少数民族地区幼儿教师专业发展的现状及对策研究-以凉山彝族自治州某县幼儿园为例

PAGEPAGEIII少数民族地区幼儿教师专业发展的现状及对策研究——以凉山彝族自治州某县幼儿园为例摘要：在当今世界，对教师专业发展进行研究是一种研究的新方向，也是我国进行教师教育改革与发展不可或缺的有力指引。本研究首先运用文献法对已有研究成果进行归纳整理与分析，采用问卷调查法进行进行数据收集与分析，并运用文献法收集资料作为补充。对凉山彝族自治州某县的119名幼儿教师进行问卷调查，选取6名教师与2名园长进行访谈，以此来研究少数民族地区幼儿教师专业发展的现状，并提出相应对策。笔者通过对凉山彝族自治州某县幼儿教师专业发展的现状进行调查研究，发现少数民族地区幼儿教师在专业精神方面表现较为良好，在专业能力方面表现较差。在教师学历、待遇、专业能力等各方面都存在一定问题。通过调查研究发现凉山彝族自治州某县幼儿教师专业发展存在以下问题：幼儿教师的专业精神有所欠缺；幼儿教师的专业基础比较薄弱，专业对口率低；幼儿教师对自身专业发展的重视程度不够；幼儿教师的收入水平偏低，社会地位低；对科研方面和专业发展的重视程度不够；培训机会少，形式比较单一。基于以上问题，笔者提出以下建议：1.政府方面：强化政府职能，加强管理；扩大对幼儿教育的经费支出，建立完善的保障制度；建立健全幼儿师资教育与培训机制；提升幼儿教师的社会地位；2.幼儿园方面：教师营造良好的工作与发展氛围；注重教师培训、重视提高教师科研能力、制定良好的奖励、激励机制；建立健全准入机制，对幼儿教师进行筛选，提高教师质量；3.社会方面。4.教师自身方面；提升专业自主学习的意识；树立终身学习的意识；教师要不断进行反思与总结；学会交流与合作；教师要认准自身的角色定位。关键词：民族地区；幼儿教师；教师专业发展TheStudyofCurrentSituationsandStrategiesonKindergartenTeachers'ProfessionalDevelopmentinEthnicRegions——TakeakindergarteninLiangshanYiAutonomousPrefectureasanexampleAbstract:Intoday'sworld,theresearchonTeachers'professionaldevelopmentisanewdirectionofresearch,andalsoanindispensableandpowerfulguideforthereformanddevelopmentofteachers'EducationinChina.Inthisstudy,firstly,theexistingresearchresultswereclassifiedandanalyzedbyusingtheliteraturemethod,andthedatacollectionandanalysiswereconductedbyusingthequestionnairesurveymethod.A

questionnaire

survey

was

conducted

among

119

preschool

teachers

in

a

county

of

liangshan

yi

autonomous

prefecture,

and

6

teachers

and

2

principals

were

selected

to

interview,

so

as

to

study

the

status

quo

of

preschool

teachers'

professional

development

in

minority

areas

and

propose

corresponding

countermeasures.Byinvestigatingthecurrentsituationofpreschoolteachers'professionaldevelopmentinacountyofLiangshanYiAutonomousPrefecture,theauthorfindsthatpreschoolteachersinminorityareasperformbetterinprofessionalspiritandworseinprofessionalability.TherearesomeproblemsinTeachers'educationalbackground,treatmentandprofessionalability.Thefollowingproblemsarefoundintheprofessionaldevelopmentofpreschoolteachersinacountyofliangshanyiautonomousprefecture:theprofessionalspiritofpreschoolteachersisdeficient;theprofessionalfoundationofpreschoolteachersisrelativelyweak,andtheprofessionalcounterpartrateislow;Preschoolteachersdonotpayenoughattentiontotheirownprofessionaldevelopment;Preschoolteachershavelowincomelevelandlowsocialstatus;Insufficientemphasisonscientificresearchandprofessionaldevelopment;Trainingopportunitiesarefewandtheformisrelativelysimple.Basedontheaboveproblems,theauthorputsforwardthefollowingSuggestions:1.Onthegovernmentside:strengthengovernmentfunctionsandmanagement;expandfundingforearlychildhoodeducationandestablishasoundsecuritysystem;establishandimprovetheearlychildhoodteachereducationandtrainingmechanism;improvethesocialstatusofearlychildhoodteachers;2.Kindergarten:teacherscreateagoodworkinganddevelopmentatmosphere;Paymoreattentiontoteachertraining,paymoreattentiontoimprovingteachers'scientificresearchability,makegoodrewardandincentivemechanism;Establishandimprovetheaccessmechanism,screeningpreschoolteachers,improvethequalityofteachers;3.Socialaspect;4.Teachersthemselves;enhancetheawarenessofprofessionalself-learning;establishtheawarenessoflifelonglearning;teachersshouldconstantlyreflectandsummarize;learntocommunicateandcooperate;teachersshouldrecognizetheirownrolepositioning.Keywords:ethnicregion；kindergartenteacher；teachers'professionaldevelopmentPAGE22PAGE22目录摘要 IABSTRACT……………I25934第一章绪论 128821一、研究背景 1（一）基于学前教育的发展以及少数民族地区学前教育的特殊性需求1（二）基于少数民族地区幼儿教师专业发展的需求………………1（三）基于凉山彝族自治州某县幼儿教师专业发展的特殊性…12759二、核心概念界定 230289（一）少数民族地区…………………2（二）幼儿教师31430 2（三）幼儿教师专业发展……………330683三、研究目的 311891四、研究意义 3（一）理论意义………………………4（二）实践意义………………………4五、文献综述…………………4（一）关于教师专业发展的研究……………………4（二）关于幼儿教师专业发展的研究………………61.幼儿教师专业发展内涵的研究……………62.影响幼儿教师专业发展的因素研究…………73.幼儿教师专业发展的促进方式及途径的研究…………………8（三）文献评述……………………9六、研究设计…………………10（一）研究方法……………………101.文献法………………………102.问卷调查法…………………103.访谈法………………………11（二）研究对象……………………1216196（三）研究工具 12122941.问卷 122.访谈提纲……………………12第二章凉山州彝族自治州某县幼儿教师专业发展现状分析…………13一、基本情况调查统计分析………13（一）基本情况……………………13（二）访谈教师基本情况…………14二、幼儿教师专业发展现状调查分析……………14（一）少数民族地区幼儿教师专业发展的总体情况……………14（二）不同变量下幼儿教师专业发展的现状……151.不同学历的幼儿教师在教师专业发展方面的差异………152.不同专业的幼儿教师在教师专业发展方面的差异………15（三）幼儿教师专业发展不同维度的现状……161.专业精神方面：幼儿教师职业理念调查……162.专业知识方面：幼儿教师专业知识调查…………………173.专业能力方面：幼儿教师专业能力调查……184.专业自主意识方面：幼儿教师专业自主意识调查…………18三、少数民族地区幼儿教师专业发展存在的问题………………19（一）幼儿教师的专业精神还有待提升…………19(二)幼儿教师的专业基础有所欠缺，专业对口率低……………19（三）幼儿教师对自身的专业发展的重视程度不够……………20（四）幼儿教师的收入水平偏低，社会地位低……22（五）对科研方面和专业发展的重视程度不够…………………22（六）培训机会少，形式比较单一…………………23第三章少数民族地区幼儿教师专业发展存在问题的原因分析………24一、外部因素………………………24（一）政府层面……………………24（二）幼儿园层面…………………25（三）社会层面……………………25二、内部因素………………………26第四章促进少数民族地区幼儿教师专业发展的建议…26一、政府、政策方面……………26（一）强化政府职能，加强管理……………………26（二）扩大对幼儿教育的经费支出，完善幼儿教师保障机制………………26（三）建立健全幼儿师资教育与培训机制………27（四）提升幼儿教师的社会地位…………………27二、幼儿园方面……………………27（一）为教师营造良好的工作与发展氛围………27（二）注重教师培训、重视提高教师科研能力……27（三）制定良好的奖励、激励机制…………………28（四）建立健全准入机制，对幼儿教师进行筛选，提高教师质量………………28三、社会方面………………………28四、教师自身方面…………………28（一）提升专业自主学习的意识…………………28（二）树立终身学习的意识………30（三）教师要不断进行反思与总结………………30（四）学会交流与合作……………30（五）教师要认准自身的角色定位………………30结语…………………3124084参考文献 32附录…………………346950致谢 39第一章绪论一、研究背景(一)基于学前教育的发展以及少数民族地区学前教育的特殊性需求在现阶段，由于受社会不断发展、二胎政策的开放、以及人们思想不断进步等因素的影响，学前教育也越来越受到人们的关注，政府制定了许多促进学前教育发展的有关政策与措施。而且随着社会的发展、生产力水平的不断提升，政府对学前教育的专项财政投入逐渐增加。以及受到人们物质生活的充裕、思想观念的不断进步等因素的影响，各界对于学前教育的关注与重视程度不断提高，因此与学前教育相关的研究也在逐渐增多、越来越受到各界的重视。四川省从2016年开始推行“一村一幼”计划，到2017年逐渐推行到全省的各地区，由相关教育部门与公办幼儿园为当地的村级幼教点提供帮助与指导，开展一系列的教师指导与培训活动、开展“送教下乡”活动等。并出台一系列措施以保障“一村一幼”政策的有序、有效进行。但是该地区受到历史发展、经济发展等各方面因素的限制，学前教育的发展仍然存在很多问题，例如：基础设施陈旧落后、师资力量有所欠缺、教师专业基础较薄弱等。无论是在教育资源方面，教师专业性等方面都存在明显不足。幼儿教师的专业发展也会因此受到各种因素的影响，该地区幼儿教师的专业发展会受到更多因素的制约，在发展的过程中更加艰难与缓慢。（二）基于少数民族地区幼儿教师专业发展的需求3-6岁这个阶段对于幼儿的发展来说，是一个至关重要的黄金时期，学前教育时期是促进儿童身体发育的一个非常重要的时期；同时在提升幼儿智力方面也是一个至关重要的时期；更是为幼儿未来发展打下坚实基础的黄金时期。在激发幼儿想象力、培养幼儿的逻辑思维与创造性思维等方面也是非常关键的时期。成功的学前教育可以帮助幼儿形成健全的人格，促进幼儿脑力的发展，并且形成良好的个性等。学前教育时期不仅仅是促进幼儿智力发育、人格形成的关键时期，同时也幼儿会奠定将来的性格基础的关键期，这就是进行学前教育的重要性与必要性。因此，教师是否能对幼儿实施高质量的教育、准确抓住教育契机、把握幼儿发展的各种关键期，并能够根据幼儿发展的不同阶段特征，因材施教的促进幼儿各方面的全面发展，其中的关键就在于教师的所拥有的专业能力。幼儿教师具有更强的专业能力才能更好地抓住教育契机，对幼儿实施符合他们身心发展规律地教育，从而达到促进幼儿全面发展的目的。因此在当今社会，对幼儿教师专业发展进行深入研究具有非常深远的价值。（三）基于凉山彝族自治州某县幼儿教师专业发展的特殊性自新中国成立以来，凉山彝族自治州受到国家各方面的大力扶持，并且经过各级人民政府与广大人民群众携手共进、不懈努力的发展，在各方面都取得了骄人的成绩。但是该地区教育状况差强人意，尤其是在学前教育方面更显不足。而本次研究的地区——凉山彝族自治州某县的幼儿教育发展也存在很多的问题。凉山彝族自治州一共包括1个市，16个县，一共429所幼儿园，虽然某县拥有37所幼儿园，但是在教师专业能力和教育管理等方面存在很多问题，比如，在基础条件方面：一些农村地区的幼儿园条件简陋；在师资方面：有的幼儿教师并不是学习学前教育专业的，甚至有的幼儿教师是一些小学老师或者其他工作岗位转岗后进入幼儿园的；在某县，现在的很多幼儿园里的老师是中专和大专学历，幼儿教师学历层次偏低，在学前教育经历和教育理论基础等方面也比较薄弱。教育资源不均衡、教师缺少参与培训学习的时间与机会等因素也会限制幼儿教师的专业发展。综上所述：基于凉山州某县教育状况存在特殊性、凉山州某县作为研究者本人的家乡、以及自我的研究偏好等因素，所以选择研究凉山彝族自治州某县的幼儿教师专业发展的现状和对策，以期能够为家乡学前教育教育贡献微薄之力，并期望能够为家乡幼儿教育事业的改善与发展贡献自己的力量。二、核心概念界定（一）少数民族地区“少数民族地区是指由自治区、自治州、自治县三级构成的少数民族区。”孙若穷，滕星，王美逢.中国少数民族教育学概论[M].中国劳动出版社，1990.我国一共有150个民族自治地区，其中有5个民族自治省份，有30个民族自治州，120个民族自治县。本研究中的少数民族地区是指凉山彝族自治州某县，该县坐落于四川省最南端，该县土地面积达4527平方公里，2018年年末常住人口达42.6万人。某县内有汉族、彝族、等27个民族，其中，有汉族人口36.53万人，占总人口的绝大部分，是全县总人口的83.2%；彝族6.99万人，占15.92%；此外，还有白族、苗族等20种少数民族，他们主要是由于工作的调动、婚姻嫁娶等因素迁入某县。某县境内历三代以上的世居民族主要有汉族、彝族、傣族、傈僳族、回族、白族等6种民族。某县人民政府.某县2018年国民经济和社会发展统计公报[EB/OL]./item/%E4%BC%9A%E7%90%86%E5%8E%BF/6863138?fr=aladdin.20190514.（二）幼儿教师在《中国学前教育百科全书（教育理论卷）》中是这样对“幼儿教师”进行界定的：“幼儿教师是指在幼儿教育机构中，承担3-6岁幼儿教育教学工作的人员，即指受社会及其他方面的委托，在幼儿园或其他幼儿教育机构中对儿童的身心发展施加影响、从事教育和保育工作的专职人员。”杨兵.重庆市农村幼儿教师专业素养现状研究[D][硕士学位论文]重庆:西南大学，2010.杨兵.重庆市农村幼儿教师专业素养现状研究[D][硕士学位论文]重庆:西南大学，2010.（三）幼儿教师专业发展教师在组织与开展教学活动的过程中，将自身所学习到的与幼儿教育相关的知识与技能进行自我内化，使其转化为自己进行教育教学的专业能力，最终形成幼儿教师专业职能的一个过程。这个过程是一名新手幼儿教师蜕变成为一名真正的幼儿教育工作者，并最终融入到幼儿教师专业团体中的成长过程，这也是成为一名优秀幼儿教师的必经之路，而且，这是一个艰难的，会受到各方面因素的影响，却又持续不断的过程。王杰.甘肃省农村幼儿教师专业成长研究[王杰.甘肃省农村幼儿教师专业成长研究[D][硕士学位论文]兰州:西北师范大学，2004.三、研究目的通过问卷调查法，对凉山彝族自治州某县幼儿教师专业发展的现状进行调查数据的收集，对该地区幼儿教师专业发展的现状进行分析，并思考出现问题的原因，并针对存在的问题提出相应的措施。研究中的少数民族地区以凉山彝族自治州某县为例，运用简单随机抽样的方法，选取凉山彝族自治州某县的幼儿园作为样本进行研究。希望通过此研究发现该地区幼儿教师专业发展过程中所出现的问题，并寻找解决问题的方法，以期能够为提升该地区幼儿教师专业发展的水平，缩小该地区学前教育与其他地区之间的发展差距。并且为提升该地区幼儿的师资质量作出贡献，丰富少数民族地区关于幼儿教师专业发展的相关研究，尤其是凉山彝族自治州某县幼儿教师专业发展的相关理论。以期能够为家乡学前教育贡献微薄之力，为家乡的幼儿教育事业发展和凉山彝族自治州某县“一村一幼”政策的实施建言献策。四、研究意义（一）理论意义由于目前关于少数民族地区幼儿教师专业发展的相关研究很少，对于民族地区学前教育发展的关注度还不够。因此笔者研究民族地区幼儿教师的专业发展，为少数民族地区幼儿教师专业发展的相关研究理论研究“添砖加瓦”，尤其是丰富关于凉山彝族自治州某县的幼儿教师专业发展的相关理论。为该地区幼儿教师专业发展提供一定的理论依据。（二）实践意义凉山彝族自治州某县的教育发展状况不尽如人意，尤其是学前教育方面。凉山彝族自治州一共包括1个市，16个县，一共429所幼儿园，虽然某县拥有37所幼儿园，但是在教师专业能力以及教育管理等方面依然存在很多的问题。因此研究凉山彝族自治州某县的幼儿教师专业发展的现状及对策，以期能够为家乡教育贡献微薄之力，并为贯彻落实“一村一幼”的政策提供有益探索、建言献策。五、文献综述围绕本研究的研究主题，查阅了相关文献资料，对已有研究成果进行了梳理并归纳如下：在CNKI数据库中进行资料搜索并整理如下表1.1。表1.1文献整理记录关键词文献篇数（篇）主要研究方面教师专业发展14373专业发展的内涵、影响因素、促进方式幼儿教师专业发展399幼儿教师专业发展的现状调查、内涵、影响因素、对策和方法少数民族地区幼儿教师专业发展22幼儿教师专业发展的现状调查、内涵、影响因素、对策和方法综上所述：关于幼儿教师专业发展的研究文献不是很多，关于少数民族地区幼儿教师专业发展的研究则更显匮乏，研究方向角度不够广泛，研究的深度也不够。（一）关于教师专业发展的研究在已有的研究成果中，关于教师专业发展内涵的研究结论很丰富，很多的研究者都对教师专业发展的内涵给出了不同的见解与阐释。首先，一些研究者们认为：教师在参与工作的过程中，进行自我反省，从而发现自己的不足之处，进而不断的完善自身的相关知识理论系统，提升自己的教学能力。教师专业发展是一个终生学习的过程。“教师专业发展就是指教师在自己整个的教育、教学生涯中，努力的发展、完善自身的知识系统、磨炼专业技能，以此来促使自身形成良好的专业素养的一个过程。”E.Hoyle,Professionalizationanddeprofessionalizationineducation.InEricHoyle&JacquettaMegarry(Eds.).Worldyearbookofeducation1980:Professionaldevelopmentofteachers.London:KoganPage,1980:42.这是霍伊尔(Hoyle，E.)的研究结论；另外富兰提出：教师自身内在的发展理念，不断进行自我提升的动力；教师的自我反省；生态变革，这些因素的变化都会对教师专业发展产生的影响。于泽元.教师专业发展视野中的高师课程改革[E.Hoyle,Professionalizationanddeprofessionalizationineducation.InEricHoyle&JacquettaMegarry(Eds.).Worldyearbookofeducation1980:Professionaldevelopmentofteachers.London:KoganPage,1980:42.于泽元.教师专业发展视野中的高师课程改革[J].高等教育研究，2004(5):23Perry.Professionaldevelopment:theinspectorateinEnglandandwalesInEricHoyle&JacquettaMegany(Eds.),World.Ycarbookofeducation.第二，很多学者则认为：教师为了实现自身的专业价值，而进行持续不断的学习，进行自我知识系统的更新，并不断增强自身的专业技能的过程。在韩冬云学者的研究中指出：教师是从事专业工作的专业人士，具有一定的不可替代的作用；教师是不断学习的人，教师在自己的教学生涯中需要进行终身学习，不断丰富与完善自身的各门各类知识，提升自己的教育教学技能；教师的另一层身份同时也是研究者，因此需要不断的提升自己的科研能力；教师也是不断发展进步的人，教师是一种需要不断学习、不断发展进步的职业。韩冬云.教师专业发展的内涵.问题与趋向[J].辽宁教育研究,2005(03):65-67.叶澜认为教师专业发展是指：一个教师不断发现自己在教育教学活动中出现的各种问题，并及时找到方法解决出现的各种问题的一个过程。它不仅仅是教师提升自身的专业知识、专业技能、专业情感等这些方面能力的一个过程，同时也是教师进行自我了解、自我反思、自我总结、自我突破、自我发展、自我完善的一个过程。教师专业发展的过程并非是一个静止不变的过程，而是一个不断运动、发展、变化的过程。叶澜等.教师角色与教师发展新探[M].北京:教育科学出版社,2001:208.而余文森、连榕则认为教师专业发展是指：韩冬云.教师专业发展的内涵.问题与趋向[J].辽宁教育研究,2005(03):65-67.叶澜等.教师角色与教师发展新探[M].北京:教育科学出版社,2001:208.余文森,连榕.教师专业化发展[M].福州:福建教育出版社2000年版,第11页.对以上文献综述的评述：国内外众多学者都对教师专业发展内涵有着非常丰富的见解与阐释，不同的学者从不同的研究方向出发，研究方法也有所不同，研究角度更是广泛。虽然每个学者的论述角度不同，但这些关于教师专业发展内涵的研究，大部分都围绕教师的专业精神、专业技能、专业发展这些方面进行，他们都不约而同的提到了教师专业发展过程中，为了实现专业价值而不断的进行自我各方面能力的提升、进行专业知识的不断更新与完善。总而言之，教师专业发展就是教师在知识、能力等方面不断成长、进步，完善的过程，认为这一过程并非是一个静止不变的过程，而是一个不断运动、发展、蜕变的过程。（二）关于幼儿教师专业发展的研究1.幼儿教师专业发展内涵的研究自上世纪八十年代以来，关于教师专业发展的研究越来越多，也越来越引起了许多学者的关注。丽莲﹒凯茨对幼儿教师专业发展研究具有引领作用，从而掀起了国外关于幼儿教师专业发展研究的热潮。丽莲·凯茨首先对教师专业化的含义进行了具体界定，并对其进行了一系列的阐释，甚至呼吁社会各界重视幼儿教师专业发展。凯兹著.廖风瑞译:专业的幼教老师[M].合湾信谊基金会出版，1986:2.第一，全美幼教协会(NAEYC)对幼儿教师专业发展的内涵作出了具体的阐释，主要体现在以下八个方面：幼儿教师要充分了解幼儿身心各方面发展的特点与规律，并将自身所学的教育学、心理学等各方面的知识运用于教育、教学等教育实践之中；幼儿教师要善于观察，关注幼儿在一日活动中的各种动作、行为与表现的特点，能够根据幼儿的特点，制定出符合幼儿身心发展规律的活动计划，并依据设定的计划开展教育教学，从而促进幼儿身心各方面的全面发展；环境对幼儿的影响是春雨润物般的悄然且持久的，因此幼儿教师要擅于打造安全、健康、和谐的外在条件，为幼儿的学习与发展提供良好的外在环境，并将幼儿的安全放在第一位；要关注幼儿身心各方面的全面发展，并为促进幼儿身心各方面的全面发展，设计并实施相关的活动，要促进幼儿各方面的全面发展；要与幼儿之间形成良好的游戏关系，在幼儿活动过程中，教师不再仅仅是担任一个旁观者的角色，而是要积极主动的参与到幼儿的游戏之中，要成为幼儿开展活动的坚强后盾与有力的支持力量；教师与家长之间要积极进行沟通与联系，与家长密切配合，建立起家园合作的“桥梁”，形成良好的家园合作关系；要支持幼儿的发展和学习；提升自身对于教师职业的认同度。转引自张元转引自张元.试析幼儿教师专业化的特征及其实现途径[J].学前教育研究，2003(1):50-52.第二，在一些学者的研究中提出：幼儿教师专业发展简而言之就是一名教师从非专业的人，通过各种各样的途径，运用不同的方式方法，不断提完善自身的专业知识、提升专业能力，从而蜕变成为一名优秀幼儿教师的过程。其中在潘君利的研究中认为：“专业发展”和“专业化”是不同的两个概念。并且他的研究认为：“幼儿教师为了实现在专业理念、专业技能和专业情感等方面的专业发展，从而进行一系列不间断的学习，最终变成专家教师的过程，简而言之就是由一个不懂教育的新手教师发展成为一个专家型教师的过程。”潘君利.幼儿教师专业发展内涵解析与目标设定[J].幼教园地,2009(3):46.潘君利.幼儿教师专业发展内涵解析与目标设定[J].幼教园地,2009(3):46.顾荣芳.论幼儿园教师专业成长的本质[J].幼儿教育，2005(3).第三，在教师需具备的能力方面，庞丽娟教授提出：要拥有能够有效地选取并实施符合幼儿特点的教学内容的能力；具有能够承担起促进幼儿发展的能力；能够对幼儿发展的能力进行深入了解；具有营造安全、和谐环境以促进幼儿良好发展的能力；具有一定的计划、组织教育教学活动的能力；具有不断学习与进步的能力。庞丽娟.新《纲要》与幼儿教师的专业素质结构[C].教育部基础教育司组织编写.《幼儿园教育指导纲要(庞丽娟.新《纲要》与幼儿教师的专业素质结构[C].教育部基础教育司组织编写.《幼儿园教育指导纲要(试行)》解读.南京:江苏教育出版社，2003:203-209.陈亚芳.幼儿教师“专业化”对幼师生“自主教育”的挑战[J].学前教育研究，2005(7,8):76.王杰.甘肃省农村幼儿教师专业成长研究[D].[硕士学位论文]兰州：西北师范大学，2004.综合以上种观点，可以大致归纳出：一名优秀、成熟的幼儿教师应该具有以下几个方面的素养：职业精神、专业知识与能力、自我专业发展意识等。2.影响幼儿教师专业发展的因素研究从已有的研究中可以发现，关于幼儿教师专业发展影响因素的研究偏少，在研究深度方面也不够深入。但是事物的更新与进步都会受到外因与内因的共同作用与影响，幼儿教师专业发展的影响因素也不外如是。首先，一些研究者对内因与外因这两个切入点同时进行研究。在彭兵和谢苗苗的研究中提出：“教师专业成长受到两个要素的共同作用影响。其中内部因素包括自身的特点、自我的人生规划与追求等；外因则指外界的事、物的影响，和关键期。”彭兵，谢苗苗.影响幼儿教师专业成长的关键因素调查[J]学前教育研究，2009(10):47—50.吴荔红认为，“不可或缺的内部原因是：自身的追求与发展动力”，而“外部原因是：幼儿园的管理”。此外，幼儿教师的社会地位、收入水平等外界原因也会对其产生不可忽视的影响。彭兵，谢苗苗.影响幼儿教师专业成长的关键因素调查[J]学前教育研究，2009(10):47—50.吴荔红.试析影响幼儿教师专业成长的核心因素[J].学前教育研究，2005(9):44—45黄凤珍，钟荣桃，杨荣翰.影响广西桂东农村少数民族教师专业发展的因素分析—以广西富川瑶族自治县为例[J].经济与社会发展，2010(7):186—189.赵昌木.教师成长论[M].兰州:甘肃教育出版社，2004:107.其次也有学者认为内部因素与外部因素二者其中某一方面的影响更重要，更侧重于研究某一方面的影响。陈金菊学者研究了幼儿园人文环境、教师工作氛围等外部因素的影响。其中影响最大的是——教师的工作氛围。陈金菊.影响幼儿教师专业发展的幼儿园环境因素之研究[D].广州大学硕士学位论文，2007.在她的研究中比较侧重于研究外部因素，她认为外部因素的影响是至关重要的。达万吉学者认为教师所处的工作环境的影响、教师学习形式单一等，都是对产生影响的重要因素。陈金菊.影响幼儿教师专业发展的幼儿园环境因素之研究[D].广州大学硕士学位论文，2007.达万吉.少数民族教师专业发展影响因素的个案研究[D].中央民族大学硕士学位论文，2009.3.促进幼儿教师专业发展的方式方法及途径的研究关于方式方法及途径的研究，前人的研究成果给与我们许多有益的提示与借鉴，他们的研究中提出了许多促进幼儿教师专业发展的方式与途径，结论丰富，但总体上基于以下三个方面：社会层面、幼儿层面、教师个人层面。在个人层面与学校层面，在利伯曼关于教师专业发展的促进方式及途径的研究中指出：要把教师看成是一个不断进步的学习者，即教师对自身过去进行的教育教学进行反思与更新；而教师专业发展也不仅仅意味着教师与学生一起进行反复实践。教师更要对自身教学的实践进行不断的探索与更新，因此还要将教师视作一个“反思性实践者”。在幼儿园层面：认为工作氛围对于教师专业发展具有不可忽视的促进作用，所以学校要建立起一种支持和鼓励教师不断学习与进步的工作氛围，这样更有利于教师进行不断的自我反思，从而促进教师专业发展，教师的专业能力也会随之提升。Lieberman,A.Teacherdevelopment:commitmentandchallenge.InPGrimmest&.1.Neufelt(Eds.).Teacherdevelopmentandthestruggleforauthenticity:professionalgrovhhandrestructuringinthecontentofchange.NewYorkandLondon:Teachercollegepress,1994:15-16.对于以上两个层面的研究，其中利伯曼等研究者提出的发展方式有：“同事互相学习观摩、开展教研活动、开发课题、积极参加园外专业经验交流等。Lieberman,A.Teacherdevelopment:commitmentandchallenge.InPGrimmest&.1.Neufelt(Eds.).Teacherdevelopmentandthestruggleforauthenticity:professionalgrovhhandrestructuringinthecontentofchange.NewYorkandLondon:Teachercollegepress,1994:15-16.Lieberman,Ann&Mioller,Lynne(1992).ProfessionalDevelopmentofTeachers.InMarvinC.Alkin(Ed).EncyclopediaofEducationalResearch(6thED).MacmillanPublishingCompany.在王少非学者的研究结论中也提出了几点促进教师专业发展的途径，例如：第一：教师要不断的更新与拓展自身的专业知识；第二：教师要能够明确的规划自己的职业生涯，确定自己的目标与前进方向，并根据自己的目标制定相适宜的发展计划，让自己能有序的进行自我提升；第三：研究与开发教学案例；第四：设置教学档案袋；第五：进行教学研究；第六：同伴之间可以进行相互观摩与指导学习、互相纠正问题、相互促进；第七：组织教研活动，让教师参与教研活动，通过各种活动让大家进行经验积累，并在科研活动中锻炼与提升教师的科研能力。王少非.新课程背景下的教师专业发展[M].华东师范大学出版社，2005:119-183.其中囊括了教师自身的层面与学校层面。张筱良学者的研究中认为：促进教师专业化的一种非常重要的途径是——园本培训。在园本培训中，可以运用专题研究、研究相关课题、专家进专业引导和运用比赛促进训练等这几种方式。王少非.新课程背景下的教师专业发展[M].华东师范大学出版社，2005:119-183.张筱良.新手幼儿教师的专业成长途径[J].学前教育研究，2008（8）；20.综上，在关于幼儿教师专业发展的促进方式及途径的研究中，有许多的研究者提出了很多的研究方向与结论，研究结论比较丰富。虽然切入研究的角度与进行研究的方法会有所不同，不同的研究者的见解也千差万别。促进幼儿教师专业发展的途径有很多，但是主要还是集中在社会层面、幼儿层面、教师个人层面。在社会层面措施有很多，例如：政府的政策支持、财政支持、提升幼儿教师的社会地位等；在幼儿园层面，有园本培训、成立教研小组、为幼儿教师专业发展提供支持与条件、外派学习、赛课等提升途径；在教师自身层面的提升途径，例如：树立终身学习的意识，不断丰富与完善自身的教学知识、同伴之间结伴互助、进行自我内省反思等。（三）文献评述1.关于研究内容根据查阅的文献可以看出，随着社会各方面的进步，以及政府对于教育的重视，关于教师专业发展的研究越来越多，也取得里一定的研究成果，为之后的研究者提供了充足的理论依据。但已有的研究成果存在一些不足之处，例如：在幼儿教师专业发展方面的研究依然缺乏。随着对学前教育重视程度的不断攀升，在这一领域的研究成果也在逐渐增多。研究的切入点主要集中在对教师专业发展内涵、影响因素以及促进方式这三个方面，学者们针对不同研究方向提出不同的策略，在这些研究中还是存在许多异曲同工的地方，因此也为我的研究提供了很多有益的启发与借鉴，但研究的深度与广度还有待提升。2.关于研究方法从所查阅的文献中可以发现，对于幼儿教师专业发展的研究方法主要有三种：问卷法（运用最多、最主要的研究方法），制定相关研究问卷，利用问卷收集数据以进行研究，此方法在教师专业发展方面的研究里最为常见；访谈法，对被研究者进行访谈，用来收集资料完善问卷中无法涉及的问题；文献法。后两个主要是丰富调查信息，弥补问卷调查法的不足。有的研究中运用一些其他的研究方法，但最主要的还是以上三个研究方法运用最多。六、研究设计（一）研究方法1.文献法运用文献法归纳出这一领域内前人的研究和理论，以此更加全面地掌握有关信息，比较系统的了解相关理论，广泛的借鉴前人的成功经验，并为自己的观点提供丰富的、有说服力的依据。在CNKI数据库中查阅了相关资料，并对已有研究进行了梳理，并归纳如下：在CNKI数据库的资料搜查结果来看，以“教师专业发展”为关键词进行搜索，其中相关文献有14373篇，相关的期刊论文有11812篇，相关博硕士论文1924篇；与“幼儿教师专业发展”专业发展相关的文献有399篇，期刊296篇，硕博士论文92篇；与“少数民族地区幼儿教师专业发展”相关的研究文献有22篇，相关的期刊有16篇，博硕士论文仅6篇。综上所述：关于幼儿教师专业发展的研究文献不是很多，其中关于少数民族地区幼儿教师专业发展的研究则更是寥寥无几。专门针对民族地区的幼儿教师专业发展的研究很少，研究方向角度不够广泛，研究的深度也不够。通过文献法梳理出相关的研究成果，为自己的研究奠定坚实的基础，丰富自身的研究内容，为研究结论提供理论支撑。2.问卷调查法本研究的调查以问卷调查法为主。本研究借鉴郑小燕学者的硕士学位论文《农村幼儿教师专业发展的困境及对策研究——以四川省安岳县为例》中的问卷，并根据凉山彝族自治州某县的实际情况进行一定的调整，形成《少数民族地区幼儿教师专业发展现状的问卷调查》。在论文中将幼儿教师专业发展的维度分为4个方面：专业精神、专业知识、专业能力、专业自主意识。表2.1少数民族地区幼儿教师专业发展现状的问卷调查题目维度题目专业精神专业知识专业能力专业自主意识1、2、3、4、56、7、8、9、1011、12、13、14、1516、17（1）问卷信度分析本次调查一共有119份有效问卷，调查问卷采用SPSS21.0进行统计分析，在问卷中专业精神包括5题，专业知识包括5题，专业能力包括5题、专业自主意识包括2题。问卷整体信度为0.849，各维度信度见表2.2。表2.2问卷内部一致性分析表项目内部一致性（Cronbach’sAlpha系数）N专业精神0.7465专业知识0.7355专业能力0.7415专业自主意识0.7402问卷总体和各部分内部一致性信度均>0.7,说明问卷内部一致性良好。（2）问卷效度分析表2.3KMO和Bartlett的检验取样足够度的Kaiser-Meyer-Olkin度量。.877Bartlett的球形度检验近似卡方729.467df136Sig..000问卷的效度：“KMO值是0.877，KMO>0.7，这意味着问卷中的变量之间存在一定的联系，球形度检测的Sig为0.000，sig.<0.001,说明该问卷符合做因子分析的条件，因此本问卷可以进行因素分析。”综上所述，说明问卷具有良好的信效度，能够保证本次调查研究的相关数据有效。3.访谈法在本次研究中，运用访谈法收集资料。制定访谈提纲有针对性地向被访者提出问题，并对访谈内容进行记录与整理。本研究中的访谈提纲与问卷同是借鉴于郑小燕学者的硕士学位论文。结合凉山彝族自治州某县的实际情况对访谈提纲进行了部分修改,形成《少数民族地区幼儿教师专业发展现状的访谈》，访谈分为幼儿教师部分的访谈和幼儿园园长的访谈两个部分。（二）研究对象本研究的研究对象为凉州山彝族自治某县的幼儿教师，凉州山彝族自治某县一共有37所幼儿园，运用简单随机抽样的取样方法，从37所幼儿园中一共抽取8所幼儿园的老师作为研究对象，发放问卷，进行数据收集。在本次调查过程中一共发放130份少数民族地区幼儿教师专业发展现状的问卷，回收到问卷123份，回收率为94.62%，其中有4份无效问卷，有效份数为119份，有效回收率为91.54%。其中无效问卷产生的原因是问卷填写不完整，作为无效问卷剔除。在被抽取的幼儿园中随机选取2名园长与6名老师进行访谈，并录音，最后进行材料整理与分析。（三）研究工具1.问卷本研究的调查以问卷调查法为主。本研究的问卷在借鉴郑小燕学者研究问卷的基础上，根据凉山彝族自治州某县的实际情况进行一定的调整，形成《少数民族地区幼儿教师专业发展现状的问卷调查》问卷，以此来进行调查。在论文中，将幼儿教师专业发展的维度分为4个方面：专业精神、专业知识、专业能力、专业自主意识。（1）专业精神：指作为一名幼儿教师所具备的从事幼儿教育事业的思想道德品质与职业理念等。（2）专业知识：是指幼儿教师所具备的一种其他人员所不具备的一种专业的知识，包括学科相关文化素养、关于幼儿的专业知识、教育智慧等。（3）专业能力：是指幼儿教师在组织教育教学活动的过程中，所展现的能力，包括组织能力、沟通与表达能力等。（4）专业自主意识：指促进幼儿教师不断提高自身专业能力的内在动力，其中包括教师自我职业规划、主动学习的意识等。郑小燕.农村幼儿教师专业发展的困境及对策研究[D].四川师范大学,2018.2.访谈提纲本研究的访谈提纲同样借鉴于郑小燕学者论文中的幼儿教师访谈提纲、幼儿园园长访谈提纲，根据凉山彝族自治州某县的实际状况进行部分修改，形成《关于少数民族地区幼儿教师专业发展现状的访谈》，分为幼儿教师部分的访谈和幼儿园园长的访谈。第二章凉山州彝族自治州某县幼儿教师专业发展现状分析一、基本情况调查统计分析(一)基本情况在本次调查中，对119名凉山州彝族自治州某县幼儿教师发放问卷，进行调查研究，基本情况统计详见表3.1。表3.1幼儿教师基本情况统计表（N=119）项目分类人数（人）百分比（%）性别女男1061389.08%10.92%民族汉族彝族黎族满族回族655021154.62%42.02%1.68%0.84%0.84%年龄20岁以下21—25岁26—30岁31—35岁36—40岁40岁以上22350221751.68%19.33%42.02%18.49%14.29%4.2%婚姻状况未婚已婚388131.93%68.07%教龄1—5年6—10年11—15年16—20年20年以上5047184042.02%39.5%15.13%3.35%0%教师学历中专（高中）大专本科研究生及以上20936016.81%78.15%5.04%0%专业学前教育师范类其他专业非师范专业43601636.13%50.42%13.45%教师所在地区村乡镇城234841719.33%40.34%34.45%5.88%幼儿园性质民办园公办园734661.34%38.66%月收入水平1000-20002000-30003000-40004000以上176536114.29%54.62%30.25%0.84%（二）访谈教师基本情况表3.2访谈教师基本情况（N=8）项目性别年龄教龄学历L老师W老师HL老师C老师L老师H老师Z园长L园长女女男女女女女女24372930213341482519361118中专（高中）中专（高中）大专大专大专中专（高中）大专大专二、幼儿教师专业发展现状调查分析本研究运用SPSS21.0进行数据整理与分析，采用李克特五级计分法，即完全符合=1；比较符合=2；不确定=3分；不太符合=4分；完全不符合=5分，得分越高表示越不符合。（一）少数民族地区幼儿教师专业发展的总体情况表3.3少数民族地区幼儿教师专业发展的总体情况（N=119）维度极大值极小值均值标准差专业精神412.390.766专业知识512.470.828专业能力512.570.842专业自主意识512.470.997由表3.3可以看出，各维度得分由低到高依次排列为：专业精神，专业知识与专业自主意识，专业能力。专业能力得分与专业精神相差较大，由此可见少数民族地区幼儿教师在专业精神方面表现良好，在专业能力方面表现较差。（二）不同变量下幼儿教师专业发展的现状1.不同学历的幼儿教师在教师专业发展方面的差异表3.4教师学历状况分布项目人数百分比中专（高中）大专本科研究生及以上总计20936011916.81%78.15%5.04%0%100%根据表3.4可以看出，教师学历为中专（高中）的教师占比16.81%；大专学历占比78.15%；本科学历占比5.04%；研究生及以上学历占比0%。幼儿教师整体学历偏低。表3.5不同学历的幼儿教师在教师专业发展方面的差异学历中专（高中）（N=20）M大专（N=93）M本科（N=6）M研究生及以上（N=0）M专业精神2.422.392.300专业知识2.362.522.000专业能力2.712.562.230专业自主意识2.352.492.570由表3.5可以看出，在专业精神方面得分随着学历的提升而递减，得分最低的是本科学历的老师，说明本科学历的老师在专业精神方面发展较好，中专（高中）学历的幼儿教师得分最高，说明中专（高中）学历的幼儿教师在专业精神方面发展较差；但在专业自主意识方面，得分随着学历的提升而递增，本科学历的老师得分最高，说明本科学历的的幼儿教师在专业自主意识方面发展较差。在专业知识方面本科学历的幼儿教师得分最低，说明本科学历的幼儿教师在专业知识方面比较丰富。在专业能力方面得分由中专（高中）学历向本科学历逐渐递减，本科学历幼儿教师得分最低，说明本科幼儿教师专业能力发展较好。2.不同专业的幼儿教师在教师专业发展方面的差异表3.6不同专业的幼儿教师在教师专业发展方面的差异专业学前教育（N=43）M师范类其他专业（N=60）M非师范类专业（N=16）M专业精神2.292.482.53专业知识2.372.532.68专业能力2.482.672.61专业自主意识2.352.552.69由表3.1可以看出，被调查的119名教师中，学前教育专业的占比36.13%；师范类其他专业占比50.42%；非师范专业占比13.45%。由表3.6可知，在专业精神方面、专业知识、专业能力、专业自主意识，学前教育专业幼儿教师的得分最低，说明学前教育专业出身的幼儿教师在教师专业发展的各方面表现都比较良好。（三)幼儿教师专业发展不同维度的现状1.专业精神方面：幼儿教师职业理念调查表3.7幼儿教师职业理念调查问题选项频率百分比您是因为自己喜欢孩子而选择幼儿教师职业完全符合比较符合不确定不太符合完全不符合35452415029.41%37.82%20.17%12.61%0%您是受父母或其他非自我意愿下选择幼儿教师职业完全符合比较符合不确定不太符合完全不符合263544101421.85%29.41%36.97%8.4%3.36%您对您所从事的幼儿教师职业的满意度为完全符合比较符合不确定不太符合完全不符合29333781224.37%27.73%31.09%6.72%10.08%如果有机会再选择，我一定不会再当幼儿教师完全符合比较符合不确定不太符合完全不符合29303912924.37%25.21%32.77%10.08%7.56%您对自己的工作充满热爱完全符合比较符合不确定不太符合完全不符合26394012221.85%32.77%33.61%10.08%1.68%由表3.7的幼儿教师职业理念调查可以看出67.23%的教师由于喜欢幼儿而选择从事这一职业，54.62%的教师对自己的工作充满热爱，由此可以看出幼儿教师对本行业的满意度比较高，对工作的热情度也比较高，也有49.58%的教师再来一次的话不愿当幼儿教师。教师对职业的满意度以及教师对工作的热情度都是来自于教师对于自身行业的认同感、荣誉感与收获感，但是也有49.58%的教师如果可以在选择一次的话不愿再当幼儿教师，这其中存在很多的影响因素，会引起教师心理的变化。2.专业知识方面：幼儿教师专业知识调查表3.8幼儿教师专业知识调查问题选项频率百分比您能根据幼儿的身心发展规律来确定每次教学活动的目标完全符合比较符合不确定不太符合完全不符合3634339730.25%28.57%27.73%7.56%5.88%您在选择教学内容时，会考虑家长的需求，如：教幼儿写字、加减法等完全符合比较符合不确定不太符合完全不符合32343512 6 26.89%28.57%29.41%10.08%5.04%您在教学活动中，会经常运用辅助教具或者多媒体教学经常运用偶尔运用很少运用基本不运用完全不运用352532161129.41%21.01%26.89%13.45%9.24%根据表3.8的幼儿教师专业知识调查可以知道有59.07%的教师会从幼儿的角度出发去制定目标，有55.46%的教师在选择教学内容时，会考虑家长的需求，如：教幼儿写字、加减法等；有50.42%的老师在教学活动中，会经常运用辅助教具或者多媒体教学。3.专业能力方面：幼儿教师专业能力调查表3.9幼儿教师专业能力调查问题选项频率百分比您经常反思自己的教学行为，并且坚持写反思日记完全符合比较符合不确定不太符合完全不符合28284516223.53%23.53%37.82%13.45%1.68%您经常阅读幼儿教育教学相关书籍完全符合比较符合不确定不太符合完全不符合34323116628.57%26.89%26.05%13.45%5.04%您认为幼儿教师没必要做科研完全符合比较符合不确定不太符合完全不符合29243225924.37%20.17%26.89%21.01%7.56%根据表3.9的幼儿教师专业能力调查中的数据可以看出，有47.06%的老师会经常反思自己的教学行为，并且坚持写反思日记；有55.46%的教师会经常阅读幼儿教育教学相关书籍；有44.54%的教师认为幼儿教师没必要做科研。4.专业自主意识方面：幼儿教师专业自主意识调查表3.10幼儿教师专业自主意识调查问题选项频率百分比您对当前自己专业发展的满意程度满意基本满意不确定不太满意很不满意32283517726.89%23.53%29.41%14.29%5.88%您认为教师专业发展在很大程度上取决于自己的态度完全符合比较符合不确定不太符合完全不符合30363481125.21%30.25%28.57%6.72%9.24%由表3.10幼儿教师专业自主意识调查可以知道，有50.42%的教师比较满意当前自己当前的专业发展；有55.46%的教师认为教师专业发展在很大程度上取决于自己的态度。三、少数民族地区幼儿教师专业发展存在的问题（一）幼儿教师的专业精神有所欠缺在表3.7幼儿教师职业理念调查中，虽然幼儿教师对本行业的满意度比较高，对工作的热情度也比较高，但是也有49.58%的教师再选择一次的话不愿再当幼儿教师。教师对职业的满意度与教师对工作的热情度都是来自于教师对于自身行业的认同感、荣誉感与收获感，49.58%的教师如果可以在选择一次的话不愿再当幼儿教师，这其中存在很多的影响因素，会引起教师心理的变化。内在因素与外在因素都会对教师的心理产生影响，会影响教师的专业精神与职业理念。外在的社会、工作环境、幼儿园领导以及家庭等因素，内在的自身的压力、自身的知识与能力等因素，都会对教师的专业精神产生影响。一些教师在刚刚进入工作岗位的时候，满怀激情与斗志，对工作充满了热情，但是在受到各种因素的影响之后，教师就会出现职业倦怠等问题，同时会激发许多的负面情绪，有的老师甚至会将自身的情绪带到工作中，从而影响到自身的工作，甚至会影响自己对工作的认同度与收获感。有的教师谈到，幼儿园工作压力比较大，来自来自社会的、来自家长的、来自领导的……这些因素都会对幼儿教师的专业精神产生影响。(二)幼儿教师的专业基础比较薄弱，专业对口率低从表3.4教师学历状况分布里的数据可以看出，教师学历为中专（高中）的教师占比16.81%；大专学历占比78.15%；本科学历占比5.04%；研究生及以上学历占比0%。由数据可以看出幼儿教师整体的学历程度偏低，缺乏高学历的幼儿教师。由表3.1可以看出，被调查的119名教师中，学前教育专业出身的幼儿教师占比仅36.13%；师范类其他专业出身的教师占比50.42%；非师范专业占比13.45%。学前教育专业的教师偏少，多数为师范类其他专业或者非师范类专业的老师。学历偏低，以及幼儿教师的所学专业可以看出该地区幼儿教师专业基础比较薄弱。学习学前教育专业的教师偏少，许多学前教育的教师都不愿意进入幼儿园工作，或者在幼儿园工作一段时间后，很多的老师会选择转行，留在幼儿的学前教育专业的老师就越来越少。以上都说明了专业对口率低的问题。访谈记录1在访谈时H老师提到：“她是中专毕业，学的不是学前教育专业，毕业以后尝试过很多工作，后来回到家乡，进入亲戚开办的幼儿园上班，每天就按照安排表带孩子们进行活动，只要他们不哭不闹不受伤就可以了。”C老师：我是大专学历，学的是铁路客运专业，毕业后在火车上当乘务员，后来结婚之后，就不方便四处奔波了，就回了老家，最后在亲戚的介绍下找到了现在幼儿园老师的工作，虽然工资低了一点，但是离家近，可以随时照顾家里，多陪伴自己的孩子。图3.1教师在专业发展中所欠缺能力的调查这些都可以看出幼儿教师的专业基础比较薄弱。而专业基础薄弱会阻碍幼儿教师的专业发展。幼儿园的选人用人、对学前教育的重视程度、职前职后的培养等，都会影响幼儿园教师的专业基础情况。（三）幼儿教师对自身专业发展的重视程度不够图3.2教师个人专业发展的动力来源情况统计图有60.5%的幼儿教师是为了提升学历，43.7%的幼儿教师个人专业发展的动力来源与晋级加薪，35.29%的幼儿教师个人专业发展的动力来源与方便调动，15.13%的幼儿教师个人专业发展的动力来源与幼儿园发展的需要，仅有38.66%的幼儿教师个人专业发展的动力来源与增进专业知识与技能。(见图3.2)图3.3幼儿教师参加培训的原因的调查52.94%的幼儿教师参加培训的原因是基于自我发展的需要，但是也有46.22%的幼儿教师参加培训的原因是评定职称的需要，还有44.54%的幼儿教师参加培训的原因是上级的规定，27.73%的幼儿教师参加培训的原因是教学的需要。（见图3.3）访谈记录2M老师：平时我们的工作很多，很繁重，我们一个班上就一个老师，没有保育员，因此老师要负责教学，还要负责保育的工作，每天要带他们活动，还要给他们打饭，打扫卫生之类的，上午下午，每周一到周五，都是一个人做做这些事情，有时还要开会、教研，写会议记录、学习记录等，刚开始还有工作热情，到后面都渐渐磨灭了。平时事情太多，没有时间去进行专门的学习。即使有点时间也要兼顾家庭，不太愿意去花在学习上了。在访谈中也有很多的教师提到，工作繁重，压力也很大，平时要写很多的教案、教学日志、会议记录等，还要完成幼儿园的环创工作，每天做着重复乏味的工作，哪里还有动力与时间去提升自己。“教师自我专业发展意识的存在，使之树立了终身学习的观念和态度，真正变成了具备自我专业发展能力的教育教学主体。”叶澜.叶澜.教师角色与教师发展新探[M].北京：教育科学出版社，2001：240.（四）幼儿教师的收入水平偏低，社会地位低由表3.1可以看出月收入水平在2000元以下的教师占比14.29%；在薪资待遇在2000-3000元的教师占比54.62%；在3000-4000元的教师占比30.25%；在4000元以上的教师仅占比0.84%。由此可见，幼儿教师收入水平偏低。曾遇到过有一名幼儿在活动时不小心摔倒手破了皮，第二天家长到幼儿园闹，还打了老师。还有很多家长会认为幼儿教师不是老师，而是保姆类的，家长们会认为他们交了钱，老师就要以他们的孩子为主，会认为孩子出了任何问题都是老师的失职。很多幼儿教师表示，在幼儿园工作，与家长的沟通交流是他们最头痛的问题。幼儿教师的社会地位低、待遇差，这些都会导致幼儿教师对该职业的满意度低，幼儿教师流失严重等问题。（五）对科研方面和专业发展的重视程度不够图3.4认为幼儿教师没必要做科研的调查图3.5影响教师进行科研的主要因素调查由图中数据可以看出，有24.37%的教师认为幼儿教师没必要做科研；图3.5影响教师进行科研的主要因素调查中，40.34%的认为是因为教学工作繁重，57.98%的认为是因为科研水平不足；52.94%的是因为幼儿园对科研并不关注；26.05%的认为科研没有太大的意义；15.97%自己对教学研究理论知识掌握不够。由此可以看出，幼儿教师对于科研方面不是很重视。图3.6教师个人专业发展的动力来源调查由图3.6教师个人专业发展的动力来源调查中的数据可知，有38,66%是为了增进专业知识和技能；60.5%的是为了提升学历；43.7%的是为了升职加薪；35.29%的是为了方便调动；15.13%的是为了幼儿园发展的需要。由此可见教师专业发展的意识不强，重视程度不够。（六）培训机会少，形式比较单一关于幼儿园的教师培训方面，在访谈中有很多老师提到培训机会很少，形式也很单一。访谈记录3H老师讲到：“幼儿园对于老师的培训比较少，幼儿园的培训形式比较单一，主要就是赛课、上公开课、教研组学习等。基本没有专家指导，更没有外派观摩学习这些，而且教研组学习时大家也只是走走形式，并没有学习很多。”W老师：“我们很少有培训，主要就是上公开课吧，其他就没有什么了，平时大家都很忙，没什么时间去学习，偶尔会外派人去其他幼儿园观摩学习，但是去的基本上是领导，老师们不会外出学习。”C老师：“关于培训的话，偶尔会有其他幼儿园的优秀老师来给我们讲知识，老师们坐在一起听一下，每学期会开展赛课、听课，然后写反思、总结之类的。我们平时都很忙的，没什么时间去学习，幼儿园安排的培训也比较少。”图3.7为促进教师专业发展幼儿园应该解决的问题的调查由图3.7的调查数据可知，有55.46%的教师希望幼儿园能够提供培训进修的机会。第三章少数民族地区幼儿教师专业发展存在问题的原因分析在调查中，笔者发现，凉山彝族自治州某县幼儿教师专业发展存在以上诸多问题，总体上是由于外部因素与内部因素的共同影响，主要有以下几点：一、外部因素外部影响因素主要分为政府层面、幼儿园层面、社会层面。（一）政府层面1.缺乏政策与财政支持学前教育并不属于九年义务教育阶段，因此政府对于学前教育的重视不如小学、初中等阶段的教育，虽然在大力推行“一村一幼”计划，但很多地方的幼儿园还在建设中，或者刚刚建设完成，还未投入使用，原有的幼儿园教育基础设施不佳，缺乏专项的学前教育财政投入，在财力、物力等方面的投入不及小学、初中等教育阶段，会导致幼儿教师薪资待遇低，这些因素会导致幼儿教师流动性大，幼儿园人才流失严重，会打击幼儿教师专业发展的积极性。工资低这些因素也会使一些学前教育专业出身的老师转行选择其他工作，对幼儿教师的吸引力不足，优秀人员不会进入幼儿园工作，因此会影响幼儿教师的专业性。幼儿园缺乏专业人才，幼儿教师专业基础薄弱，在幼儿教师遇到困难时，缺乏专业的指导。这些因素都会成为幼儿教师专业发展的“绊脚石”。2.缺乏对幼儿教师准入资格的把控政府缺乏对幼儿教师准入资格的把控。由于幼儿教师薪资待遇低，社会地位低等原因的影响，导致幼儿教师辞职率、转行率高，许多幼儿经常缺少教师，所以有点幼儿园急着招聘，就会降低招聘要求；或者在一些幼儿园中，将园长、老师的亲戚朋友招聘进入幼儿园工作，因此会出现一些幼儿教师没有做到持证上岗，导致幼儿园里有很多是非正式的幼儿教师。（二）幼儿园层面1.对幼儿教师的培训重视程度不够幼儿园对教师培育的重视与支持程度不足，而且方式也比较单一。对幼儿教师的培训主要方式是外派交流，而且名额有限，很多的幼儿教师没有外派交流的机会。开展的培训比较少，而且缺乏长期性、连续性与针对性，没有考虑到幼儿教师自身的特点，培训效果不佳，幼儿教师的专业发展缓慢。幼儿园领导的的重视程度也会影响教师专业发展，有的幼儿园领导会认为培训比较花钱与花费精力，认为没有必要；或者是只培养自己看中的人，将培训学习的资源主要集中在少数人身上，其他的幼儿教师就缺少进行培训学习的时间与机会。2.幼儿教师工作繁重，缺少学习时间幼儿教师除了日常的教育教学工作之外，幼儿园会规定每周、每月提交教学日志、教案、听课笔记、会议记录等，除此之外，幼儿教师还要负责幼儿园的环创工作，甚至有的幼儿园保教不分，幼儿教师还要负责保育部分；或者是一个班上只有一名教师，要负责整个班级的所有事物，因此就会导致幼儿教师没有充足的时间去进行专业学习，提升专业能力。（三）社会层面社会各界对于幼儿教师的看法还未完全扭转，依然有很多家长会认为幼儿教师与小学和初中的老师是不同的，认为幼儿教师就是帮忙带孩子的，曾经听有些家长说：我们平时工作都太忙了，没有时间带孩子，干脆花点钱送到幼儿园让幼儿园的老帮忙带孩子。认为幼儿教师是不教知识的，每天带着孩子各种玩乐，好像很轻松、很好玩的……这些都是大众对幼儿教师的固有的认识与理解，是一种带有“滤镜”的看法。这些因素都会导致幼儿教师社会地位低，幼儿教师得不到满足感、荣誉感等，会打击幼儿教师专业发展的积极性。二、内部因素幼儿教师自身层面幼儿教师缺乏推动自我发展的内在动力。夸美纽斯说过：“教师是太阳底下最光辉的职业。”如果教师缺乏专业精神，每天用得过且过的态度对待自己的工作，这样就体现不出教这一职业的神圣与光辉了。叶澜将教师分为3个层次：“一是生存型；二是享受型；三是发展型。”叶澜.教师角色与教师发展新探[M].北京：教育科学出版社，2001：240.叶澜.教师角色与教师发展新探[M].北京：教育科学出版社，2001：240.第四章