人教版部编本四年级下册《我们家的男子汉》教案设计及说课稿

人教版部编本四年级下册《我们家的男子汉》教案设计及说

课稿

一、设计思路

《我们家的男子汉》教学设计的指导思想是：这篇文章生动

有趣，描写了一个小男孩的成长经历，他的成长过程正是男子汉

的成长过程。本文按照人物性格特征来组织安排材料，在行文过

程中我们徜徉幽默风趣的语言中，感受这么一个男孩的男子汉魅

力。在一课时的时间里，引导学生学会对人物性格特点的分析与

概括，同时能够理解男子汉的含义，培养同学争做男子汉的信心

和勇气、敢于面对挑战的思想意识。教学理念既体现新课程标准,

通过多形式朗读、小组讨论等手段充分实现学生的参与和体验目

标；又结合起始年级学生的实际，让学生初步学会分析人物性格

特点的方法。

二、教学目标

1.积累文中的生字词语，理解文中颇有哲理的语句。

2.学习以人物性格特点分类组织、安排材料的方法；细致的

观察和细腻的描写。

3.体会“男子汉”逐渐成熟、自主自立、刚强的性格特征。

三、教学重点

以人物性格特点分类组织、安排材料的方法。

四、教学难点

1.通过阅读概括小男孩的性格特点，说出小男孩的形象，及

给我们的启示。

2.理解男子汉的含义，培养同学争做男子汉的信心和勇气、

敢于面对挑战的思想意识。

五、教学准备

课件制作：本着简单实用原则，按教学顺序对课文进行制作。

活动准备：提前布置学生预习，解决字词和诵读问题。

六、教学时数：一课时

七、教学过程

1.导入课文。（课件展示文题）

导语设置：一提到“男子汉”，我们的头脑中就会马上联想

到：顶天立地、敢说敢为、正直无私、胸怀宽广等词。今天，我

们一起来学习王安忆写的《我们家的男子汉》，看一看和我们印

象中的男子汉有何不同。

说明：直接导入课文，意在让学生带着疑问进入学习状态。

2.解题，把握全文感情基调。

（1）老师提问：课题中“我们家的”指谁家的？

明确：作者家的

（2）如果是作者家的，那么作者是一个人，为什么是“我们”？

明确：原来这个“我们”不仅指作者，还包括她的亲属等人。

（3）平时我们在说“我们家的……”这句话时，都会带有什

么样的感情呢？比如说我们说“我们家的孩子”“我们家的小狗”

等等，让学生试着说这句话，同时体会感情。

明确：之所以说“我们家的”那是因为带有一种亲切喜爱的

感情。那么本文的课题也是如此，一个“我们家的”就说明作者

对这个男子汉有怎样的感情呢？

明确：一种深深喜爱的感情。而且不仅仅是作者一个人，这

一家人对这个孩子都带有这种感情。

（4）那么如果让你在这个标题后面加一个标点符号，你认为

应该加什么？

明确：感叹号

（5）齐读标题，并读出感叹号的效果。（课件展示文题后加

感叹号）

说明：解题的过程就是带着学生整体把握课文的过程，任何

一篇文章都能通过课题得到很多信息。本环节意在让学生理解作

者对这个孩子的感情，同时通过加标点符号的练习和齐读课题的

过程，把这种喜爱之情渗透到每个学生的心里。这样下面的教学

就要顺利多了。

3.分析文章结构，整体感知课文。

（1）老师提出问题：我们来看，这篇文章的结构有一个非常

显著的特点，大家看是什么？

明确：有小标题组成。

(2)那么小标题的作用是什么呢？回忆以前学过的有小标题

的文章，想一想。

明确：概括每部分内容。

(3)既然小标题的作用是概括每部分内容，那么老师想问：

你觉得有没有哪一部分的内容和这部分的小标题是不符合的呢？

(课件展示问题：你觉得有没有哪一部分的内容和这部分的小标

题是不符合的呢？)

学生自由回答。

说明：小标题的设置是这篇文章最大的特点，学生也容易发

现这个特点。由这个一眼就能发现的特点深挖下去，学生更容易

接受。由于已学过有小标题的文章，学生对小标题的作用也很熟

悉。关于这个环节的最后一个问题，是一个自由回答题，学生会

发现多个与小标题不符合的内容，这个问题就能体现出学生自主

学习的效果。

4.研习课文，分析人物形象。

(1)出示课件：刚刚很多同学都发现有的内容和它相对应的

小标题并不符合，看来作家写文章也就如此。那么既然这样，我

们就来做一回“大家”。请大家小组讨论，把每部分的小标题都

换掉，全部换成这个孩子所说的一句话，大家来试一试。

学生分小组自由讨论。

说明：本环节是这节课较重要的一个环节。学生小组讨论是

一个自主合作探究的过程，这正体现了新课程的理念。让学生把

这些小标题换掉，并且是用这个人物所说的话，既锻炼了学生的

概括能力，又培养了学生的分析能力，还让学生在读课文找句子

的过程中对这个孩子有了进一步的了解。

（2）好了，老师来看一看大家合作的结果怎么样。每个部分

用孩子所说的话来做小标题，你认为该用哪一句呢？你所找到的

这个句子，能说明这孩子有什么样的性格特点呢？

学生自由回答，老师及时补充。先找句子，再总结性格特点。

明确：逐渐成熟、自主自立、刚强勇敢、直面现实、挑战自

我、天真幼稚、可爱沉着（出示课件）

说明：本环节是这节课最重要的一个环节。学生之所以找到

某句话，就是因为他认为这句话有一定的代表性，能概括人物的

性格特点。所以学生在找完句子的同时，就已经了解了人物形象。

在这样的基础上，老师再加以引导补充，学生就很快掌握了人物

的性格特点。只要掌握了人物的性格特点，对文章主旨的掌握就

容易多了。

5.挖掘文章主旨。

（1）刚刚对小男孩已经有了深刻的了解，请你说说小男孩身

上有哪些让你感动、值得你欣赏或引起你共鸣的地方？

学生自由回答。

说明：本环节意在让学生和这个小男孩找到共同点，这样就

更容易接受他。

（2）出示课件：有的同学认为男子汉应该是男性的成年人，

应该是健壮的、刚强的，而文中写的是男孩，不能称他为男子汉;

有的同学则同意作者的观点，认为他可以算是男子汉。你认为男

子汉应该是什么样的？你认为本文的小男孩是男子汉吗？

学生自由回答。

明确：其实不论年龄长幼、地位尊卑、事业大小，只要在勇

敢地乐观的拼搏、追求积极的人生都应当被视为男子汉或女强人。

文章描写的是一个男孩的成长经历，他的成长经历也正是一个男

子汉的成长经历，所以我们说他就是一个男子汉。

说明：这是锻炼学生口头表达能力的最好机会，也是启发学

生思考的最好问题。此环节既挖掘了文章主旨，又锻炼了口语表

达能力，真是一举多得。

（3）刚才我们所说的也就是这篇文章的写作主旨，而且这个

主旨在文中能够找到印证，请大家找出来。

明确：最后一节。

（4）齐读最后一节，感悟最后几句话的含义。

明确：作者的这些句子“这真是比任何文学还要文学，任何

艺术还要艺术。写到这里，简直不想写小说；既不想写女人，也

不想写男人。”正体现了对这个孩子甚至是这一类孩子的无限关

爱之情，她觉得这些孩子的成长是最重要的，甚至比她的事业还

重要。

说明：读课文是感悟句子的一个最好的方式，“书读百遍，

其义自见”，学生通过读课文理解了句子的含义，理解了作者写

这篇文章的目的，理解了这篇文章的主旨，学生的感情得到了升

华。同时引导学生回归文本，在文本里感悟，也想说文本亦是最

重要的。

6.拓展延伸。

出示课件：文中的小男孩很容易勾起我们对童年生活的回忆,

回忆一下你小时侯堪称男子汉或女强人的事情，说出来跟我们一

起分享。

学生自由回答。

说明：重点锻炼学生的语言组织能力，进一步领悟文章的主

旨。

7.作业布置：以“男子汉”为话题写一段话发表你的看法。

八、教学反思

只有45分钟的课堂，不可能对文章的内容面面俱到，只能选

择性的教授，所以必然有舍弃的内容，比如说作者的介绍，字词

的检查，语言的品味等环节都没能体现。

《我们家的男子汉》说课稿

一、说教材：

这是一篇成年人写孩子趣事的文章。课文生动而细腻地描写

了一个男孩子成长的过程，刻画了一个逐步成长的小“男子汉”

的形象。按人物的性格特点组织、安排材料，观察细致，描写细

腻，语言风趣、幽默而有含蓄。

二、说学情：

本文通俗易懂，通过生动风趣的语言描写，突出了人物个性。

讲解这篇课文时，首先要引导学生熟悉课文内容，从而抓住关键

语句具体地复述课文中的人物和事件，深入研究文章主体部分安

排材料的顺序和特点，进而了解文章的主旨，有关这些问题可让

学生在合作探究的基础上完成。让学生摘出课文中细腻描写人物

的有关句子，体会精彩之处。

三、说教学目标

1.自主识字，认读本课“徽谜”等15个生字，学习理解新词。

2.学习以人物性格特点分类组织、安排材料的方法；细致地

观察和细腻地描写。

3.体会“男子汉”逐渐成熟、自主自立、刚强的性格特征。

4.学会把握长文章的主要内容。

教学重难点：

1.较快速度默读课文，了解作者对小男子汉的喜爱之情。

2.学会把握长文章的主要内容。

四、说教学过程

（一）导入：

一提“男子汉”，我们的头脑中就会马上联想到：顶天立地、

敢说敢为、正直无私、胸怀宽广等词。今天，我们一起来学习王

安忆写的《我们家的男子汉》，看一看和我们印象中的男子汉有

何不同。（板书课题。）

（二）介绍作者。

师：本文写得如此细腻、温厚，让我们一起了解一下作者是

谁吧！

王安忆，当代著名女作家。其小说《长恨歌》获茅盾文学奖。

王安忆的小说，多以平凡的小人物为主人公，表现他们平凡生活

中的不平凡经历与情感。

（三）检查预习

自读课文，读准字音，读通课文。

1.读准下列词语

不堪设想嘴馋翘起来倔强恍惚嗫嚅

胆怯沮丧风靡抱歉搀扶潦草

橘子着急人头济济轮廓防碍

2.请用自己喜欢的方式，可以查工具书，可以网上查找，也

可以联系上下文和自己的生活经验来理解下列词语，解释下列词

语。

不堪设想：事情的结果不能想象。

恍惚：①神志不清；精神不集中精神恍惚。

②（记得、听得、看得）不真切；不清楚。

嗫嚅：想记住有吞吞吐吐，不敢说出来。

（四）解题

1.下面让我们再回到课文题目《我们家的男子汉》。

你觉得男子汉应该具备哪些条件？（你心目中的男子汉是怎

么样的？）

（坚强、勇敢、宠辱不惊、临危不惧、能保护老弱病残、男

儿有泪不轻弹、好男儿志在四方、有谋有勇）

2.生活中、电视作品中、历史人物中、文学作品中，你认为

哪些人物是“男子汉”？

3.你觉得自己是“男子汉”吗？

（五）整体感知

1.认真读课文，可以朗读，可以默读，也可以轮读，选用你

最喜欢的方式阅读全文。

2.讨论：文中的男子汉是一个才几岁的小孩子，但作者为何

称他为“男子汉”呢？（或问“文章哪些地方可以看出几岁的小

男孩是一条‘男子汉'？）

（他身上已初步表现出了男子汉的气概：逐渐成熟、自主自立、

刚强勇敢、直面现实、挑战自我、天真幼稚、可爱沉着等性格特

征，学生可以自由发表意见，但要结合课文内容说明理由。）

3.再读课文，说说小男孩身上有哪些让你感动、值得你欣赏

或引起你共鸣的地方？

4.探究文章主体部分安排材料的顺序和特点。

启发：一个小孩子在成长过程中发生的各种事情很多，如果

不好好组织材料，将会显得杂乱无章。看本文作者是如何来安排

材料的？

（文章是按人物的性格特点分类组织安排材料，再加上三个

小标题使文章条理清晰，眉目分明。）

（六）积累感悟。

小男孩的性格如此鲜明，得益于作者生动入神的描写。你认

为文章写得最精彩、最感人的地方是哪里？画出你认为写得生动、

风趣、幽默而又含蓄的语言，并作赏析。（小组交流）

（七）分析课文

1、师生共析第一个小标题：好吃

A、找出这一部分的中心语

量多，面广概述

叫人看了也会嘴馋侧面

对食物极有兴趣等三刻钟吃

编儿歌事例（略）

吃大拇指

想去少林寺反对事例（详）

B、讨论

（1）想去少林寺当和尚。可是我告诉他，当和尚不能吃荤。

他说：“用肉汤拌饭可以吗？”“不可以。”“那么棒冰可以吃

吗？”他小心地问，是问“棒冰”，而不是冰淇淋，甚至不是雪糕。

加点词“小心”体现了人物怎样的心理和神态？

（“小心”刻画了“男子汉”既想到少林寺去当和尚又舍不

得不吃冷饮的心态。为了去少林寺，他已经决定忍痛割爱不吃冰

淇淋、雪糕了，但连棒冰都不准吃，他就不能忍受了。“小心”

就表现了“他”在提问时的这种希望得到肯定答复的心态和神情。）

（2）他忘了他要买什么东西了。我终于忍不住了：“买一包

山楂片。”他好久没说话，潦草地吃着山楂片，神情有点沮丧。

“潦草”和“沮丧”体现了人物怎样的心理和神态？

（表现了他失败后沮丧的心情和失望的神态。）

2.研讨“他对独立的要求”

文章第二部分，题目是“他对独立的要求”，从文中哪些地

方可以看出他很想独立？

预设：

1、走路时，从他那挣扎的状态中，可见他想要独立的愿望之

坚决，“男