

同样可以评为

中间反应、

通不过:孩子不能或者也不试着去指认其中任何一个部位。

7任务:指认自己躯体的各部位

材料:无

实施:不要用任何手势,让孩子指出她自己的a）眼睛b）鼻子

c）耳朵d）嘴巴、

功能领域;认知表现

评分:通过:孩子至少能指出自己躯体上述各部位中的三个

部位.

中间反应;孩子至少能指认其中一个部位，或者如果孩子至

少能指出其中一个部位

的大致方位（例如指着她的脸代表眼睛），或者如果每次都指

着同一个躯体

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部位（例如指着自己的眼睛表示所有躯体部位），若至少有一

处正确，也可

以评为中间反应。

通不过:孩子不能或者也不试着去指认任何部位。

*8A任务;完成三块式几何图形的拼图

材料:三块式几何图形（圆形、正方形、三角形）拼图板。

实施:把三块式几何图形拼图板放在孩子面前的桌子上、

三角形的底边要对着孩子.把圆形、

正方形、三角形的拼块取出，拼块的捏手一面要朝上，放在

模板与孩子中间.要确保每

一拼块都不要正对着模板上的图形位置.然后指着模扳向

孩子说明去把图形拼块放进

去，但不要直接指着任何位置.若经过一段时间孩子似乎难

于理解或完成任务,则拿圆

形向她演示一遍、然后拿掉放回桌子，并再次向她说明把

这三块图形放进去、功能领域:此项任务从两个功能方面评

分：(1)知觉(视觉)及(2)手眼协调

评分：(1)知觉(视觉)

通过:即使孩子不能把拼块嵌入模板,却能指出三个拼块适

当的位置。也就就是说如

果她把拼块放在对应的位置附近(如偏上、偏下或未完全

放入)，而不必向她示

范如何去做，则可评为通过。

中间反应:孩子能至少指出三个拼块中一块的适当位置、

孩子也不必把此块完全嵌

入模板。如果她需要示范才试图或完成这项任务,也可评

为中间反应.

通不过:甚至在示范之后，孩子也不能或者不试着去指出任

何一块的正确放法、评分:(2)手眼协调

通过:孩子不需要示范就能把三个拼块完全嵌入到对应的

位置上.

中间反应:孩子至少能把其中一块嵌入对应的位置,或者她

需要示范才试着或完成此项

任务、

通不过:孩子甚至在示范后也不能或不试着把其中任何一

块嵌入对应的位置。8B任务;表达性辨认三种几何形状（圆形，

正方形及三角形）

材料:同8A

实施:将三个几何图形拼块放在桌子上,指着圆形问孩

子:“这就是什么?''对正方形、三角形

要重复同样的实施步骤。

功能领域:口语认知

评分:通过:孩子能正确辨认三种图形.

中间反应:孩子能正确辨认至少一种图形。如果她把三种

形状都说成就是一种形状

（如把圆形、正方形、三角形都说就是圆形）,而且她至少说

对了一种,也可评

为中间反应、

通不过:孩子不能正确说出任何一种图形的名称或者她不

试着去说出。

8c任务:接受性辨认三种几何形状（圆形、正方形及三角形）

材料:同8A

实施:把三个拼图块放在桌子上告诉孩子:“给我圆形如

果她不能理解指令“给我”,您可

以用“指一指”或“指给我瞧”、“在哪”等来代替。对正方形、

三角形要重复同样的

实施步骤。

功能领域:认知表现

评分:通过:孩子能正确地递给您（或指出等）所有这三块图

形。

中间反应:孩子能正确地递给您（或指出等）至少一块图形。

通不过;孩子不能正确地或者也不试着递给您（或指出等）其

中任何一块。

9任务:完成四块式（雨伞、小鸡、蝴蝶、梨）图形的拼图

材料:四块式（雨伞、小鸡、蝴蝶、梨）拼图板

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实施:把拼图板放在桌上，要面对着孩子放。递给她一个拼

图块,并指着模板向她说明把拼块

放进去.一旦把这块放进去了，再递给她另一块、对其她几

块要重复同样的实施步骤。

如果过了一段时间之后,孩子仍难于理解或完成这项任务,

可把四块都示范一遍，

然后把拼块拿掉。再向孩子说明把拼块放入模板。

功能领域:知觉（视觉）

评分:通过:孩子不需示范就能正确放入全部四个拼块。

中间反应:孩子至少能正确地放入一个拼块,或者她需要示

范才去尝试或完成这项

任务。

通不过:甚至在示范之后，孩子也不能或不试着去把任何一

个拼块放入与其匹配的位

置、

10任务:跨过中线去取得拼图块

材料:四块式（雨伞、小鸡、蝴蝶、梨）拼图板

实施:把拼图块从拼图板上拿下来，但把模板留在孩子面前.

把雨伞、小鸡放在孩子左手方向

靠近模板的地方，把蝴蝶、梨放在孩子右手方向，向孩子说

明再次把拼图块放到拼图

板上.

病理学领域:感觉

评分:没有:孩子能不止一次越过中线去取得拼图块。

中度:孩子仅越过中线一次。

重度:孩子不能或者也不试着越过中线去得到拼图块.如果

孩子不愿意拼图，则可在晚

些时候使用其它材料(如蜡笔或积木块)给此项评分。这些

材料的放置方法就是：

孩子必须跨过中线才能取得并使用.

11A任务:完成三块式连指手套图形的拼图

材料:三块式连指手套图形拼图板

实施:将连指手套图形拼图形放在孩子面前的桌子上，把3

个拼块放在孩子与拼图板之间，要

确保每一拼块不与其位置对应。然后指着拼图板向孩子说

明把拼块放进去，但不要直

接指着任何一个位置。如果一段时间之后孩子仍难于理解

或完成这项任务，则用3个

拼块示范给她瞧。然后拿出拼块放回到桌子上，再次向孩

子说明把拼块放入模板。功能领域:此项任务从两个功能方面

评分：(1)知觉(视觉)及(2)手眼协调

评分：(1)知觉

通过:即使孩子不能把拼块嵌入模扳，却能指出3个拼块所

相应的位置;如果她不需示

范而能把拼块放在接近匹配的位置(偏上、偏下、未完全

嵌入)，均可评为通过.

中间反应:孩子至少能指出其中一块的相应位置。孩子也

不必把拼块完全嵌入拼图板

上、如果她需要示范才试着去做或者完成这一项目，也可

评为中间反应.

通不过:甚至在示范之后孩子也不能或不试图去指出任何

一个拼块的位置。评分:(2)手眼协调

通过:孩子不需要示范就能把3个拼块完全嵌入相匹配的

位置。

中间反应:孩子至少能把一个拼块完全嵌入相匹配的位置,

或者她需要示范才试着去

做或完成此项任务、

通不过:孩子甚至在示范后也不能或者也不试着去将其中

任何一块嵌入其相匹配的

位置。

11B任务:大小概念(表达性辩认大小)

材料:同11A

实施:把连指手套拼图板上最大与最小的两个拼块放在桌

子上并拿走拼图板。指导小块放在

孩子的左边，大块放在右边。然后指着这两个拼块对孩子

说“瞧瞧这两块东西,它们就

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是不一样的，有什么不一样？”拿起大块问孩子“这就是哪

一块？”对小的那一块重复

同样的实施步骤。

功能领域:口语认知

评分:通过:在两次试问中孩子能正确辨认出大块就是大的、

小块就是小的、

中间反应:孩子在两次试问中至少有一次能正确辨认出其

中的一块。

通不过:在两次试问之中孩子不能正确辨认任何一块，或者

也不试着去这样做。11C任务:大小概念（接受性辨认大小）

材料;同11A

实施:把一大一小的两个拼块放在桌子上。把小块放在孩

子左边，大块放在孩子右边，对她说

“把小块给我”不论孩子给您哪一块，都要放回原处,然后说

“把大块给我重复同

样的实施步骤。

功能领域:认知表现

评分:通过:在两次试问中孩子都能正确地递给您大块与小

块。

中间反应:孩子至少有一次能正确地递给您其中的一块。

通不过:无论在哪一次试问中孩子也不能正确地递给您其

中一块或者也不试着去这

样做。

2任务:完成四块式小猫图形联锁式拼图

材料:四块式小猫图形联锁式拼图板

实施:把拼图块放在桌子上向孩子说明要把拼图块拼到一

起(“把它们拼起来”)、如果一段

时间之后孩子仍难于理解或完成这项任务，则用四个拼块

示范给她瞧、然后让孩子再

次试着去拼图.

功能领域:此项任务在两个功能方面评分:(1)认知表现及

(2)手眼协调

评分:(1)认知表现

通过:孩子不需要示范就能指出如何把四块拼到一起，但四

块不必紧紧咬合.

中间反应:孩子至少能指出其中两块如何能拼到一起，拼块

也不必紧紧咬合、如果她需

要示范才去尝试或完成这项任务,也评为中间反应。

通不过;即使在示范之后孩子也不能或者不试着去指出任

何两块就是怎样拼到一起的.评分：(2)手眼协调

通过:孩子不需要示范就可把四个拼块紧密咬合在一起从

而完成拼图、

中间反应:孩子能部分地完成拼图，至少能紧密地拼好两块,

或者她需要示范才去尝试

或完成此项任务.

通不过:孩子不能也不试着去完成拼图(不会使任何两块紧

密地咬合)、

13任务:完成六块式奶牛图形拼图

材料:六块式奶牛图形拼图板

实施:把六块式拼图板放在孩子前面的桌子上并对她说“这

就是一头奶牛然后向孩子说明

把拼图板拼起来.如果在一段时间之后孩子仍难于理解或

完成此项目，就做示范.然后

再次让孩子试着去拼图。

功能领域;认知表现

评分:通过:孩子不需示范就能拼出图形.

中间反应:孩子能部分地完成拼图（例如至少有两块的位置

摆得就是正确的）、若孩子

需要示范才去尝试或完成这一项目，也可评为中间反应.

通不过:孩子未能设法拼出拼图（例如一块也没有摆到正确

的位置上）或者即使在示

范后她也不试着去做此项任务、

14A任务:根据颜色将5只杯子与5只碟子配成对

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材料:五套不同颜色（黄、红、蓝、绿与白色）的杯子与碟子.

如果搞不到这些东西，测试者可

以用5个彩色积木块与与之相匹配的5种颜色的纸盘来代

替，测试步骤保持不变.实施:任意选择3套杯子、碟子，把碟子放

在孩子面前的桌子上，递给孩子一只杯子，并指着这

些碟子向孩子说明去将这只杯子放在相同颜色的碟子上

（“把它放到同样颜色的碟子

上”）、对余下的两只杯子,重复同样的实施步骤.注意:如果

孩子难于理解或完成这项

任务，则用所有3只杯子示范，然后拿掉杯子,重复同样的实

施步骤。每次务必只能递

给孩子一只杯子.接下来把这3套杯碟拿掉，另外拿出3套，

把3只碟子放在桌子上，

其中两只碟子的颜色必须就是新的、重复同样的实施步骤。

功能领域:知觉（视觉）

评分:通过:孩子根据颜色能将5套杯碟都配成对、

中间反应:孩子根据颜色至少能配好一对杯碟、

通不过:孩子不能或不试着根据颜色去把任何一套杯碟配

成对。

14B任务;表达性辨认5种颜色

材料:14A

实施:把5个碟子全部放在桌子上.指着或拿起一个碟子问

“这就是什么颜色的？”对其余的

碟子重复同样的实施步骤.

功能领域;口语认知

评分:通过:孩子能正确地辨认全部5种颜色.

中间反应:孩子能正确地辨认至少一种颜色或舌把所有5

个碟子说成一种颜色（如说所

有的碟子都就是绿色的）、

通不过:孩子不能正确辨认任何一种颜色或者她也不试着

去这样做。

14C任务:接受性地辨认5种颜色

材料:同14A

实施:把5个碟子全部放在桌子上摆在孩子前面对她说:“把

红色的给我、”如果孩子对理解

“给我”这个命令有困难，可以用“指一指”、“指给我瞧''或

“在哪”来代替。不论孩

子递给您哪一个，都把它放回原处，并对其余的碟子重复同

样的实施步骤、在问另一个

之前，务必要把原先的一个放回原处。

功能领域:认知表现

评分:通过:孩子能正确地递给您所有5种颜色的碟子.

中间反应:孩子至少能正确地递给您其中一个碟子、

通不过:孩子不能或者也不试着正确地递给您任何一个碟

子。

15A任务:复述两位数及三位数

材料:无

实施:引起孩子注意、对她说:“我要念一些数字，您仔细听

着。我念完之后您来说。”

这一项就是让孩子依顺序重复两位数及三位数，每组都试

读两次.只有当孩子第一

次复述错了时才进行第二次试读.如果孩子一次也不能依

顺序复述两位数,就不必

再继续下去，在15A与15B这两项都可给她评为通不过、

下面就是要实施的数字（速率为每秒说一个）

第一次试读第二次试读

两位数7—95--3

三位数2—4—15—7—9

功能领域:这项任务在两个功能方面评分;（1）模仿（口语）及

（2）口语认知。在两个功能方面使

用同一评分标准。

评分：（1）模仿（U语）

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通过:孩子能正确地依顺序复述出两位数及三位数.

中间反应:孩子仅能正确地依顺序复述出两位数.

通不过:孩子不能正确地依顺序复述出两位数或三位数，或

者她也不试着去这样做.评分：（2）口语认知

通过:孩子能正确地依顺序复述两位数及三位数.

中间反应;孩子仅能正确地依顺序复述出两位数、

通不过:孩子不能正确地依顺序复述出两位数或三位数，或

者她也不试着去这样做.15B任务:重复四位数及五位数

材料:无

实施:实施步骤、功能领域及评分标准同15A.

下面就是要实施的数字：

第一次试读第二次试读

四位数5—8—6—17-1—4—2

五位数3—2—9—4—87—4—8—3—1

功能领域;此项任务正两个功能方面评分:（1）模仿（口语）及

（2）口语认知

评分：（1）模仿（U语）

通过:孩子能正确地依顺序复述出四位数及五位数、

中间反应:孩子仅能正确地依顺序复述出四位数.

通不过:孩子不能正确地依顺序复述出四位数或五位数，或

者她也不试着去这样做、评分:（2）口语认知

通过:孩子能正确地依顺序复述四位数及五位数。

中间反应:孩子仅能正确地依顺序复述出四位数.

通不过:孩子不能正确地依顺序复述出四位数或五位数，或

者她也不试着去这样做。16任务:听见并寻找响板声音的方位

材料:响板

实施:当孩子从事另一项任务时把响板放在孩子瞧不到的

地方（在您背后或在桌子底下）然后

响亮地发出啪啪声，注意孩子的反应、

功能及病理学领域:此项在两个领域评分:（1）知觉（听觉）及

（2）病理学（感觉）

评分:（1）知觉v听觉）

通过:孩子能明显地对声音作出某种反应，并正确地辨认声

音方位。这种反应可能就

是语言的（如问这就是什么声音）或非语言的（如眨眼睛，改

变面部表情，跳起来，

喊叫等等,并把头转向声音的方向）、

中间反应:孩子有听到声音的某种表示，但并未去辨认声音

的方位或辨认的方位不正确。

通不过:孩子完全没有口语或非口语的表示,表明她听到了

声音。

评分:（2）病理学（感觉）

没有:孩子对声音能作出适当的反应（参见上面）。

轻度:孩子在作出反应前有相当时间的延迟或者显示出一

种不相适应的情绪反应.

重度:孩子对声音作出不适当的反应。她的反应可能就是

一种过分的情绪反应（如极端

恐慌或者长时间的尖叫）、过度敏感（如用双手捂上耳朵）、

或者特别不敏感（如无

任何反应）。

17A任务:接球

材料:一只大橡皮球

实施:站起来离开桌子,向孩子说明要她也这样做。拿球给

她瞧，并向她说明您来抛球、然后

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站在孩子附近，轻轻地把球抛给她。注意她就是否能接住

球、接下来向她说明把球抛

回给您，往复相互抛球三次、

功能领域:粗大动作

评分:通过:在3次试抛当中，孩子至少有一次能确切地接住

球。

中间反应:孩子3次都未设法把球接住（如未接住或掉落等）、

通不过:在3次试抛中孩子一次也没有试着去接球。

17B任务:抛球

材料:同17A

实施:在实施项目17A（接球）过程中注意孩子如何把球抛给

您。

功能领域:粗大动作

评分:通过:孩子在3次试抛中至少有一次确切地把球抛向

您或抛在接近您的地方。

中间反应:孩子3次都未能设法把球抛给您（例如滚动球，或

把球往上抛，或者抛到自己

身后）。

通不过:在3次试抛中孩子未能设法去抛球,或者也不试着

去抛球（如球掉落下来、缺

乏必要的协调、或者甚至没有试图去抛球的技能,或者拒

绝这样做）。17c任务:踢球

材料:同17A

实施:示范给孩子瞧如何踢球。向她说明也这样做。然后

把球递给她，让孩子试踢三次，把球

踢出去。

功能领域:粗大动作

评分:通过:孩子在3次试踢中至少在一次确切地踢了球。

中间反应:孩子在3次之中都未能设法把球踢出去（例如轻

拍或用脚推球）。

通不过:孩子不试着去踢球（例没有把脚从地面抬起）。

18任务:无利脚

材料:同17A

实施:在实施项目17c（踢球）过程中，注意孩子就是否一贯

地使用同一只脚。在表一的表

头部分，记下孩子偏用哪只脚或不用的那只脚。年龄较大

的孩子还没显示出利脚被认

为就是病理学的一种迹象。

病理学领域:感觉

评分:没有:孩子能明显地展示出利脚。

轻度:孩子展示出利脚,但与其年龄相比不很稳定。

重度:孩子没有展示利脚。

19任务:单独行走

材料:无

实施:只有在没有观察到孩子有单独行走这一能力时才实

施这一项目。让孩子站起来，然后向

她说明去走路。要确保她没有接近任何可能用来支持她行

走的东西。如果孩子单独行

走有困难，可以把您的一只手给她,若不行，再给两只手。注

意:这一项目仅对非常幼小

的儿童实施，并不对残疾少年实施。

功能领域:粗大动作

评分:通过:孩子无需任何支持能单独行走。

中间反应:孩子能行走但需要您用一只手来支持她。

通不过:孩子能行走但需要您用双手来支持她，或者她不能

或也不试图单独行走。20任务:上楼梯，每个台阶只用一只脚

材料:阶梯（最好无扶手）

自闭症评定量表版pep3

实施:与孩子一起站在阶梯前，示范如何上台阶，然后向孩子

说明也这样做。如果孩子瞧上去

有些困难,可以伸出一只手来支持她。

功能领域:粗大动作

评分:通过:孩子能上楼梯，每个台阶只用一只脚。

中间反应:孩子能上楼梯但每个台阶用两只脚或者她需要

您的手作支持。

通不过:孩子不能或者也不试图上楼梯（如爬）。

21任务:拍手

材料:无

实施:示范给孩子瞧如何拍手。拍上几次，然后向孩子说明

也这样做。

功能领域:粗大动作

评分:通过:孩子能反复拍手。

中间反应:孩子未能设法拍手，但似乎知道必要的动作。

通不过:孩子未能设法去拍手,且似乎也不知道必要的动作

或者也不试着去做。*22A任务:单脚站立

材料:无

实施:示范给孩子瞧如何单脚站立响她说明也这样做。要

确保孩子没有依靠任何能用来支持

的东西。如果孩子平衡有些困难，可以用一只手支持她、

功能领域:粗大动作

评分:通过:孩子能无需依赖任何支持而单脚站立、

中间反应:孩子未能设法自己单脚站立，需要您的一只手去

支持。

通不过:孩子根本不试图单脚站立（例如不抬脚）。

22B任务:双脚原地上下跳动

材料:无

实施:给孩子示范如何同时使用双脚在原地上下跳动、向

她说明也这样做.

功能领域:粗大动作

评分:通过:孩子能上下跳动（双脚同时离地与着地）.

中间反应:孩子未能设法用双脚跳（例如弯下膝盖，但就是一

只脚也没有离地，只用

一只脚跳，只用一只脚落地等）。

通不过:孩子不试着去跳.

23任务:在装有轮子的学步车上用双脚推着自己走

材料:装有轮子的学步车

实施响孩子说明去坐在学步车上.鼓励她推着自己绕房间

走动.

功能领域:粗大动作

评分:通过:孩子能用双脚推着自己走,并能推着学步车到较

远的地方、

中间反应:孩子未能设法坐在上面推着自己走（如动了腿，但

未能使学步车动起来）、

通不过:孩子拒绝坐在学步车上，或者坐在上面并不试图去

推着自己走-24任务:在同一只手上用大姆指依次触碰其她手

指

材料:无

实施:站在孩子旁边与孩子脸朝同一方向、引起她的注意

（“瞧我怎样做”）、在她面前举起

一只手，手掌对着她，伸开手指、示范给孩子瞧如何用闪一

只手的大姆指依次触碰每个

手指的指尖.要依次触碰（大姆指碰食指、中指、无名指与

小指）.向孩子说明也这样做.功能领域:精细动作

评分:通过:孩子能用大姆指依次连续触碰孔她手指。

中间反应:孩子用大姆指至少触碰其中一个手指头,而不考

虑正确顺序。

自闭症评定量表版pep3

通不过:孩子动了她的手指头,但未能用姆指去触碰任何一

个手指头,或者孩子不试

图去做.

25任务:在游戏期间对身体接触作出不适当反应

材料:无

实施:向孩子说明您要把她抱起来，然后举起她缓缓地转圈。

如果她太重了，就拉着她的手一

起转圈、

病理学领域:人际关系、合作行为及对人的兴趣

评分:没有:孩子对身体接触反应适当（如喜欢您的游戏）、

轻度:孩子的反应有点不适当.

重度:孩子对身体接触的反应非常不适当（如哭喊，反抗，尖

叫,似乎过度害怕，退缩

等）.

26任务:对自己在镜子中的映象作出不适当的反应

材料:墙面镜或手镜.

实施:把孩子带到镜子前响她说明去瞧她的映象（“您瞧到

了谁?"）,注意孩子的反应。病理学领域:感情

评分:没有:孩子能对她的映象作出适当的反应（如说她瞧见

自己了，假装去梳头发，做鬼脸，

轻轻地摸镜子等）。

轻度:孩子的反应有点不适当，象一个年龄较小的孩子。

重度:孩子对她的映象作出不适当的反应（如避免瞧她自己,

打镜子，对映象有过分的长

时间的兴趣等）。

27任务:对被挠痒痒作出不适当的反应

材料:无

实施:开玩笑地对孩子挠痒痒，注意她的反应。

病理学领域:感情

评分:没有:孩子能对被挠痒痒作出适当反心（大笑，反过来

挠测试者等）。

轻度:反应有点不适当（如有点怕或回避）

重度:孩子对被挠痒痒作出很不适当的反应（如尖叫,似乎过

度害怕，或没有任何反应

等）、

*28任务:模仿粗大动作

材料:无

实施:引起孩子的注意（“瞧我做什么然后做下列动作.每

做一个动作,向她说明也这样做、

a、举起一只胳膊b、摸一下鼻子c、举起一只胳膊同时

用另一只手摸鼻子功能领域:模仿（动作）

评分:通过:孩子能全部模仿这三个动作、

中间反应:孩子能模仿或部分地模仿至少一个上述动作、

通不过:孩子不能或者也不试图去模仿任何一个上述动作.

29任务:听见并寻找哨声方位

材料:一只哨子

实施:当孩子从事另外一项活动时，把哨子藏在手里,然后大

声地吹，并注意孩子的反应.功能及病理学领域:此项任务在两个

领域评分：（1）知觉（听觉）及（2）病理学（感觉）评分:（1）知觉（听觉）

通过:孩子能明显地对声音作出反应并能正确地辨认声音

的方向.这种反应可以就是

语言的（如问这就是什么声音）或非语言的（如眨眼,改变面

部表情，吃一惊等，并

把头转向声音的方向）.

自闭症评定量表版pep3

中间反应:孩子有已经听到声音的某种表示,但不去辨认方

向或辨认的方向不正确、

通不过:孩子绝对没有任何语言的或非语言的表示,能说明

她己听到了声音、评分:（2）病理学（感觉）

没有:孩子能对声音作出适当反应（参见上面）.

轻度:孩子仅在相当迟疑之后作山反应，或者显示出轻度的

不适当情感反应、

重度:孩子对声音的反应非常不适当.她的反应可能就是一

种过分的情感反应（如极

端害怕，或长时间尖叫），过度敏感（如用两手捂住耳朵），或过

度不敏感（如没有

任何反应）.

30任务:对手势作出反应

材料:无

实施:仅在没有观察到孩子具有对手势作出反应的能力时,

才实施这个项目、这个项目可以随

意来做，但只能用手势，而不附加任何口头的提示.下面就是

您可以使用的一些例子：

喊孩子的名字，然后做手势要她过来,对孩子做手势把积木

收起来，递给您一支蜡笔，

坐下等等、

功能领域;知觉（视觉）

评分:通过:孩子对您的所有手势都能做出相应的反应、

中间反应:孩子不能始终一致地对您的手势做出相应的反

应,即仅能对其中的一些

手势作出反应，对另一些则不能.

通不过:孩子不能对您的任何一种手势作出反应。

31任务咱发地涂鸦

材料:孩子的书写本与一支腊笔

实施:向孩子说明坐回到桌子旁的座位上，打开书写本，翻到

第一空页,把书写本放在孩子面

前，然后给一支腊笔，向她说明去涂写.如果在相当一段时间

后孩子没有自发地涂写，

就拿过腊笔做示范。然后把腊笔还给她，再次向她说明去

涂写、

功能领域;手眼协调

评分:通过:孩子能自发地涂鸦（或画一些符号）.

中间反应:孩子能涂鸦,但需要做示范才去试着做、

通不过:即使在示范后孩子仍不能或者也不试着去涂鸦。

32任务:照样画垂直线

材料:同31

总的实施步骤（项目32—36）:

打开小本子，翻到适当的一页，放到孩子面前、指着样本向

孩子说明照着去画。允许孩子试三次去照样画。如果在相当一

段时间后，孩子瞧上去仍难于理解或完成这项任务，就做示范。

然后再次孩子向说明去照着画。观察孩子在完成这些项目时偏

用哪只手或不用哪一只手.功能领域:手眼协调

评分:参见图29:直线仿画评分标准

通过:在3次试画中孩子不需要示范至少有一次能画出一

条垂直线,且与样本的长

度接近.

中间反应:孩子设法去画垂直线，但画的线弯曲线，或者不象

垂直线倒象水平线，并

小与样本所画的线差不多长等、如果她画了一条垂直线，

但加了其她一些符

号与图案（如绕着直线画了一个圆等），也可以评为中间反应。

再者,孩子如

果需要示范才试着去做或完成这一项目，也可评为中间反

应、

通不过:孩子不能或者也不试图画垂直线（如乱涂，拿着腊笔

接近纸张，但并不画等）.33任务:照样画圆

自闭症评定量表版pep3

材料:同31

实施:同32

功能领域:手眼协调

评分:参见图30:圆形仿画评分标准.

通过:在3次试画中，孩子不需要示范至少有一次能画出一

个圆、此圆必需就是一个

闭合的图形，不能有大的缺口或棱角.

中间反应:孩子能设法画圆形但她画的圆有很大的缺口或

棱角.如果孩子只就是作

连续的圆形涂划，或者她需要示范才能试着去完成此项任

务.

通不过:孩子不能或者也不试图去照样画圆（如她画的图形

一点也不象圆）、34任务:照样画正方形

材料:同31

实施:同32

功能领域:手眼协调

评分:参见图31:正方形仿画评分标准.

通过:在3次试画中孩子至少有一次能画出了一个正方形

而不需要示范、此正方形

必须就是一个闭合的图形，没有任何大的缺口，而且正方形

的四边长度必须近

似于等长，四角要基本上就是9度（直角），线条允许稍稍有

些波动、

中间反应:孩子能设法画正方形，但她的正方形不就是闭合

的图形，四条边显然不等

长，或四个角不接近90-o如果她画的正方形四边明显呈

波浪形，或者她

需要示范才试着去或完成此项任务.都可评为中间反应、

通不过:孩子不能或者也不试着画正方形（如她画的图形一

点也不象正方形）、35任务;照样画三角形

材料:同31

实施:同32

功能领域:手眼协调

评分:参见图32:三角形仿画计分标准.

通过:在3次试画中孩子不需示范至少有一次能照样画小

了一个三角形、这个三角

形必须就是闭合的图形,在任何一边没有大的缺口、而且

三角形三边的长度近

似相等，三个角要颇具角的形状.三边允许稍稍呈波浪状、

如果她所画的三角形

有点象等腰三角形,或直角三角形，也可评为通过、

中间反应:孩子能设法画出三角形，但她画的三角形不就是

一个闭合的图形.三边长

度显然不相等，三个角不成形.如果孩子画的三角形的三边

明显呈波浪形，

或她需要示范才能试着去做或完成此项目，也可评为中间

反应.

通不过:孩子不能或者也不试着去画三角形（如她所画的图

形一点也不象三角形等）、

36任务:画菱形

材料:同31

实施:同32

功能领域;手眼协调

评分;参见图33:菱形仿画评分标准.

通过:在3次试画中孩子不需示范至少有一次能照样画（十）

了一个菱形、菱形必须就是

一合闭合图形，任何一边没有大的缺口、四边应当长度相

近，且菱形的。四条线必

须相当直.

中间反应:孩子能设法画出菱形，但她画的菱形不就是一个

闭合的图形.四边长度也显

自闭症评定量表版pep3

然不相近，且线条明显呈波浪状、如果孩子需要示范才能

试着去做或完成

此项目，也可评为中间反应、

通不过:孩子不能或者也不试着去面菱形（如所画的图形一

点也不象菱形等）、37任务:在小兔子图片的线条范围内着色

材料:同31

实施:打开小册子翻到小兔子的图片那一页,向孩子说明去

给免予的尾巴、耳朵或脚着色，孩

子不必给整个图片着色、

功能领域:手眼协调

评分:通过:孩子基本能在兔子尾巴、耳朵、脚的线条范围

内着色.

中间反应:孩子未能设法在线条范围内着色,但一般说来还

就是按照兔子的尾巴、耳

朵或脚的轮廓着色。

通不过:孩子不能或者也不试着在线条范围内着色（如在整

页上到处乱涂）.38A任务:匹配9个汉字

材料:汉字表以及9张汉字卡（大、小、人、头、手、日、

月、土、木）

实施:打开书写本翻到汉字表这一页,把它放到孩子面前。

递给她汉字卡“大”并指着汉字表，

向她说明拿手中的汉字卡与汉字表上对应的汉字匹配（“把

它放到同样的:产上”）.

对余下的8个汉字逐个随意选择，重复相同的实施步骤、

可就是务必每次只给孩子一

个汉字。如果孩子一开始难以理解此项目，就用汉字卡“大”

做示范、然后把汉字卡

“大”拿起来还给孩子。再次向她说明去将这些汉字配对、

在该项任务（第一次试配）

结束时，如果孩子仅将一个汉字匹配正确，要再次重复整个

实施过程、

功能领域:手眼协调

评分:通过:孩子在第一次试配时就能把全部九个汉字匹配

起来.

中间反应:在两次试配中,孩子至少能将一个汉字匹配起来.

通不过:孩子不能或也不试着去匹配任何一个汉字、

38B任务:表达性辨认9个汉字

材料:同38A

实施:把9张汉字卡放在桌子上，任意指着一个汉字，问孩子

“这就是什么字?”、对其余的汉

字也重复同样实施、如果孩子似乎难于理解此项任务，则

为她辨认第一个汉字.功能领域:口语认知

评分:通过;孩子能正确读认所有9个汉字、

中间反应:孩子下少能正确读认一个汉字或者她把所有9

个汉字那读成同一个字

（如把所有汉字都读成就是“人”）、

通不过:孩子不能正确读认任何一个汉字或者也不试着去

这样做、

38c任务:接受性辨认9个汉字

材料:同38A

实施:把9个汉字卡放在桌上。任意选择一个字，让孩子把

字卡递给您（例如“把，大，字递

给我”）。不论孩子给您哪一个字,都要把它放回原处、对

余下的字重复同样实施。在

您要求她把另一个字拿给您之前，务必把光递给您的宇放

回原处.在该项任务（第一次

试认）结束时，如果孩子递给您的字仅有一个正确，要再次重

复整个实施过程。功能领域:认知表现

评分:通过:孩子在第一次试认时就正确地递给您全部9个

汉字卡、

中间反应:孩子在两次试认中至少能正确地递给您一个汉

字卡。

通不过:孩子不能正确地递给您任何一个汉字卡或者她也

不试瞧去这样做。39任务:抄写7个汉字（十、工、上、下、

左、右、天）

自闭症评定量表版pep3

材料:同38A

实施:打开小册子，翻到适当的一页，放在孩子面前。指着第

一个字说明让她照着写（“您来照

着写”）。孩子应当直接在样本下面抄写这些汉字.

功能领域:手眼协调

评分:通过:孩子能正确地抄写全部7个汉字、

中间反应:孩子能抄写或者设法抄写出至少其中一个汉字

（例如她抄写的字就是可

辨认的）。

通不过:孩子不能或者也不试着去写任何一个字（如她写出

的没有一个可以辨认）.40任务:画一个人

材料:同38A

实施:打开小册子，翻到空白页，放在孩子面前.要她去“画一

个人”、或“画一个小男孩或小

女孩”。经过相当一段时间之后，如果孩子还没有开始画，就

示范给她瞧。您作画不必

精心描绘，但也不要画成呆头呆脑的形笔。然后再次向她

说明去画一个人。画人这项

任务结束时,如果孩子的画就是不完整的.要问她:您画完了

不?”但不要提示画中缺少

什么。

功能领域:精细动作

评分:通过:孩子不需要任何示范就能清晰地画出一个人来

（头、躯体、胳膊、腿以及包括至

少一个曲部细节，如双眼、嘴、头发等）。

中间反应:孩子设法去画人，但她的画不完整（如她只画了一

个头或一个头与两条腿连

在一起）。如果她需要示范来试着去做或完成此项任务，也

可评为中间反应。

通过:孩子不能或者也不试着去画人（如她的画根本不象人

41任务:写出自己的名字

材料:同38A

实施:翻开小册子中空白一页放在孩子面前.告诉她“写您的

名字”。过了相当一段时间后，

如果孩子还没有这样做，那么你用印刷体写上她的名字、

然后再次向她说明去照着写.功能领域:认知表现

评分:通过:孩子不经示范就能正确地写下自己的名字。

中间反应:孩子设法写出她的名字，但写得不准确或不完整

（例如仅写下名字的一

部分或笔划有误等）:或者她需要示范才试着去做或完成这

一项目。

通不过:孩子不能或者也不动笔试着去写她自己的名字.

42任务;无利手

材料:手

实施:在实施31Tl项目时注意孩子就是否明晰地显示

出利手，在表一的表头上记录孩

子偏用哪只手或不用哪只手。年龄较大的孩子应当比较小

的孩子更能清楚地确定、年

龄较大的孩子没有利手就是一种病理反映.

病理学领域:感觉

评分:没有:孩子能明显地展示出利手.

轻度:孩子能展示利手，但就孩子年龄来说较不稳定、

重度:孩子没有显示利于.

43任务:在小袋内通过触摸来辨认5种物品

材料:一只小口袋,内有一支铅笔，一块积木，一支腊笔，一只

球以及一枚硬币

实施:把装有物品的袋子放在孩子面前的桌子上.不让孩子

往袋子里瞧,要她把手伸进袋子，

告诉她把您所要求的每一件物品拿出来.例如让孩子拿给

您一支铅笔(不得往袋子里

面瞧).对其余物品重复同样实施.在要求拿出另一样东西之

前,务必要把先前拿出的

自闭症评定量表版pep3

东西放回到袋子里去.如果孩子没能拿出所要求拿出的物

品，测试者可以一面叫出物

品的名称,一面举起相同的东西(给孩子瞧).

功能领域:此项任务在两个功能方面评分：(1)认知表现及(2)

精细动作

评分：(1)认知表现:

通过:孩子能完全凭触觉递给您至少4件物品。

中间反应:孩子能完全凭触觉至少递给您一件物品或者要

求具体示范、

通不过:孩子不能或也不试图递给您任何一件物品.

评分:(2)精细动作；

通过:孩子能递给您所要求的至少4种物品、

中间反应:孩子能递给您至少一种物品.

通不过:孩子不能或者也不试图递给您任何一件物品、

44任务:在一块毡板上用毡块贴出男孩的图象

材料:一块毡板，九块毡片(脸，带胳膊的躯体,两条腿，头发，眼

睛，鼻子与嘴)

实施:把毡板与毡块放在孩子面前的桌子上.用其中一块作

示范,告诉孩子怎样往毡板上贴毡

片。然后把这片拿下来放回到桌子响她说明把这些毡片

放在一起贴出一个男孩的图

象、过了相当一段时间之后,如果孩子仍难于理解这一项

目，就用所有毡片做示范、然

后让孩子再试一次。在项目结束时，如果孩子还没有用完

所有毡片，指着余下的毡片要

她去完成。如果孩子用一种独特的方式使用这些毡片中的

任何一片（例如把眼睛当作

纽扣或者把头发当成胡子等）要她作出解释。

功能领域:认知表现

评分:通过:孩子不需示范就能正确地贴出男孩的图象。

中间反应:孩子能部分地贴出男孩的图象〈如把眼睛放在

脸上,或把头与腿放在一起

等）或者她需要示范来试着做或完成这项任务、

通不过:孩子不能或者也不试图去贴出男孩图象（如把毡片

堆起来，任意地把毡片放到

毡板上，弄得到处都就是:或者完成的图象一点也不象男孩

等）。

*45任务:用剪子剪纸

材料:一张纸、一把剪子

实施:示范给孩子瞧如何用剪㈠剪纸,然后向她说明照着去

做。把纸与剪刀递给孩子.功能领域:精细动作

评分:通过:孩子能用剪刀剪纸（如在纸上剪出一些小口或剪

成狭长的一条）。

中间反应:孩子设法剪爪，虽末剪成，但似乎知道必要的动作。

通不过:孩子未能设法叭纸，而且似乎也不知道必要的动作;

或者她也不试着去做.46任务:不适当地独自游戏

材料:无

注意:非结构化游戏阶段就是一个自由游戏的阶段,用来观

察孩子在没有指令的情况下

就是如何使用非结构化时间的.向孩子说明除了那些还未

使用过的测试物品以外，

她可以独自玩她想要玩的任何东西.您坐在桌子旁,至少在

两分钟之内不要与孩

子讲话或同她一起玩、

实施:注意孩子在非结构化游戏时间内就是如何独自一人

玩的、

病理学领域:游戏及对物的兴趣

评分:没有:孩子能以适当的方式独自玩，合情合理地使用这

些物品、

轻度:孩子玩的方式有点不适当:或对玩一点兴趣也没有.

重度:孩子以不适当的方式独自玩（如没有条理，错误使用物

品,用玩具从事不适当的

活动等）、

自闭症评定量表版pep3

47任务:不能与测试者进行互动

材料:无

实施:在非结构化游戏过程中注意孩子就是否想引起您的

注意.她的意图可能就是用语言表

达的（如“现在我该做什么?”或“您在做什么?”）,或非语言的

（如瞧着您，拍您的肩

膀，设法坐在您腿上等）,您可以对孩子进行互动的企图做出

反应，但不必拖延时间、病理学领域:人际关系，合作行为与对人

的兴趣

评分:没有:孩子能使用语言或非语言手段与您进行任何类

型的互动.

轻度:孩子似乎意识到您的存在，但没有进行互动、

重度:孩子不与您进行任何类型的互动（如完全不理睬您，一

般说来其行动就好像没

有意识到您的存在）、

48任务:对测试者声音作不适当的反应

材料:无

实施:在非结构化游戏阶段结尾时实施此项目.当孩子不瞧

着您也不全神贯注于任何活动时，

喊她的名字，让她回到座位上、注意孩子对您声音就是如

何反应的、

病理学领域:人际关系、合作行为及对人的兴趣

评分:没有:孩子对您的声音能作出恰当的反应，以语言或非

语言的方式（如眨眼，转过头来说

“好的”，返回座位等等）表明她听见了您的声音、

轻度:孩子对您的声音作出不一致的反应、

重度:孩子对您的声音作出不适当的反应，没有以任何语言

的或非语言的方式表明

她已经听见您的声音.

49A任务:堆放8块积木

材料:12块小积木，放在一个盒子里

实施:把积木放在孩子面前的桌子上响她示范如何把积木

一块压一块地堆起来、然后把积木

重新放回到桌子上,接下来向孩子说明去照样做，并鼓励她

堆起尽可能多的积木，允许

孩子试堆三次，其中一次至少要堆起8块积木.

功能领域:手眼协调

评分:通过:孩子在任何一次试堆中至少能堆起8块积木、

中间反应:孩子至少能成功地堆起3块积木:或者她堆起3

块以上的积木，但积木

倒塌了.

通不过:孩子不能或者也不试着去堆至少3块积木.

49B任务:把积木放入盒子中

材料:同49A

实施:把一只小盒子放在桌子上积木块的旁边响孩子说明

把积木放到盒子中去、如果孩子难

于理解此项任务,可以用2块积木做示范。然后再次向她

说明把积木放回盒子中、功能领域:手眼协调

评分:通过:孩子至少能把其中一块积木放入盒中。

中间反应:孩子未能设法把积木放入盒中（例如协调很差）.

通不过:孩子不试图完成这项任务。

49c任务:数出2到7块积木

材料;同49A,但只使用颜色相同的积木

实施:把两块积木放在孩子面前的桌子上，向她说明数的时

候要指着每一块积木（用“手指头

数这些积木''或"指着积木数”）、如果孩子能数出两块，然后

再加5块放在孩子面前,

重复同样实施.注意孩子就是否一块块地数积木。

功能领域:口语认知

自闭症评定量表版pep3

评分:通过:在两次试数中，孩子均能正确地数出积木数。

中间反应:孩子仅能正确地数2块积木，或未能设法数对（例

如不止一次指着同一

个积木或跳过去一块积木等）.

通不过:孩子不能或者也不试着去数.

49D任务:接受性地辨认2到6块积木

材料:同49C

实施:至少把8块积木放在孩子面前、要她给您两块积木。

把这两块放回到桌上.然后要孩子

递给您6块积木、

功能领域:认知表现

评分:通过:孩子能正确地递给您两块及6块积木.

中间反应:孩子能正确地递给您两块积木或者递给您6块

积木、

通不过:孩子不能正确地递给您两块或6块积木:或者她也

不试着去