社会退缩行为幼儿与教师互动的现状研究

第一章绪论一、选题缘由（一）学理层面1.病理心理学在关注社会退缩行为幼儿方面甚少Sroufe和Rutter(1984)认为，“研究个体行为不适应的原因和过程”是发展病理心理学的新领域。RutterSM.TheDomainofDevelopmentalPsychopathology[J].ChildDevelopment,1984,55(1):17-29.在这样的心理学中，研究者们发现了其主要会出现两种：控制力过低和控制力过高。其中控制力过低就形成了现在所说的外显的一些问题，控制力过高便会形成内显问题，而外显问题比内显问题更容易得到改正。其实原因大概为：第一，许多西方国家，将现在的幼儿和以前幼儿做出对比后不难发现：现在的幼儿从早上入园直到下午出园，一天时间都将在幼儿园中接受教育，教育工作者的工作量也开始增加。教师就开始选择分散自己的精力，当然，控制力过低的幼儿分走的注意力绝对是大于控制力过高的幼儿，因此精力不够的教师就忽视了控制力过高的幼儿；第二，外显问题比内显问题更容易看出，随着大量研究表明，外显问题行为比内显问题明显而稳定。Rubin和Coplan（2004）认为，“具有外化行为问题的幼儿缺乏理解他人观点、情感和意图的能力，喜欢欺负同伴，在集体中不受欢迎、名声不好。RutterSM.TheDomainofDevelopmentalPsychopathology[J].ChildDevelopment,1984,55(1):17-29.RubinKH,CoplanRJ.PayingAttentiontoandNotNeglectingSocialWithdrawalandSocialIsolation[J].Merrill-PalmerQuarterly,2004,50(4):506-534.2.忽视教师作为影响因素的研究在随着社会进步，对社会退缩研究力度的加强，大量有关社会退缩研究成果开始喷涌出现。但仔细分析成果，依旧出现了不平衡的局面。在结果中，研究者们大致将重心放在了界定或者是与社会发展等方面，很多人关注的它的生物学基础、同伴关系或者是父母的教养行为，很少有学者对教师这个影响因素作过系统的分析。当然在国内，也仅仅只有少部分的研究在探究社会退缩行为该如何分型。因此，在现有的研究中，教师该如何与社会退缩行为幼儿建立亲密关系、如何与他们进行有效互动，这都是我们应该进一步研究的内容。在教师作为影响因素中，对其的研究甚少，关注力度缺乏。3.应提升对社会退缩行为幼儿与教师互动的研究师幼互动中，不仅幼儿在发展自身，慢慢形成自我意识，同时开启了建构自我。教师在此时此刻，作为一名教育者，也开始实现自我价值，履行义务和责任。师幼互动是两种共同进步，共同实现价值目标的过程。在幼儿园中，幼儿与教师的互动就是最基础、最核心的社会交往的过程，更是最常见的生活活动。幼儿园实行的教育功能也标志着师幼互动需要频繁开启。因此对于幼儿和教师本身以及社会取向都需要开启有效的师幼互动。如何进行有效的互动，就必须提高相关的研究，提高师幼互动可以带来的更多体验。有效的师幼互动有很多的好处：促进幼儿身心和谐发展，也丰富了教师的教学经验、丰富幼儿园的园所生活。可是，如何进行有效师幼互动的研究起步很晚，很久一段时间后，师幼互动问题才开始成为全球的热点，而我们国内起步还要更晚。从总体上可以看出，现在的师幼互动已经出了两个标志：一、研究资料数量少，查阅相关文献受到了一定的限制；二、实践经验少，大部分的研究皆是以理论为主。关于幼儿与教师互动的研究已经是为数不多，更别说对社会退缩行为与教师互动的研究，这就更加缺乏了。（二）实践层面1.社会退缩行为幼儿的互动被教师忽视社会退缩幼儿属于内显问题行为，与其他外显行为幼儿往往不同，他们不会影响他人。在幼儿园中，社会退缩行为幼儿因为本身就沉默寡言的性格特点经常会被老师或者是同伴忽视。在我国目前的幼儿园中，已经存在班级超过30名的幼儿。在这样师幼比严重失调的情况下，教师靠自身力量维持现有的集体教学秩序很难，并且在班级当中，时常会出现几个调皮捣蛋的幼儿，这样的情况就更需要教师用掉剩下的精力。久而久之，社会退缩行为幼儿就被遗忘，逐渐沦为幼儿园中的“灰色人群”。很多老师会说到：“这个孩子很乖的，一点也不会给老师添麻烦，特别让人省心。”就是因为这样的现状，社会退缩行为幼儿的互动开始被忽略。2.对有效互动产生迷惑李娜（2006）访谈中发现，幼儿教师多用“淡漠”、“不亲密”、“冷淡”等词语来描述自己与社会退缩幼儿之间的关系，对于师幼间的互动，不少幼儿教师用“很少”“不知道怎么与他们互动”等词语来描述。李娜.社会退缩幼儿与教师互动研究[D].河南：河南大学，2006.李娜.社会退缩幼儿与教师互动研究[D].河南：河南大学，2006.二、研究意义（一）理论意义在研究的过程中，可以发现关于社会退缩行为幼儿与教师互动的现状问题，丰富研究内容。教师与幼儿的关系是不同于幼儿与幼儿之间的平行关系。在幼儿与教师的互动当中，也有利于幼儿的各方面发展：认知、情感、技能、社会技巧。在如今，国内对于师幼互动、师幼关系的研究相对较多，但是对于社会退缩行为幼儿与教师的互动却非常有限，而且还有着不深入、不系统等研究问题。这对于社会退缩行为幼儿来说，对他们的发展极其不利，也是远远不够的。本文是通过界定社会退缩行为、幼儿、师幼互动的概念，在通过观察记录社会退缩行为幼儿与教师互动的现状之后，提出一些改善他们弱势地位的策略，也可以用来丰富相关的研究内容。（二）实践意义通过实践观察记录社会退缩行为幼儿与教师互动的现状，更为研究内容起到了一定的实践证明。在现在的社会生活中，每个家庭几乎都存在独生子女的现象，独生子女是家里的唯一保护对象，父母、祖辈、同辈的人数的缺失也开始加重了幼儿的自我中心。在幼儿园中，虽然师幼互动是最基本的与人交际的机会，但是幼儿社会退缩行为幼儿自身特点，长时间游离在外，渐渐成为弱势群体。师幼互动的机会也开始随之减少，因此在幼儿园里与同伴、教师的关系不尽人意。久而久之，他们存在的弱势地位也一定会对他们的未来在情感交流、社会交际、心理健康等方面有着强烈的负面影响。本文可以依据研究的结果结合古往今来的教育特点、教师、家庭、文化等方面提出一些改善的建议，在实践中，提升社会退缩行为幼儿的地位。三、概念界定（一）社会退缩李娜（2006）认为：“社会退缩是指在社会环境中，游离于他人之外的独处行为。研究者至今在社会退缩的概念界定上仍没取得一致。在过去20年间，研究者交替运用‘社会退缩’（socialwithdrawal）、‘社会孤独’（socialisolation）、‘抑制’（inhibition）、‘羞怯’（shyness）来描述有孤独行为表现的幼儿。”李娜.社会退缩幼儿与教师互动研究[D].河南：河南大学，2006.李娜.社会退缩幼儿与教师互动研究[D].河南：河南大学，2006.郑淑杰（2003）认为，“社会退缩包括所有场合下的退缩行为、害羞行为以及抑制行为。并对其社会退缩的定义为社会退缩是指孤独的行为，泛指跨时间、情境，在陌生与熟悉社会环境下表现出独自游戏、消磨时光的行为。”郑淑杰.学前儿童社会退缩行为的影响因素、亚类型及其行为适应[D].北京：北京师范大学，2003.叶平枝（2006）认为幼儿社交退缩是在社会情境下，或者说在同伴环境中，幼儿跨时间、情境的各种独处行为，表现为被动、敏感、焦虑、自我评价较低，观点采择能力较差。叶平枝.幼儿社会退缩的特征及教育干预研究[M].北京:中国社会科学出版社，2007:12.本文采用郑淑杰的定义。郑淑杰.学前儿童社会退缩行为的影响因素、亚类型及其行为适应[D].北京：北京师范大学，2003.叶平枝.幼儿社会退缩的特征及教育干预研究[M].北京:中国社会科学出版社，2007:12.依据所说的关于社会退缩行为并定义本文的社会退缩行为幼儿：主动产生的脱离教师和同伴的孤独行为，并且面对教师和同伴的交往，选择拒绝，在自己熟悉的环境中（幼儿园）总是会出现一个人独自游戏的幼儿。（二）师幼互动吴康宁（1999）认为，师生互动是一个包括发生在多种情境中的、具有多种形式、多种内容的互动体系。吴康宁.课堂教学社会学[M].南京:南京师范大学出版社，1999:201-202.佐斌（2002）指出，狭义的是指在教学情景下的教师与学生个体或群体之间的相互作用和影响，广义的是指教师和学生之间的一切相互作用和影响。佐斌.师生互动论-课堂师生互动的心理学研究[M].武汉：华中师范大学出版社，2002:76.刘晶波（1998）认为，“狭义的师幼互动专指发生在幼儿园的师幼互动，是指发生在幼儿园内部、贯穿于幼儿一日生活活动中的幼儿教师与幼儿之间的相互作用、相互影响的行为及过程。”刘晶波.师幼互动的总体特征及其功能[J].幼儿教育,1998（11）：10.吴康宁.课堂教学社会学[M].南京:南京师范大学出版社，1999:201-202.佐斌.师生互动论-课堂师生互动的心理学研究[M].武汉：华中师范大学出版社，2002:76.刘晶波.师幼互动的总体特征及其功能[J].幼儿教育,1998（11）：10.在本文中，采用的师幼互动是狭义的师幼互动，也就是发生在幼儿园所有教师与幼儿间的互动。四、文献综述（一）师幼互动的相关研究关于师幼互动的研究，开始发展的时间较晚，儿童教育研究者们对于幼儿的研究逐步向师幼互动靠拢。在整理了相关的文献资料后，师幼互动的研究主要有：1.师幼互动类型的研究师幼互动对幼儿来说意义非常重大。不同的学者和教育学的专家对于类型的划分也有不同的看法。学者姜勇、庞丽娟(2004)将师幼互动类型分为：严厉型、民主型、开放学习型以及灌输型。姜勇，庞丽娟.幼儿园师生交往类型的研究[J].心理科学，2004（5）.张晓岩（2013）依据师幼互动的对象及内容分为：教师发起的互动—机械型师幼互动，幼儿发起的互动—自发型师幼互动，借助外界事物产生的互动—辅助型师幼互动。张晓岩.幼儿园师幼互动的探究[J].基础教育研究，2013（8）.黄娟娟（2009）在社会学视野下，根据师幼互动行为属性划分为控制型、容许型、拒绝型、接受型四种类型。黄娟娟.师幼互动类型及成因的社会学分析研究——基于上海50所幼儿园活动中师幼互动的观察分析[J].教育研究，2009（7）.刘晶波（1999）根据美国社会心理学家琼斯与西鲍特对人际互动形态研究的基础上，对我国师幼互动类型进行分析，发现互动中师幼间主要呈现非对称相倚的形态。刘晶波，师幼互动行为研究——我在幼儿看到了什么[M].南京：南京师范大学出版社，1999:234.姜勇，庞丽娟.幼儿园师生交往类型的研究[J].心理科学，2004（5）.张晓岩.幼儿园师幼互动的探究[J].基础教育研究，2013（8）.黄娟娟.师幼互动类型及成因的社会学分析研究——基于上海50所幼儿园活动中师幼互动的观察分析[J].教育研究，2009（7）.刘晶波，师幼互动行为研究——我在幼儿看到了什么[M].南京：南京师范大学出版社，1999:234.对于师幼互动的类型的划分，每一位研究者都有着自己的思考和定位，因此在运用上也可以根据自己的实际行动选择合适的类型划分。2.影响师幼互动因素的研究客观和主观是影响因素的两大因素。客观因素：师幼互动的客观环境，包括规模、师幼之间比例、同伴教师之间的距离、教师的教育观念等方面。Howes和Phillips（1992）的研究表明：幼儿教师所受教育水平与他们对幼儿的态度相关。HowesC,WhitebrookM,PhillipsD.Teachercharacteristicsandeffectiveteachinginchildcare:FindingsfromtheNationalChildCareStaffingStudy[J].Child&YouthCareForum,1992,21(6):399-414.素质教育的学习不仅可以提升教师自身的文化水平，在与幼儿的交往过程中，也会变得非常仔细。通过教育学习的教师知道该如何与幼儿沟通和交流，有着厚实的理论知识。谢丽华(2003)认为传统“秧田式”的桌椅排列方式，教师居高临下让孩子有距离感，沟通是单向的，而且前排的幼儿与后排的幼儿也难以进行交流。谢丽华.从桌椅排列看教学中的师幼互动[J].早期教育，2003（6）.南钢、郭文霞(2012)认为师幼互动的环境情景既包括物理环境也包括人际环境和心理环境。南钢，郭文霞.论师幼互动[J].基础教育研究，2012（10）.HowesC,WhitebrookM,PhillipsD.Teachercharacteristicsandeffectiveteachinginchildcare:FindingsfromtheNationalChildCareStaffingStudy[J].Child&YouthCareForum,1992,21(6):399-414.谢丽华.从桌椅排列看教学中的师幼互动[J].早期教育，2003（6）.南钢，郭文霞.论师幼互动[J].基础教育研究，2012（10）.主观因素：教师自身、幼儿自身。首先教师自身。王雪（2012）：“大多数幼儿教师为外倾型人格，且情绪情感状态不稳定。”王雪.影响社会退缩幼儿与教师互动的教师因素分析[J].基础教育，2012:328.数据表明，教师基本上都存在着外倾型人格。这部分的教师态度很随和、待人亲近、性格外向；可是相同的，也有着刺激和冒险的想法、容易激动、情绪化。所以这样的老师会给幼儿同时带来利和弊。一方面，喜欢与人交流、待人热情的教师容易带给幼儿轻松活泼的互动氛围，容易让具有社会退缩行为的幼儿主动的加入到集体活动当中。而另一方面，外倾型人格的教师容易出现情绪化，情绪波动，容易受外界的影响改变自己的情绪。梁玉华(2006)对师幼关系中幼儿教师的角色意识进行调查，幼儿教师对朋友、保育者、学习者、组织者等角色行为规范的理解较为清楚，但对于教育者角色行为规范的认识较为模糊、混乱。梁玉华王雪.影响社会退缩幼儿与教师互动的教师因素分析[J].基础教育，2012:328.梁玉华.师幼关系中幼儿教师的角色意识探析[J].学前教育研究，2006（3）.幼儿自身的因素就涉及到了气质和行为特征。从幼儿的气质和行为特征来分析，开朗、性格外向、做事积极的幼儿会更容易受到教师的喜爱，因此得到教师的关注就会更多；相反，内向、不与人亲近的幼儿得到的关注度就更少。Brophy和Grood（1994）认为，班级中与教师关系亲近的幼儿多是积极追随教师思路、成绩优异、能够控制自己行为、遵守班级规则的幼儿。BrophyJE,GoodTL.Teacher-studentrelationships:Causesandconsequences[J].AmericanJournalofEducation,BrophyJE,GoodTL.Teacher-studentrelationships:Causesandconsequences[J].AmericanJournalofEducation,1974(4):400.除此之外，还有一些也间接影响着师幼互动，比如教师对自身的期望、家庭的教育方式、幼儿自身个性特征等等，都值得我们深入研究。3.师幼互动存在问题的研究师幼互动虽然在一直随着时代的发展而在不断地进步，但其中也存在着一些问题，通过总结存在着以下问题：一是教师不尊重儿童的主体地位，没有发挥儿童的主动性；二是师幼互动的主题相对单一，互动内容上也明显存在着传授的特征，缺少情感交流和对幼儿的社会性技能的培养。项宗萍（1995）在对六省市幼教机构进行研究中发现，教师较长时间讲授与短暂介入发生频率最高的活动是，知识传授类的教育教学活动，在促进儿童情感与社会性发展的教育却参与很少。项宗萍.从“六省市幼教机构教育评价研究”看我国幼教机构教育过程的问题与教育过程的评价取向[J].学前教育研究，1995（2）.左瑞勇、柳卫东(2005)对幼儿园自然情景下的师幼互动现状进行多角度观察发现，师幼互动的频次在不同互动背景中具有不平衡性，教师与幼儿的互动有明显的非对称性，幼儿平等对话的权利未得到足够的尊重。左瑞勇，柳卫东.幼儿园师幼互动现状与对策分析[J].重庆师范大学学报（哲学社会科学版），2005（4）.马玲亚(2005)认为师幼互动中存在的问题有：幼儿的主体地位缺失，师幼互动模式单一，教师发起的互动具有较强的负向情感特征。马玲亚.幼儿园师幼互动中存在的问题及对策[J].学前教育研究，2005（4）.项宗萍.从“六省市幼教机构教育评价研究”看我国幼教机构教育过程的问题与教育过程的评价取向[J].学前教育研究，1995（2）.左瑞勇，柳卫东.幼儿园师幼互动现状与对策分析[J].重庆师范大学学报（哲学社会科学版），2005（4）.马玲亚.幼儿园师幼互动中存在的问题及对策[J].学前教育研究，2005（4）.（二）关于社会退缩行为的相关研究通过分析整理相关社会退缩行为的资料，其研究主要集中在以下几个方面：1.社会退缩行为的分类从整理当中可以发现，大多数的研究者将以前提出的类型作为基础，最终提出了世界公认的三种社会退缩类型：（1）焦虑退缩型在幼儿园活动时，社会退缩幼儿会变得无所事事，甚至会产生观看，瞭望的行为。叶平枝（2005）认为这种行为反映了趋避式动机冲突——既想参与又怕参与同伴活动，从而表现出了儿童羞怯、抑制、拘谨等气质特点。叶平枝.儿童社会退缩的概念、分型及干预研究述评调查与研究[J].2005（11）：22-24.为什么会产生这样的现象，原因来自于，第一异质性气质，有着这样的气质的幼儿通常是在陌生的环境中会表现出抑制、害羞。另一方面，经常处于负面评价或者是交往地位处于劣势，这样的幼儿容易被拒绝和忽略，到最后，极大可能成为交往焦虑。叶平枝.儿童社会退缩的概念、分型及干预研究述评调查与研究[J].2005（11）：22-24.（2）活跃退缩型这一类型的幼儿通常表现为频繁、很夸张的独立游戏。其中包括：吵闹、攻击、多动以及很戏剧的表演。这一类型的幼儿很喜欢参与和同伴的互动，但是通常由于自身产生的冲动和幼稚的行为，所以频繁遭到同伴的拒绝，慢慢地一个人游戏，也就成为了这种模式。（3）安静退缩型孙玲（2004）认为，安静退缩型是指有同伴在场时儿童独自的、安静的探索活动和建构活动，通常是一种久坐不动的独处行为。孙玲，陈会昌.儿童社会退缩亚类型及社会适应关系[J].心理科学进展，2004:12.这种退缩行为就像之前说的“消极退缩”幼儿会自主地进行游戏，但大部分的游戏都是以物为基础，因此就体现出了对物体比对人还要感兴趣。这种安静退缩型属于低社区趋近动机。直到中后期，这样类型的幼儿还可以产生利处，幼儿内心产生了焦虑之后，安静退缩型的幼儿还能自我抑制。孙玲，陈会昌.儿童社会退缩亚类型及社会适应关系[J].心理科学进展，2004:12.2.社会退缩行为的影响因素影响因素大致可以分为以下几点：幼儿自身气质、性别差异、父母的教养方式以及师生关系等。气质：其实不同的气质类型会造成不同的差异，因为自身有着不同的生活方式，因此对于刺激会做出不同的反应。就比如婴幼儿来说，出现社会退缩行为最早可以在出生后的两个月。左恩玲（2016）等人认为不同幼儿的气质和性格不同，被拒绝幼儿一般是外向、活泼好动、以冲动的，喜欢讲话（一般是不分场合的），容易发脾气，同伴不喜欢与之玩耍，而被忽视幼儿内向、慢性子、没脾气、没有太大的情绪波动、不爱讲话和胆子小，不敢与同伴一起游戏。左恩玲,张向葵.儿童社会退缩的成因与教育对策[J].现代中小学教育，2016，32(05):77-81.左恩玲,张向葵.儿童社会退缩的成因与教育对策[J].现代中小学教育，2016，32(05):77-81.性别：张银娜（2009）的研究表明，社会退缩儿童在性别上存在显著差异，男女在安静退缩和活跃退缩中是不一样的，女孩子在安静退缩得分高于男孩子，男孩子活跃退缩得分高于女孩子，在小学阶段，女孩子的社会退缩的表现形式为安静退缩，男孩子的社会退缩的表现形式为活跃退缩。张银娜.对儿童4～14岁社交退缩行为的追踪研究[D].北京师范大学，2009.张银娜.对儿童4～14岁社交退缩行为的追踪研究[D].北京师范大学，2009.父母教养方式：Hastings（1999）等人认为父母的教养方式也会影响儿童社会退缩行为，社会退缩的父母往往持有过度保护、过度干涉以及过度期望的观念。Hastings,P.D.,Rubin,K.H..Predictingmothersbeliefsaboutpreschool-agedchildren'ssocialbehaviorsEvidenceformaternalattitudemoderatingchildeffects[J].ChildDevelopment,1999(70):722-741.郑淑杰,陈会昌（2005）等人发现儿童在学步期的抑制行为被母亲的过度控制或是高度关爱的父母的行为所加剧，能够预测学前期儿童的社会退缩，沉默，焦虑行为。郑淑杰，陈会昌，陈欣银.儿童社会退缩行为影响因素的追踪研究[J].心理科学，2005，28(4):833-836.在幼儿遇到一点难度的时候，家长产生的保护欲望就会随之增加，他们希望可以让孩子事情都变得非常顺利，不愿意他们受到困难的阻碍。可是就是因为这样的过度爱护，往往使幼儿丧失了自主思考、自主解决的愿望。还有一种家长便是相反的，幼儿面对不能自主解决的问题时，寻求大人的帮助，大人因为自身的原因拒绝帮忙，这样的行为也会在幼儿的心里埋下炸弹。Hastings,P.D.,Rubin,K.H..Predictingmothersbeliefsaboutpreschool-agedchildren'ssocialbehaviorsEvidenceformaternalattitudemoderatingchildeffects[J].ChildDevelopment,1999(70):722-741.郑淑杰，陈会昌，陈欣银.儿童社会退缩行为影响因素的追踪研究[J].心理科学，2005，28(4):833-836.师生关系：丁雪辰，李燕（2013）等人认为师幼关系作为儿童生活中重要的人际关系之一，对社会退缩幼儿来说有着尤为深远的影响。丁雪辰，李燕，潘佳丽.儿童社会退缩行为的影响因素——生态学的视角[J].外国中小学育,2013(02):31-37.在很多的幼儿园中，教师主要把注意力放于影响力强的幼儿身上，比如多动症、攻击性。社会退缩的幼儿性格更加偏向于安静、独立、无破坏的单独游戏，教师却更接受。丁雪辰，李燕，潘佳丽.儿童社会退缩行为的影响因素——生态学的视角[J].外国中小学育,2013(02):31-37.3.社会退缩行为对幼儿发展的影响李燕，吕芳（2014）等人的研究认为社会退缩儿童在与教师和同伴交往中处于被动地位，可能会存在学业问题。李燕，吕芳，陈露.退缩儿童的社会适应及其影响因素[J].外国中小学教育,2014(2):27-34.Guedeney（2014）等人的研究表明社会退缩行为对儿童当下以及未来的发展均有不良的影响。GuedeneyA,PingaultJB,ThorrA,etal.Socialwithdrawalat1yearisassociatedwithemotionalandbehaviouralproblemsat3and5years:theEdenmother-childcohortstudy[J].EuropeanChild&AdolescentPsychiatry，2014，23(12):1181-1188.王玲凤（2015）等人的研究表明，在儿童中后期，安静退缩行为与儿童外化性行为问题相关。王玲凤.师生关系、应对方式与幼儿的社会退缩行为研究[J].中国儿童保健杂志，2015，23(12):1293-李燕，吕芳，陈露.退缩儿童的社会适应及其影响因素[J].外国中小学教育,2014(2):27-34.GuedeneyA,PingaultJB,ThorrA,etal.Socialwithdrawalat1yearisassociatedwithemotionalandbehaviouralproblemsat3and5years:theEdenmother-childcohortstudy[J].EuropeanChild&AdolescentPsychiatry，2014，23(12):1181-1188.王玲凤.师生关系、应对方式与幼儿的社会退缩行为研究[J].中国儿童保健杂志，2015，23(12):1293-1296.（三）社会退缩行为幼儿与教师互动的相关研究1.师幼互动对社会退缩行为幼儿发展的作用Ladd和Burgess（1999）研究表明，社会退缩幼儿与教师的关系是高依赖、低亲近，教师与退缩幼儿师幼关系的自我评价多是负性。BurgessLKB.ChartingtheRelationshipTrajectoriesofAggressive,Withdrawn,andAggressive/WithdrawnChildrenduringEarlyGradeSchool[J].ChildDevelopment,1999,70(4):910-929.从研究中不难分析到，社会退缩行为幼儿在与教师的互动现状很不乐观，可能还伴随着持续恶化的概率。但是，幼儿教师如果可以早日主动地学习，认识到其中的危险，主动与社会退缩行为幼儿进行互动，那么就能够更好地促进社会退缩行为幼儿的发展。其实，教师都是可以自己感受到退缩行为幼儿非常需要教师的爱、BurgessLKB.ChartingtheRelationshipTrajectoriesofAggressive,Withdrawn,andAggressive/WithdrawnChildrenduringEarlyGradeSchool[J].ChildDevelopment,1999,70(4):910-929.在教学活动和一日生活中，教师对社会退缩行为幼儿的关注力度是非常有限的。因为教师在选择管理班级时，首先会对过度活跃的幼儿采取措施，而面对社会退缩行为幼儿这种过度安静，不会叨扰别人的特征，甚至会觉得他们这样是合适的，符合班级管理。其实教师如果能主动提出改善与社会退缩行为幼儿的互动模式，主动地增加与他们的次数以及每次的互动质量，那么对于社会退缩行为幼儿在社会性发展方面有着很大的改进。可是改进不是急功近利，需要长时间的改变。2.社会退缩行为幼儿与教师互动的特征我国学者李娜、张福娟（2008）等人在这一方面做过研究，在她的研究中发现：教师对社会退缩幼儿开启的互动事件数量明显多于一般儿童，社会退缩幼儿更加容易拒绝教师开启的互动事件、教师对社会退缩幼儿的态度以不满、厌恶等负向情感为主。李娜，张福娟，叶平枝.社会退缩幼儿与教师互动特征的研究李娜，张福娟，叶平枝.社会退缩幼儿与教师互动特征的研究[J].中国特殊教育,2008:11.（四）研究述评从对已有研究的梳理来看，亲子依恋、同伴关系、家庭教养方式多为研究者的研究内容。很多国外对社会退缩行为相关的研究已经取得了一些显著的成果，可以很有效地改善社会退缩行为幼儿的日常生活。可是唯一的短板就是国内对社会退缩行为的问题研究就特别少，完全可以说是才到了起步阶段。当然，关于社会退缩行为幼儿与教师有效互动的研究则更少。只有为数不多的试验研究或者是个案干预研究。存在已有研究的问题具体如下：1.社会退缩行为幼儿与教师互动的研究一直处于严重缺乏的底部，特别是对于中大班的幼儿来说，他们此时的社会退缩行为表现得已经明显，应该及时进行改正。但是我国相关的研究仍然处于起步的一个阶段。2.缺乏社会退缩行为幼儿与教师互动的实证研究。在我国，更多的是关于幼儿与教师的互动文献资料，大部分属于思辨，因此极度缺乏实证性的研究。3.缺乏关于对社会退缩幼儿进行矫正的研究。这类研究的进一步探索不仅能够对当前的领域进行弥补，还具有更重大的意义：能更好的治疗现在的社会退缩行为幼儿。还能促进其更好的发展。本研究就是针对已有研究的不足，通过问卷调查、观察以及访谈对幼儿园的中大班进行现状调查。在研究结果的基础上，提出针对性的建议，可以为改善社会退缩行为幼儿的弱势地位提供帮助。第二章研究设计一、研究目的本研究的主旨在于考察社会退缩行为幼儿与教师互动过程中的现实状况，并根据结果提出建议，本研究的主要内容有：1.通过观察和记录社会退缩行为幼儿在与教师互动过程中的具体表现。2.发现社会退缩行为幼儿与教师互动时存在的问题，并且分析问题形成的原因。3.关于问题的形成，提出具有针对性的建议，以此来改善社会退缩行为幼儿与教师的互动。二、研究内容1.通过问卷调查法，筛选出具有社会退缩行为的幼儿。2.通过非参与式观察法，观察和记录社会退缩行为幼儿与教师互动的现实状况。3.采用非正式访谈法，深入了解社会退缩行为幼儿与教师互动的现实状况。4.分析社会退缩行为幼儿与教师互动存在的问题。5.提出改善社会退缩行为幼儿与教师互动中问题的建议三、研究对象在本次研究中，随机抽取绵阳市某幼儿园的两个中班61名幼儿和两个大班55名幼儿，总共116名幼儿。其中男生59名；女生57名。班级老师作为访谈对象。不选择小班的原因是：在不少的社会退缩的稳定性研究中，认为小班幼儿的社会退缩行为可能是情境性的。表2.1幼儿总数分布情况中班大班合计男生女生合计人数61551165957116百分比53％47％100％51％49％100％四、研究方法根据研究目的和研究内容，查阅了相关文献，再结合本研究，主要采用问卷法和观察法，辅以文献法和访谈法。问卷法用以筛选社会退缩行为幼儿；观察法用于观察记录社会退缩行为幼儿与教师互动的过程；访谈法用于非正式访谈深入了解社会退缩行为幼儿与教师互动的现实状况。（一）文献法通过中国知网这种大型网络平台，努力收集大量、广泛的相关文献，查阅文献40多余篇。再通过对当前研究的成果进行系统全面的分析，了解已有的研究动态，为本研究社会退缩行为幼儿与教师互动的现状找寻研究工具以及提供了系统的理论基础。（二）问卷调查法经过筛选和结合实际，最终选择由叶平枝教授编制的《儿童社会行为教师问卷》，经研究证实，该问卷参考《国外学前儿童行为量表（PPBS）》（Coplan＆Rubin，1998）和《幼儿社会退缩教师问卷》（Thijsetal，2004）编制。调查对象是幼儿园的中大班幼儿，问卷由班级教师填写。该问卷是叶平枝教授在综合了所有有关的研究基础上，编写了这份半开放式访谈问卷，结合了如今的幼儿园教师的对幼儿心理行为的理解和我国幼儿的特点，同时也进行了预测以及修改。（见附录1）（三）观察法1.关于观察者的身份界定主要采用的是非参与式自然观察，观察者是无需介入到任何一方。2.观察的时间安排本研究的观察以班级为单位进行，时间为每班2周。每个班级第一周的星期一至星期三是用于观察者熟悉客观环境，主要是熟悉幼儿园以及观察的班级。与教师和幼儿快速地建立起自然和放松的关系。同时，发布问卷筛选社会退缩行为幼儿。后两天进行预观察，观察记录从一日生活开始到结束所有发生的师幼互动事件。随后的一周就开始进行正式观察记录。3.观察内容以及记录方式（1）观察内容的选择选择2个中班以及2个大班和他们各班教师之间的互动，互动不包括与师幼互动无关的事件。为了后面的方便观察和记录，只选择幼儿和教师之间的互动。（2）记录方式研究采取事件取样法和时间取样法相结合的方式。10分钟为基本记录单位。在10分钟内发生的第一次互动行为进行观察记录，并做好观察记录表，或辅助录音、录像。（观察表见附录2）（四）访谈法在本研究中，访谈法作为一种辅助的方式，所以采用的是比较随意的非正式的访谈。目的在于观察记录师幼互动行为时，对于不明确、不清楚的地方向班级教师进行访谈询问，可以得到更多的隐藏信息，做好笔记备注。（访谈提纲见附录3）五、研究分析工具本研究主要采用《儿童社会行为教师问卷》、师幼互动观察表和教师访谈提纲。（一）《儿童社会行为教师问卷》该问卷施测于河南省多所幼儿园的小、中、大班幼儿数名,结果表明问卷的信度和效度都比较好,其中,总量表与各分量表的同质性信度在0.576到0.894之间,问卷结构效度和效标效度检验也都令人满意。叶平枝.幼儿社会退缩游戏干预研究[D].北京:北京师范大学博士学位论文，2006.该问卷是叶平枝教授问卷调查了700多名幼儿，经过反复测试，最终确定20分做为筛选标准，大于20分的幼儿即为社会退缩行为幼儿。该问卷有12道题，题目选择有四项：从不、有时、经常、频繁。其中分数依次为0、1、2、3。（问卷表见附录1）叶平枝.幼儿社会退缩游戏干预研究[D].北京:北京师范大学博士学位论文，2006.（二）师幼互动观察分析表1.概念操作化主要采用的是河南大学李娜（2003）编制的研究分析工具，参照刘晶波的研究，对互动的具体进程进行概念化处理。李娜.社会退缩幼儿与教师互动研究[D].河南：河南大学，2006.李娜.社会退缩幼儿与教师互动研究[D].河南：河南大学，2006.制作的表格中，根据主题开展的各种方式，可以归纳概括出9种教师开启的互动主题，9种幼儿开启的互动主题。在各自的两种主题中，教师和幼儿分别作为各自的施动者，同理，也作为对方的反馈者（施动和反馈是相对的）。（1）教师开启第1种：约束纪律。在幼儿违反了幼儿园的规章制度，或者是与教师自行规定的规则时，教师提出的一些规范幼儿的话语，或者制止的动作。第2种：指导活动。教师在向幼儿传递生活技能或者是书本等理论和实践知识的活动。第3种：照顾生活。幼儿园生活当中，幼儿出现的一些生活各方面的问题，教师进行照顾。第4种：抚慰情绪。幼儿心情、状态不好的时候，教师给与他们一定的爱抚和安慰。第5种：提问。教师在传授了一定的知识之后，或是幼儿自己学习到的知识，教师询问的过程。第6种：让幼儿帮助做事。在考虑到幼儿的能力时，教师请求幼儿帮忙做事。第7种：共同游戏。教师以同伴的身份主动参与游戏。第8种：表达感情。生活中无论何时，教师在语言或动作上只是单纯的表达感情。第9种：询问。更多的方面以情感为主，问幼儿的经过一端事情内心的感受和内心深处的想法，可以更好地掌握幼儿的情况。（2）幼儿开启的师幼互动主题第1种：寻求指导与帮助。遇到学习或者生活上的事情时，幼儿向教师寻求帮助或者是指导。第2种：告状。在幼儿个体之间发生了吵闹或者不公平的事件时，控告。第3种：表述情况。发生了开心、难过、不解的自己遇到的事情，向教师表达当中的事情经过。第4种：请示。事情让幼儿捉摸不定，有着不一样的想法时，向教师报告，希望得到教师的肯定。第5种：发表见解。看到某一事件时，针对此事件表达观点与看法。第6种：寻求关注与安慰。发现自己可能被教师忽略，主动向教师寻求关注。第7种：询问。对于幼儿自身有兴趣或者是不明白某一项情况，向教师进行具体的询问，得到答案。第8种：帮助教师做事。看到教师忙碌，并且自己能做到时，愿意主动去帮忙，带有一定程度的虚荣心。第9种：与教师共同游戏。在游戏当中，幼儿主动让教师参与进来，一起游戏，一起体验。教师与幼儿开启的师幼互动事件主题表见附录2。2.分析工具研究中有四种分析工具（见附录2）①将教师和幼儿分别开启的主题从1到9进行编码。②教师开启和幼儿开启的行为量化分析表。③互动结果编码表：1代表接受，2代表拒绝。④情感特征编码。施动者情感特征：1代表正向、2代表中性、3代表负向。反馈者的情感特征：1代表进取、2代表平和、3代表畏惧。（三）教师访谈提纲本提纲主要是针对社会退缩行为幼儿与教师互动过程中产生的一些不清楚的现象进行更细致的调查。访谈的主要内容包括：师幼互动中教师的心理活动、目前认为自己和幼儿之间的关系状况怎样、面对幼儿的拒绝是怎样的心理活动、是否希望与幼儿改善现有关系、应该从哪些方面做出改善等等。该访谈能为以后社会退缩行为幼儿与教师互动的改善奠定一定的事实基础。六、技术路线进行预调查和预观察之后，根据途中出现的任何问题做出改进和调整，利于后期的正式调查和观察。进行预调查和预观察之后，根据途中出现的任何问题做出改进和调整，利于后期的正式调查和观察。进行正式调查和观察查阅相关社会退缩和师幼互动相关的研究，确定自己的研究方向和想要研究的内容。制定详细的研究计划，根据自己的研究内容选择研究方法。主要用观察法和问卷法，辅助以文献法和访谈法。对调查的研究内容进行整理和分析。根据研究目标总结研究结果，提出自己的改善策略。依据各部分的研究结果，将所有的数据进行整合，完成本次研究撰写报告，形成研究结果形成结果，分析研究结果第一次进行预调查和预观察之后，根据做出的调正和修改再次进行正式的研究。调整、修改观察计划根据研究计划初步进行研究，选择少数的研究对象，进行观察记录。在研究过程中，发现自己的不足，初步体验研究过程。进行预调查、预观察师幼互动观察分析表《儿童社会行为教师问卷（正式问卷）》教师访谈提纲确定量表工具确定研究方法根据自己选择的研究方向制定一系列的研究计划并多此修改自己的研究计划。寻求导师的帮助，根据导师的建议再次进行修改。制定研究计划查阅文献，确定题目及研究内容确定研究方向

进行正式调查和观察查阅相关社会退缩和师幼互动相关的研究，确定自己的研究方向和想要研究的内容。制定详细的研究计划，根据自己的研究内容选择研究方法。主要用观察法和问卷法，辅助以文献法和访谈法。对调查的研究内容进行整理和分析。根据研究目标总结研究结果，提出自己的改善策略。依据各部分的研究结果，将所有的数据进行整合，完成本次研究撰写报告，形成研究结果形成结果，分析研究结果第一次进行预调查和预观察之后，根据做出的调正和修改再次进行正式的研究。调整、修改观察计划根据研究计划初步进行研究，选择少数的研究对象，进行观察记录。在研究过程中，发现自己的不足，初步体验研究过程。进行预调查、预观察师幼互动观察分析表《儿童社会行为教师问卷（正式问卷）》教师访谈提纲确定量表工具确定研究方法根据自己选择的研究方向制定一系列的研究计划并多此修改自己的研究计划。寻求导师的帮助，根据导师的建议再次进行修改。制定研究计划查阅文献，确定题目及研究内容确定研究方向第三章研究结果一、师幼互动总体分布（一）社会退缩行为幼儿分布3.1幼儿总数分布情况性别数量占比（％）自由度2p男生595110.0340.853女生5749如表3.1，在总共的116名幼儿当中，男孩和女孩的人数相差不大，经过卡方检验结果显示，2=0.034，df=1，p=0.853>0.001,因此在男生和女生的性别上并没有显著差异性。3.2社会退缩行为幼儿男女分布情况性别数量占比（％）自由度2p男生96911.9230.166女生431如表3.2，在经过问卷调查之后，大于20分的幼儿即为社会退缩行为幼儿，在此之上，社会退缩行为幼儿中，根据性别的卡方检验结果显示，2=1.923，df=1，p=0.166>0.001,并没有显著的差异性。（二）师幼互动行为总体分布表3.3师幼互动行为事件总体分布状况开启次数占比（％）自由度2p教师开启11171117.640<0.001幼儿开启4529如表3.3，在总共观察记录的156次师幼互动事件中，教师开启和幼儿开启，根据卡方检验结果显示，2=17.640，df=1，p<0.001，因此两者存在显著的差异性，教师开启的次数111次，占总比例的71％，明显大于幼儿。二、教师开启的师幼互动（一）互动主题表3.4教师开启互动的主题分布情况主题次数占比（％）自由度2p约束纪律21.8835.378<0.001指导游戏1412.6照顾生活2320.7抚慰1614.4提问1412.6让幼儿做事87.2共同游戏1210.8表达情感98.1询问1311.7如表3.4，教师开启的师幼互动的主题中，占总比例最多的是照顾生活为20.7％；排名第二的是抚慰，占总量14.4％；居第三的有两种主题，分别是：提问和指导游戏，都占总量的12.6％；表达情感、让幼儿做事、约束纪律占的比例为数最少。为了探究各个主题之间是否具有显著差异性，经过卡方检验结果显示，2=35.378,df=8,p<0.001。因此各个主题之间存在显著差异性。（二）施动性质、反馈性质3.5教师开启的施动性质分析施动性质次数占比（％）自由度2p正向6457.7240.919<0.001中性3834.2负向98.1（注：正向：亲和、友好、喜爱等情感；负向：明显不满、厌恶、愤恨等情感；中性：处于两种感情色彩之间的情感。与下同）如表3.5，在教师作为施动性质时，正向、中性、负向三种感情色彩均有出现，在经过卡方检验之后，结果显示，2=40.919，df=2，p<0.001,三种感情色彩之间存在显著差异性，其中正向出现的次数最多，占比最大；负向感情也有出现，占比8.1％。表3.6教师开启的反馈性质分析反馈性质次数占比（％）自由度2p进取21.8251.946<0.001平和6155畏惧4843.2（注：进取：表现为大胆、无畏；畏惧：明显害怕、躲避；平和：两种感情色彩之间。与下同）如表3.6，在教师开启的师幼互动的行为中，幼儿也给与了三种反馈性质，经过卡方检验结果显示，2=51.946，df=2，p<0.001，因此三种感情色彩之间存在显著差异性。（三）互动结果表3.7教师开启互动的结果情况结果次数占比（％）自由度2p接受1816.2150.676<0.001拒绝9383.8如表3.7，在教师开启的师幼互动的结果中，绝大多数的幼儿对于教师开启的互动主题会采取拒绝反馈，它已经高达83.8％；只有一小部分的幼儿会采取接受反馈，仅占总量的16.2％。社会退缩行为幼儿选择接受和拒绝的结果经过卡方检验显示，2=50.676，df=1，p<0.001。表明幼儿在选择接受和拒绝的结果中具有显著差异性。三、幼儿开启的师幼互动（一）互动主题表3.8幼儿开启互动的主题分布情况主题次数占比（％）自由度2p寻求指导和帮助1533.3819.4000.002请求920告状24.4寻求关注和安慰511.1发表见解48.9询问48.9帮助教师做事12.2共同游戏48.9表述情况12.2如表3.8，幼儿作为开启的一方时，出现次数最多的是寻求指导和帮助，达到了总量的三分之一，占33.3％；其次出现的是请求，占总量的20％；排在第三位的是寻求关注和安慰，占总量的11.1％；其中发表见解、询问和共同游戏是相同的比例，均为8.9％；但是出现的次数占比例最少的是帮助教师做事和表述情况，只有2.2％。检验互动主题之间是否存在差异性，根据卡方检验结果显示，2=19.400，df=8，p=0.002>0.001。表明社会退缩行为幼儿开启的师幼互动主题之间没有显著差异性。（二）施动性质、反馈性质表3.9幼儿开启的施动性质分析施动性质次数占比（％）自由度2p正向715.6222.533<0.001中性3066.7负向817.8如表3.9，在幼儿开启师幼互动时，作为施动者，也出现了三种感情色彩，经过卡方检验之后，得出结果，2=22.533，df=2，p<0.001，因此三种感情色彩之间存在着显著差异性。正向和负向的比例相差很少，各自占了15.6％和17.8％；中性最多为66.7％。表3.10幼儿开启的反馈性质分析反馈性质次数占比（％）自由度2p进取2453.3215.600<0.001平和1840畏惧36.7如表3.10，在幼儿开启的师幼互动中，教师最为反馈者同样也出现了三种感情色彩的反馈行为，经过卡方检验结果显示，2=15.600，df=2，p<0.001,因此存在明显的显著差异性。进取型感情出现的次数最多，占比53.3％；畏惧型出现的次数最少，仅仅只有6.7％。（三）互动结果表3.11幼儿开启互动的结果情况结果次数占比（％）自由度2p接受2964.413.7560.053拒绝1635.6如表3.11，在幼儿作为开启的一方的结果中，教师有着接受和拒绝两种选择，教师作为反馈者，绝大多数会采取接受反馈。教师对于社会退缩行为幼儿开启的师幼互动大部分会采取接受取向，达到了总量的三分之二，占64.4％；采取拒绝取向也达到了总量的三分之一，为35.6％。根据卡方检验结果显示，2=3.756，df=1，p=0.053>0.001。表明两者之间并没有显著差异性。

第四章讨论与分析一、社会退缩行为幼儿与教师互动的讨论基于上述的研究结果，可以从以下几点进行讨论：（一）总体情况在男生和女生个体数目相差不多时，经过筛选出来的社会退缩行为幼儿的男女生比例却有着差别，男生的比例大于女生的比例。可经过男生和女生的卡方检验分析后，社会退缩行为幼儿在性别上并没有显著的差异性。与以前的研究中说，男孩比女孩更容易产生社会退缩行为的研究结果并不相符，因此还需要更进一步的研究与分析。根据结果中所有观察记录到的师幼互动事件中，绝大部分都是教师主动开启与社会退缩行为幼儿的互动，而幼儿基本上都是作为互动对象来完成此次的师幼互动。卡方检验也说明了教师开启和幼儿开启存在着明显的显著差异性。幼儿作为教育的主体，可面对教师这样有着丰富经验，能够给予他们更多帮助的成人，逐渐丧失主体地位，教师开始渐渐成为主导地位。（二）互动主题1.教师开启教师作为施动者，开启师幼互动时，出现次数最多的主题是照顾生活，居于第二的是抚慰，第三分别是提问和指导游戏。在日常的观察记录当中，很少可以记录到教师向社会退缩行为幼儿表达自己的情感或者是让幼儿帮忙做事。2.幼儿开启在幼儿作为施动者，开启师幼互动时，寻求指导和帮助是出现次数最多的主题，达到了总量的三分之一；其次出现的是请求；最后是寻求关注和安慰；出现次数最少的是帮助教师做事和表述情况。从教师开启和幼儿开启的主题当中，不难看出，两者频繁开启的主题只有其中几样，甚至有些主题开启的比例趋近于0。幼儿本身对于教师而言处于弱势，因此向教师寻求指导和帮助就成为了最主要的互动主题；对于教师，自身主要的职责就是照顾幼儿生活，因此对于社会退缩行为幼儿，将注意力也就自然而然地放在了照顾生活这一互动主题上。可能这就是因为社会退缩行为幼儿本身的沉默寡言，对教师的高依赖、低亲密便造成了师幼互动主题的局限性。（三）施动性质和反馈性质1.教师开启教师作为施动者，开启师幼互动时，正向情感即对幼儿表达亲和、友好等达到了总量的一半以上，也是出现的次数最多的。根据结果可以看出，不带有鲜明感情色彩的中性行为以及有明显不满、厌恶、恼怒、愤恨的负向情感行为也趋近于比例的一半。幼儿作为反馈性质时带有明显害怕教师倾向的畏惧型行为已然接近总量的一半，而处于两种感情色彩之间的平和行为所占的比例也是一半之多。2.幼儿开启在幼儿作为施动性质开启师幼互动中，不带有鲜明感情色彩的中性施动性质出现的次数是最多的。其中更让人值得思考的问题是：对教师表示亲和、友好、喜爱的正向情感与出现明显不满、厌恶等负向感情色彩所占的比例几乎相等！在这样的一种情形下，一半左右的教师依旧会采用大胆、无畏的进取型行为进行反馈，可是明显躲避、害怕的畏惧型行为也随之出现。教师开启师幼互动时，社会退缩行为幼儿对比其他幼儿明显会有一种畏惧、胆怯的心理行为出现，也不会存在明显、积极的回应。可是在开启互动时，教师出现的明显不满、厌恶的情绪更加让幼儿的反馈向畏惧型行为靠拢。社会退缩行为幼儿本身对教师是一种高依赖、低亲密的相处方式，在开启互动时，大多采用中性的感情色彩，甚至会有负向的感情色彩出现。面对幼儿不同的施动性质，教师产生的畏惧型行为也渐渐地降低了与社会退缩行为幼儿之间的师幼互动的质量。（四）互动结果在教师开启的师幼互动行为的结果中，绝大多数的幼儿会选择拒绝；在社会退缩行为幼儿开启的师幼互动的结果中，大部分教师会选择接受，但仍有一部分会选择拒绝。教师开启，社会退缩行为幼儿选择拒绝；幼儿开启时，教师也有一部分选择拒绝。长此以往，教师会逐渐减少与社会退缩行为幼儿的互动，社会退缩行为幼儿也势必更胆怯地主动与教师互动。二、社会退缩行为幼儿与教师互动的现状分析通过分析，初步认为形成社会退缩行为幼儿与教师互动现状的原因可以大致归纳到以下几个方面：（一）教师自身教育理念影响1.权威思想牢固“严师出高徒”这一从古至今的哲理鲜明的刻在了每一个人的脑海中，也深深地成为了我们的文化底蕴，这样的教育哲理同样运用于幼儿教育。教师和与幼儿，不仅有着普遍认为的一致性，还有着很大的差异性。虽然同样是人，但是教师是成人，是独立于其他人，可以自立、自理。而幼儿却是要依附于其他人，是未成年人。教师在幼儿面前可以清楚地意识到自己的能力和权力，正是这样的思想就会阻碍教师站在幼儿角度去思考问题，不会主动去体会幼儿的感受。久而久之，幼儿面对面前的这个大人，认识到他可以做许多自己不能做的事，是一个有本事的人、不能冒犯的人！因此对教师产生依赖以及绝对的服从，幼儿与教师之间的互动也开始产生倾斜。对于社会退缩行为幼儿来说，倾斜会让他们更加沦为屈服者。2.师幼关系——轴型一个幼儿园班级中一般会有25到35名幼儿，2名教师。幼儿园有自己的运作方式，一般教师会分工协作，半天带全班的幼儿很少有2名教师同时带班的情况，因此就造成了一名教师带25到35名幼儿。这样群体化的教学模式也就形成了如今的师幼关系——轴型，即教师为核心，幼儿遍布四周。在轴型的互动当中，幼儿可以将自己所有的精力放在教师身上，而教师要将精力分散到所有的幼儿。教师的精力往往不会全部放在幼儿的身上，还要时刻注意活动时间的分配，其他突发事情的产生和应急。因此教师会产生自己独有的一套运作模式，这套模式可以高效地、快捷地达到自己的互动目的。而高效、快捷就需要幼儿全力地配合，只需要照着做事。社会退缩幼儿沉默寡言，不会调皮捣蛋，更不会无事生非。教师面对这样的孩子，只会觉得他们在这样做“正合心意”。因此，教师就会更加把自己的注意力放在其他不听话的孩子身上。久而久之，社会退缩行为幼儿慢慢被忽视。（二）社会退缩行为幼儿自身特征高依赖、低亲密是社会退缩行为幼儿与教师互动的基本特征。他们心理渴望依赖教师，但是在师幼互动中，却表现出躲避、拒绝的行为。是否会觉得前后矛盾，其实不然，这主要归根于生理因素还有他们的认知特征。和其他普通的幼儿相比较，社会退缩幼儿有着以下的特征：一、社会退缩幼儿的肌肉会变得非常紧张，不容易放松下来，与此同时，他们大脑里的交感神经系统的兴奋性也随之变强。二、社会退缩行为幼儿自身的生理基础也会变得敏锐，产生较多的负面感情，在互动过程中表现出来的就更消极。三、社会退缩行为幼儿在认知当中，觉得自己不行，能力不够，不能完成别人对自己的期望，自信心非常低下，面对别人的帮助请求自然而言地选择躲避、退缩。在许多的和教师互动的过程当中呢，因为他们的自身特征便决定了他们处于被动，可是自身又非常依赖教师。害怕自己一个人去解决那些问题。鼓起勇气向教师寻求帮助，教师有时也会采取拒绝互动，被拒绝、忽视之后，内心便开始自己否定自己。正是由于这样的循环往复，师幼互动的效果和质量也逐渐降低。（三）传统文化我们现在的传统文化基本上可以分为两种：物质形态和观念形态。观念形态就指人本身的价值观、理念的、不可见的。物质形态一般指现实中，可以看见拿得出来；我们的中国文化一直都很讲究重人文伦理，在科举制度创立之后，学习知识，考取功名成为了翻身的大好机会。而想要成功登榜，教育必不可少，因此教育也就成为了考取功名的有利工具。随着观念的传承和影响，幼儿园的教育就更指明了教师的作用、园所运行模式。在这样的传统文化氛围下，不少家长也要求幼儿园必须以教育为主，更加向读书这样的概念靠拢，幼儿园也开始向“学校”靠拢。幼儿园中，也渐渐有了评判幼儿好坏的标准，那就是“听话”和“乖巧”。渐渐地在教育的延续下，教师们都开始用这样的标准评判幼儿了。刚好，社会退缩行为幼儿便是这样的一类人，他们沉默寡言，正合适做教师眼中的“乖孩子”，幼儿本身又有着一定的虚荣心，听到教师这样表扬自己，就更愿意做“乖孩子”。

第五章结论与建议一、社会退缩行为幼儿与教师互动现状的结论通过以上的研究结果以及观察间隙的非正式访谈，可以得到以下的初步结论：（一）互动过程中，教师处于主导地位李燕，吕芳（2014）等人的研究认为社会退缩儿童在与教师和同伴交往中处于被动地位。李燕，吕芳，陈露.退缩儿童的社会适应及其影响因素[J].外国中小学教育,2014(2):27-34.从结果中不难看出，教师与幼儿的互动，教师在其中占着绝对的主导地位。从此次的研究中，共记录156次师幼互动的行为，而教师开启的行为111次，占总体的71％，超过了幼儿开启师幼互动行为的两倍之多。教师作为一名成年人，有着绝对丰富的教育知识和教育理念，理应是幼儿成长路上的引导者。可幼儿是身心各方面还处于一种不成熟的阶段，幼儿需要一名经过训练，能保护、督促他们的人。有了需求才有解决方式，在师幼互动的角色扮演中，教师自然而言成为了幼儿的教育和指导者、保护和照顾者。想象和实际总会产生差距，但是现实中，教师对幼儿的行为冥冥之中多了更多的控制和约束，幼儿对教师也是高度的服从。师幼互动次数上的高度悬殊，也说明了在师幼互动中，教师处于绝对的主导地位。换个角度想一想，如果教师不主动开启互动，那么社会退缩行为幼儿会永远与教师没有交流，会永远的沉默下去，幼儿几乎将完全处于一种被动地位。李燕，吕芳，陈露.退缩儿童的社会适应及其影响因素[J].外国中小学教育,2014(2):27-34.（二）教师对幼儿的关注程度为两极化本研究当中，社会退缩行为幼儿本身的特点就是安静。身旁的幼儿无论做任何事情，社会退缩幼儿都不会被影响。就因为这样的特点，教师就会认为“这些孩子太乖了，不吵不闹，不用自己太操心；但是又缺少了幼儿的活泼，很不正常”就算教师知道这样违背了幼儿的阶段性，但又因为照顾班上其他吵闹的幼儿，因此也就没有放在心上。可有趣的是，在访谈当中可以了解到有一部分的教师又是非常想和社会退缩行为幼儿互动，但是得不到幼儿的反馈，因此就出现了关注两极化的现象。（三）拒绝互动是幼儿的首要选择从教师开启的师幼互动中可以看出，社会退缩行为幼儿接受的比例远远小于拒绝的比例，占总量的83.8％，只有极少的师幼互动，幼儿会接受。这说明，即使在教师作为施动者，开启师幼互动时，依然会有很大的几率被拒绝，这就更减少了师幼互动的机会。其中拒绝师幼互动的原因大有不同，从访谈中可以了解到：可能幼儿明白教师的指令，但刻意回避，不想给出反馈；也可能是能力较弱，无法完成指令；也可能完全不明白其中的指令。（四）师幼互动主题明显单一本研究分别从教师开启主题的9个维度和幼儿开启主题的9个维度进行自然观察，共记录156次师幼互动事件。在这18种主题类型，分别涉及教师与幼儿之间的方方面面，几乎是所有活动都被包含。可是在研究中却显示，教师与幼儿的互动基本上都是将保育和教育当作完成指标。教师照顾社会退缩行为幼儿的生活，占总量的20.7％，却很难看到教师向社会退缩行为幼儿表达自己的情感或者是让幼儿帮忙做事，约束纪律也仅仅只有1.8％。照顾生活和指导游戏是教师的基本责任和义务。从幼儿开启的师幼互动主题来看，大多数都是寻求教师的帮助，帮助教师做事却是极少的。在社会退缩行为幼儿看来，教师可以帮助他们，而他们自己却没有能力可以帮助到别人。因此，教师就会认为社会退缩行为幼儿能力较弱，学习能力差，就更加地忽略了互动主题的多样性，造成互动主题更加单一。（五）师幼互动中，教师出现负面感情李娜、张福娟（2008）等人在研究中发现：在与社会退缩幼儿的互动中，教师对社会退缩幼儿的态度以不满、厌恶等负向情感为主，社会退缩幼儿的情感体验难以引起教师共鸣。李娜，张福娟，叶平枝.社会退缩幼儿与教师互动特征的研究李娜，张福娟，叶平枝.社会退缩幼儿与教师互动特征的研究[J].中国特殊教育,2008:11.二、构建良性师幼互动关系建构良性的社会退缩行为幼儿与教师的互动已经成为了不可忽视的研究任务，根据本次的研究结果，要建立良性的师幼互动，提出以下几点策略：（一）改善教师自身行为从结果中，我们了解到师幼互动的开启大部分都是教师，而幼儿给与教师的反馈却大部分都是拒绝的。社会退缩行为幼儿对于教师是一种高依赖、低亲密的行为关系，他们向往着和教师互动，却又恐惧着与教师互动。作为教师，我们应该主动地改变自己，可以从以下几点做出改变：1.走进社会退缩行为幼儿内心为了建立良好的师幼互动，前提是教师需要对幼儿进行深切的了解，知己知彼，方能百战百胜。只有这样，才能架构起师幼之间心灵的桥梁，才会又沟通。教师应该如何做，摆脱自以为是，不要以自我为中心，做好换位思考，用幼儿的角度去思考幼儿究竟想要什么，幼儿的思想行为和内心感受与教师有着怎样的不同。在很多的教育教学中，想要走进社会退缩幼儿的内心，必须有把可以打开他们内心的钥匙，只有用心去学着了解幼儿。我们都知道，社会退缩行为幼儿他们自身的发展水平有一定的局限性，并且绝对服从于教师，因此很难很少清晰地运用语言来表达自己内心真实的感受。对于这种，教师应该主动走近幼儿的内心，善于观察幼儿的行为，结合场景去理解幼儿这样做的意义，从而对幼儿进行正确、及时的反馈。只有这样，才能真正地去感受幼儿的心情、想法，当幼儿知道了自己在被人理解、包容、尊重，内心开始变得柔软，开始渴望得到爱和温暖，这样师幼互动的基础也就牢固了起来。2.尊重社会退缩行为幼儿的能力和个性社会退缩行为幼儿的自理能力差，对教师总是产生高依赖，但却表现出低亲密，这就让教师捉摸不定，因此教师应该努力地去了解幼儿究竟在想些什么。面对幼儿的低亲密，教师更应该爱护他们，尊重他们，为他们提供更多的机会来展示自己。在师幼互动中，放低自己的姿态，平等的、缓和的与幼儿交流、互动，满足他们交往的需要。教师在作为施动者和反馈者时，必须以一种积极、正向的情绪去回答幼儿，以平和的态度去等等后面的孩子，为什么不多多给与他们鼓励和表扬呢？其实教师的一个点头、一个微笑都可以成为肯定性的评价。如果互动出现了问题，不同的幼儿用不同的处理办法，因材施教，让幼儿感受到教师关爱和温暖，促进幼儿互动的愿望。3.提高教师自身的能力教师作为师幼互动的主要一方，应该更加注重于自身的不断学习，其中更要注意自身的素质教育的学习。教师的一举一动，一行一言都将成为幼儿眼里的示范，幼儿不知道教师的行为正确与否，在他们眼中，教师就是绝对的权威，所有的都是正确的，不容置疑。因此，教师教书育人更要从自身的行为规范约束自己。提高教师对社会退缩幼儿行为的观察、领悟能力。幼儿的每一个动作，每一个行为都可以看出他们的内心世界，教师不仅要做到观察每一个幼儿的独立行为，更应该结合当时的情景对幼儿的行为有着正确的认识。不仅是对表面现象的客观认识，更是对其内心世界的深层次的理解。提高教师自省能力。自省就是反思，找到不合适、不正确的地方探究应该如何进行改正，在以后的工作当中又该如何地进行。这样的日常反思不仅能提高自身的专业性，也有利于幼儿身心的健康成长，可以让自己看到自身的不足，也能反射出幼儿的进步。反省可以让自己留心到身边的每一件事，考虑到今天做的事情是否正确，是否需要做出调整。如果一个教师可以做到每天反省，时刻反省，那么他就会留心到身边的每一名幼儿，及时调整自己，给幼儿到来积极、正确的正向引导。（二）建构新型师幼关系从结果中，我们了解到社会退缩行为幼儿与教师的互动主题大部分都是教师决定，教师具有绝对的权力决定开启哪种主题、如何开启、与谁互动。其实想要改变两者之间的师幼互动，第一就必须改变现有的师幼关系。教师作为主导一方，更要积极努力地创建新型师幼关系。1.民主平等教师应摒弃封建社会的师幼关系，与幼儿在人格上建立起平等的关系，不应该时刻认为幼儿应绝对服从自己的权威。民主平等就要求教师应该将自身和幼儿放于同一种水平线上。教师作为知识的传授者，因此幼儿应该听从教师的安排和指导，认真学习新的知识和技能；与此同时，教师也应该做到为人师表，从幼儿的身上学到不一样的知识，虚心接受合理要求。幼儿作为弱势群体，教师就更应该拿出一副大人气度，主动与社会退缩幼儿交流和互动，自己主动地找方法如何去改善这样的互动关系。2.尊师爱幼尊师、爱幼顾名思义就是尊重老师，爱护幼儿。只有爱生才会尊师、尊师才是爱生出现的结果。作为一名教师，当足够爱护幼儿时，幼儿也会感受到爱和温暖，因此也会尊重老师。教师体会到幼儿的尊重，会产生光荣感，对教育事业更加充满热情，会更加的爱护幼儿。这样就形成了密切、循环的特点，两者相互促进，相互依赖。3.心理相容心理相容大致是指，教师和幼儿在集体、个人之间，能够在心理上可以做到相互协调。在幼儿与教师有了这样的心理状态之后。教师的行为可以得到幼儿的反应，能够让幼儿充分感受到自己的存在感，给与老师肯定的答复；幼儿发生行为时同样也会让教师产生关注意识，并且给与幼儿适当的回应。对于社会退缩行为的幼儿，他们彼此之间更需要达到这样的心理相容。能够互相理解对方这样做的深切含义，“他”所做的一切都是把“我”记挂着的，并没有忽视和厌烦。有了这样的心理状态，教师才会慢慢理解社会退缩幼儿的行为表现，幼儿也会理解老师：原来老师对我这样的关心和爱护，渐渐地，肯定教师的做法，接受教师走进心中，开始信赖教师。这样社会退缩幼儿与教师的师幼互动状况将会被扭转。（三）加强家校沟通与合作幼儿产生的一系列不正确的行为方式有很大的几率在于家庭的原因。父母理解错误的教育理念以及不正确的教养方式。而亲子关系的质量也会影响与教师的互动。想要解决这样的问题，可以通过家访的方式进行。家访不仅可以加深教师与家长彼此之间的认识，也可以让幼儿更加的熟悉老师，促进与教师的互动。因此教师可以利用零碎的时间，多与家长进行沟通和交流，更深层次地去了解幼儿，促进了教师和家长之间地联系之后，幼儿也会感受到教师对自己的爱和尊重。在家访的内容上，可以辅助家长商量教育计划，预订和计划时间，定期家访，与家长一起进行相关的社会退缩行为的矫正训练。训练不是短时间就可以完成的，它不要很强的耐心和毅力，有了充足的时间和训练，幼儿就会渐渐改善自己的退缩行为。

第六章研究反思一、研究对象在本研究中，由于研究者的时间和精力有限，只随机选取绵阳市的三所幼儿园，再选择社会退缩行为幼儿数量多的幼儿园进行调查，可能存在数量最多的幼儿园并未在此次的对象选择当中，因此可能会错过最佳的研究对象。二、研究方法和内容在本次的研究者，只选择了一种用于筛选社会退缩行为幼儿的方法，虽然此方法可以筛选出社会退缩行为幼儿，但如果再辅助于其他的筛选方法会使筛选的结果更为准确。在观察记录的内容当中，只记录到反馈者的语言是进取、平和还是畏惧，并未从其他多方面来进行记录，比如反馈者的神情、肢体动作等，这也就构成本研究的不足之处。三、建议对于后续研究者的研究，可以从研究对象、方法、内容方面进行新的改正和突破。对象选择上，尽可能选择更好的有利于研究的对象；方法选择上，筛选幼儿可以运用一种主方法，几种辅助方法一起进行；内容记录上，可以将更多的能观察到的有利的信息记录在册，用于后期的分析。参考文献中文文献：一、著作类[1]叶平枝.幼儿社会退缩的特征及教育干预研究[M].北京:中国社会科学出社，2007:12.[2]吴康宁.课堂教学社会学[M].南京:南京师范大学出版社，1999:201-202.[3]佐斌.师生互动论-课堂师生互动的心理学研究[M].武汉：华中师范大学出版社，2002:76.[4]刘晶波，师幼互动行为研究——我在幼儿看到了什么[M].南京：南京师范大学出版社，1999:234.二、期刊类[6]刘晶波.师幼互动的总体特征及其功能[J].幼儿教育,1998（11）：10.[7]李娜，张福娟，叶平枝.社会退缩幼儿与教师互动特征的研究[J].中国特殊教育,2008:11.[8]孙玲，陈会昌.儿童社会退缩亚类型及社会适应关系[J].心理科学进展，2004:12.[9]叶平枝.儿童社会退缩的概念、分型及干预研究述评调查与研究[J].2005（11）：22-24.[10]左恩玲,张向葵.儿童社会退缩的成因与教育对策[J].现代中小学教育，2016，32(05):77-81.[11]丁雪辰，李燕，潘佳丽.儿童社会退缩行为的影响因素——生态学的视角[J].外国中小学育，2013(02):31-37.[12]郑淑杰，陈会昌，陈欣银.儿童社会退缩行为影响因素的追踪研究[J].心理科学，2005，28(4):833-836.[13]黄娟娟.师幼互动类型及成因的社会学分析研究——基于上海50所幼儿园活动中师幼互动的观察分析[J].教育研究，2009:83.[