发言材料由校长角色谈学校管理实践

“勤志大讲堂”发言材料由校长角色谈学校管理实践一所学校，角角落落折射着校长的影子，学校的样子是校长的样子决定的。做校长，应该做一个什么样的校长？校长应该做一个思考者、决策者、执行者、服务者、协调者、分享者。以思考带动思考，构建生本教育课程体系校长要做思考者，思考什么？校长思考应立足党的教育方针，思考学校发展规划、制度建设、教育教学到课程建设、教师专业成长、学生综合素质发展等方面的内容。新时期党的教育方针：坚持教育为社会主义现代化建设服务，为人民服务，把立德树人作为教育的根本任务，全面实施素质教育，培养德智体美全面发展的社会主义建设者和接班人，努力办好人民满意的教育。基于党的教育方针，学校办学既要实现促进学生全面发展，也要促进全面学生发展。促进学生全面发展更多的着眼于学生个体不同方面的发展；促进全面学生发展着眼于不同差异的学生发展，不能放弃任何一个学生。在历城二中教育集团“勤志文化”的引领下，在“为每一位师生搭建成长阶梯”的办学理念指引下，基于对党的教育方针和集团文化的理解，我们提出了“生本教育思想”，结合习惯养成教育的实践确立了“仁立品，轩立行，立仁轩品行”的德育品牌，树立了“让每一个学生本色成长”的共同愿景。围绕以生为本的主旨，学校成立了以教导处为核心的课程建设规划中心，组织学科教研组长、学科骨干力量共同思考学校的课程建设。搭建以国家课程为引领，以学校课程为补充，以生为本的“生本教育课程体系”，实现学校课程和国家课程的有机融合。

“生本教育课程体系”紧扣六大核心素养：人文底蕴、科学精神、学会学习、健康生活、责任担当、实践创新，对六大核心素养与学科的结合进行分析，在国家课程的基础上寻找与地方课程、学校课程的契合点，结合学校、学生特点加以拓展延伸,开发出相邻或相近的板块,将三级课程分为语言与阅读、艺术与审美、科技与创新、体育与健康、道德与公益五大板块。学校课程以自主选课、主题实践、节日文化等形式呈现。同时开发和建设了以科技创客中心、实践课程中心、非遗课程中心为主架构的学生发展课程中心。思考型的管理团队必然带动思考型的教师团队。课程中心建设起来了，如何让课程中心真正发挥作用，师资很重要。外聘师资能够快速解决问题，但不是长久之计，关键要在校内充分挖掘教师资源，校外挖掘家长资源。有特长的老师担起来，感兴趣的老师也主动走出来，边学边干、不断学习与探究。不足一个月的准备，非遗类课程、实践类课程、科技类课程三个大类23门课程，每一门课程都规划了课程纲要、课程目标、课程实施、课程评价，保证的课程实施。今年新入职的高阳、顾玉丽老师主动承担起编程和3D打印课程，教了多年语文的田娜老师也做起了综合机器人的课程，牺牲周末时间带孩子们一起学、不懂就问、不会就学。家长资源也不可忽视，低年级的手工制作、高年级的葫芦烙画，家长的参与增强了师资力量、密切了家校关系。外聘的课程也都有本校老师跟着学习，争取自主选课的师资早从输血状态变为造血状态，所有这一切即源于教师团队的思考，也源于大家的积极担当。3月底，以非遗、科技、艺术、体育为主的自主选课如火如荼地开展起来，当孩子们走进自主选择的课程教室，无论是古琴、陶艺、皮影、舞蹈、国画还是机器人、无人机……所有这些课程都为他们的校园生活展开了一幅培养兴趣爱好、发挥特长优势的新画卷。

校长带动领导，领导带动教师，教师带动家长，一边思考一边实践，一边实践一边总结，目标指向就是教育方针的落实、核心素养的培育。学校硬件水平有差异，师资水平有差异，生源水平有差异，但是落实教育方针的初衷不应该有差异。因地制宜，因师制宜，因生制宜，各个学校采用的资源不同、途径不同、方式不同，但是落实立德树人根本任务，培养德智体美全面发展的学生这个目标都是一样的。以决策引领决策，培养果敢担当团队（一）直面问题，躬身入局潘田二校合一成为仁轩小学，很多人担心合校后的学校需要有个适应期，如何度过这个适应期成为摆在班子成员和老师们面前一个绕不过去的话题。面对合校带来的问题，不推诿、不埋怨，勇于担当，直面问题，寻找解决问题的办法。引导全体教师以积极的心态面对困难，帮助教师寻找解决问题的方法，教师之间团结协作出谋划策。1.直面问题仁轩小学有大家看到的优雅校园环境、优质的硬件设施，同时还有大家不了解学生与师资现状。我们的生源没有变，都是农村回迁户的孩子，家长文化水平参差不齐，家庭教育经验不足，大部分家长工作不稳定，对孩子的陪伴教育明显不足，导致学生的素养参差不齐。合校后表现出来的是学生学习习惯差，基础薄弱，两极分化明显，学困生占比高；师资方面两所农村小学合并后缺乏学科骨干教师，新招聘教师占比高，而且缺少教学管理经验，不解决这两个问题何谈提升教学质量。

2.解决问题

学年初，教导处首先组织全体教师进行教学基本规范、学科作业书写与批改规范培训，统一思想、规范行为。不会备课，就从学习目标的制定、教学环节的设计开始教；不会批阅作业，就从批阅标准、批改符号开始学。教导处组织学科优秀教师、优秀班主任进行教学经验分享，好经验、好方法，大家一起学。开展青蓝工程，中青年教师一对一帮扶新教师，备课、上课、作业批改、家校沟通、班级管理手把手地教，新教师过关课，师徒集体备课共同成长。

教导处通过巡查及每月的教学常规检查，发现备课、上课、作业中存在的问题及时反馈，组织教研组及相关教师及时整改。教导主任对每学科所有班级教学质量进行对比分析，让数据说话，从数据中找问题、分析原因、提出改进建议，制定提升目标。任课教师结合班级教学质量，对学生存在的问题进行具体分析，确定补学内容及辅导对象，加强重点班级、重点学生的专项辅导，商讨具体措施，针对性开展辅导。开展1+X分层作业布置，1为基础篇，是全体需完成的作业，主要内容为当天学习内容的巩固与练习，X为巩固类、提升类、学优类。巩固类专为基础薄弱的学生设计，主要内容为已学内容的复习与练习，提升类为中等生设计，为教学内容的适当拓展类训练。学优类为学优生设计，主要内容为具有适当难度的拓展类题目。根据学生在一段时间作业完成及学习情况进行升级或降级。

3.取得的进步

教学常规保障，教师成长助力，分层作业护航。本学期期末检测与上学期的成绩对比分析中在同类学校中，语文学科14个班级，有5个班级位列同类学校第1，5个班级位次有提升，4个班级保持原位次，所有班级均在上游水平。数学学科3个班级大幅度提升，5个班级位次明显提升，其余6个班级保持原位次。英语学科2个班级大幅度提升，4个班级位次有提升，2个班级基本保持原有位次。（二）评优评先，责任担当评优评先是学校最能和教师利益挂钩的事情，因为涉及职称评聘等切身利益，是老师们最关心的话题。用什么样的方案即公平又能调动老师们的积极性呢？过去我们也走过打分、投票评选的路子，但是实践证明投票有时候投的不是工作，投的是人缘关系。投票还容易造成老师们之间的相互猜忌，选不上的更多的不考虑为什么没选上，反而猜疑谁没投我一票，反而形成同事之间的矛盾。怎么才能让所有的教师心服口服，让评优评先成为正能量的引导，形成大家看工作、比成绩的氛围？学校修改评优评先方案，去掉投票环节，评优评先时综合考量教师工作业绩及近几年的先进授予情况的基础上确定人选，公布先进推荐人选，并与老师们开诚布公的公布推荐教师的原因，老师们可以在此基础上推荐更合适的人选进行商议，没有更合适的人选即确定人选。评优评先是教师关切的大事，学校只有给老师一个明确的评价导向，教师才能沉下心来，全心全意、心无杂念地做好教育教学工作。而这个导向对于学校发展和个人成长都必须是正能量的，才能营造起拼业绩不拼人气，讲人情不讲人缘的纯洁氛围。（三）既要坚持己见又要善于听取意见学校发展过程中的决策有时站位不同、思考的角度不同，遇到困难时表现的态度不同。此时，校长更要坚持好方向，不能人云亦云。例如习惯养成教育的例子，在落实的过程中也有不同的声音，甚至有相反的意见，有的认为部分做法是不是不利于学生个性的培养。其实个性是在学生形成良好习惯和素质前提下的培养，而不是为了培养个性而培养个性。良好的习惯不只外在的有序，更重要的是培养学生养成坚毅的品质、自我管理的能力、条理清晰的思维、踏实做事的作风等等，而这些恰恰是一个优秀人才所具备的特点。只要我们觉得习惯养成教育这件事是正确的那就要坚定信心，坚持做下去。只要认为是正确的该做的事，就不要再花费时间思考做还是不做，应该去思考如何去做，怎样做好就行了。校长也不是完人，也不是所有的决定都正确，还要善于听取意见，及时采纳正确意见，但又不能做墙头草。以执行促成执行，生成分布式管理模式（一）分布式管理改革实践分布式管理构建快速、高效的执行网络：校长——中层干部——分布式管理团队——教职工，形成人人有事干，事事有人干的氛围。尤其是小规模学校，麻雀虽小，五脏俱全，也要面对纷繁复杂的工作头绪。面对任务多、标准高、时间紧的现状，如何快速高效保质保量完成任务就成为摆在校长面前的很现实的困难。单单靠中层干部的精力确实达不到。将学校的不同管理任务分配给固定教师负责，尽量避免随机式应急任务，让教师在工作实践中既熟悉了业务，也得到了培养，建立了干部培养梯队。对承担分布式管理任务的老师给予相应的评价，在教师综合考核和德育管理绩效分配时根据承担任务量及完成质量进行考核。分布式管理让教师成为学校管理实施的主力军，教师成为学校管理的主人，在完成学校繁杂工作的同时也感受到了班子成员的辛苦，培养了教师的责任感、融入感、体验感，增进干群关系，融洽了干群关系。减轻了中层干部的工作量，可以更专注地在自己分管的工作上融入个人思考、创新工作。分布式管理的价值：有利于培育合作性的学校文化。1.分布式管理不仅强调校长在学校发展中的作用，而且更关注学校领导的集体作用；分布式管理不仅重视领导责权在正式职位中的分布，而且更强调在非正式领导人员的分布。2.创建合作性的工作关系，既是分布式管理的条件，也是分布式管理的结果。集体领导是分布式领导的重要特征之一，它强调正式领导与非正式领导之间的合作领导。带头教师、带教教师、项目负责人等，这些居于非正式领导职位的教师领导者，在学校的不同层面和不同领域发挥着特殊的作用。这种有效的领导策略，必以合作性的学校文化为前提，同时它也能促进合作性文化向深处发展。（二）习惯养成教育凸显人人都是执行者分布式管理放到全校，责任分到每一个人，执行力贯彻到学校末梢，呈现的就是人人有事干，事事有人干的格局，与我区推行的点位管理、习惯育人工作是相契合的。在我校习惯养成教育工作实施过程中也得到了很好的体现。1.执行力的前提在于统一思想好多校长问，咱仁轩小学的习惯养成教育为什么见效这么快，而且保持效果好？原因是什么？有什么窍门吗？其实最根本的原因就在于执行力，而增强执行力的原因关键不在于措施，而在于形成执行的统一思想。简单的拿来主义是要求干部、教师和学生比着标准做而已，很大程度从上是被动的，甚至有时候是排斥的。所以增强执行力的关键在于统一大家的共识，让大家都认可才能高质量的执行，并且做好坚持。2.执行力的关键在于直面问题两所农村学校合并成立仁轩小学，仁轩立足实际，从问题入手，基于问题、解决问题，形成我校习惯养成教育的十六字法则：发现问题，找出办法，反复训练，固化提升。（1）列举发现的问题：食堂就餐嘈杂，学生问候礼仪不规范，卫生打扫不彻底，桌凳、物品摆放凌乱无秩序等等。让教师和学生感受到问题的严重性，从最急需解决的问题入手，让大家感觉到这些问题确实必须解决，感受到习惯养成教育不是额外增加的任务而是学校管理必须做好的工作。（2）找出办法。找办法的过程即是统一大家思想的过程也是探寻问题解决方法的过程。从习惯标准的制定到训练时间的安排，再到针对次生问题的解决等等都由老师们充分参与讨论，达成共识，最后集合管理团队以及全体师生智慧找出解决办法。（3）反复训练，固化提升。遵循循序渐进的原则对习惯养成教育的内容分步实施，保证实施一项固化一项。根据习惯易反复的特性，进行反复训练，实现螺旋提升。遵循以上两条原则，制定学生习惯养成教育的训练计划。一是根据问题增加新的训练内容，二是制定已落实习惯的反复训练计划。难以保持是习惯初步固化后的最大问题，尤其是假期后返校阶段，最快见效的方式就是根据反弹情况进行利用班会、午间等时间开展专项训练和示范引领，在反复训练和日常学习、生活中不断实践从而达到固化提升的目的。3.执行力的根本在于一贯到底从校长到干部、教师、学生形成一级带着一级干，一级干给一级看的氛围。说再多都不如拿出实际行动。反复抓，抓反复。在习惯养成教育的过程中，做到从内容规范入手，动作规范落实，全员规范覆盖，促进学校管理的规范。从教师对学生的引领，优秀学生对其他学生的引领，优秀班级对其他班级的引领到校内师生对外来客人的引领实现个体与个体、群体与个体、群体与群体之间的相互引领和影响，实现习惯养成教育的时时引领、处处引领。从问候礼仪、无声就餐、物品整理、卫生打扫，方方面面给学生带好头，日日保持，天天坚持。4.执行力的持久在于做评一体过程性评价和终结性评价相结合，以评价促规范，激励正向引导。根据学期训练计划，制定《养成教育训练巡视评价表》、《点位管理检查记录表》、《养成教育周检查记录表》、《点位管理周反馈总结记录表》等，利用升旗仪式时间每周总结评选文明礼仪班级，每月评选行为习惯示范班级，并颁发流动红旗。总结点评表扬为主，细致到具体事项、事件和如何做到，正向引导全体师生学习。学校逐步细化完善符合校情、师情、生情的好习惯标准要求，探索好习惯养成的具体方法和措施，形成好习惯养成教育体系，将养成教育工纳入学校课程体系，作为新生入学必选课程之一。（三）应急任务有人管，关键责任有人担应急任务执行体现学校教职