网络课件设计师培训

案例介绍设计过程考核要求职业标准网络课件概述23网络课件概述几个概念与区别网络课程与传统课程网络课程与网络课件课件制作与课件设计4网络课程是通过网络表现的某门学科的教学内容及实施的教学活动的总和网络课程概述包括按一定的教学目标、教学策略组织起来的教学内容和网络教学支撑环境

51.基于Web的课程以Web作为主要传输途径而实现的网络课程2.网络增强性课程以课堂教学或其他途径为主、以Web作为辅助工具实现的教学内容与活动。为师生提供一个共同的虚拟学习环境实现教学资源共享、同步／异步通讯教学管理等。〔侧重于资源共享、网络化的教学活动〕6网络课程的形式网络课程BECDA教学内容系统教学活动系统学生档案系统教学环境系统协商交流系统7网络课程的根本构成8职业标准9网络课件设计师国家职业标准10考核要求11网络课件?长江三峡?的设计与实现〔1〕分值：100分〔2〕考核时间：180min〔3〕考核形式：书写、绘制〔4〕题目说明：某初级中学为配合中学地理课程的教学需要，决定制作网络课程?中学地理?，并把此网络课程纳入到学校的学习管理系统中。本课程方案分为20个专题，每个专题都形成独立的网络课件。附件中的?长江三峡?是其中的一个专题。根本要求——案例说明12具体考核要求13设计过程学习需求分析14学习需求分析的目的就是发现教学中存在的和需要解决的问题！学习需求分析15学习者分析起点能力分析的方法：一般性了解：从课程标准和成绩中了解学生预备技能和目标技能；通过与学生和教师谈话了解学生学习态度。预测：〔1〕进行预备技能测试：通过一系列子目标让学生掌握先决技能；〔2〕进行目标技能测试：根据学习目标编制测试题让学生了解本课程的学习内容；〔3〕进行态度测试：可以问卷调查形式了解学生对本课程态度。16学习者的起点能力〔学习者初始能力〕学习者的终点能力教学活动学习者分析皮亚杰划分的儿童认知阶段：感知运动阶段〔0－2岁〕：智力与思维的萌芽阶段；前运算阶段〔2－7岁〕：形象思维和直觉思维；具体运算阶段〔7－11岁〕：借助具体事物和形象进行逻辑推理；形式运算阶段〔11－15岁〕：理解并运用抽象概念，假设—演绎思维和逻辑推理能力日益增强。17学习者分析学习风格分析——考伯学习风格：善于想象：喜欢吸收具体的信息进行思维加工，并进行概括。善于调和：感知具体信息并积极地加工，他们是感觉者、试探者和操作者。善于逻辑推理：从经验中抽象出信息并进行积极加工，通过实验验证观念。善于吸收：从抽象的概念出发进行思维加工，他思考边看。18课件总体设计学习目标分析：布鲁姆的教育目标：认知领域；情感领域；动作技能领域。总学习目标与子学习目标。学习策略分析：常用的9种教学策略：自主学习策略、认知学徒策略、十字交叉形策略、建模策略、教练策略、支架/渐隐策略、合作学习策略、小组评价策略和反思策略。自主学习策略主要有以下几种：支架式学习策略、抛锚式学习策略、随机进入学习策略、启发式学习策略、自我反响学习策略、基于互联网的探索协作式学习策略等。19课件脚本设计20脚本内容：显示信息。指屏幕上将要显示的教学信息，反响信息和操作信息。注释信息。说明显示信息呈现的时间、位置和条件以及连接要求。逻辑编号。显示信息常常是以屏幕为单位来表述的，为了说明它们之间的连接关系，每一个显示单位应有一个逻辑编号，以便说明连接时使用。媒体、交互信息和“热字〞的表示。为了清楚地表示教学信息中使用的不同媒体(文字、声音、图形或图象等)、教学信息中的“热字〞以及交互过程中呈现的各种信息，脚本中常用不同的符号表示它们。脚本(Script)也称故事板(StoryBoard)或描述板，它描述了学生将要在计算机上看到的细节。课件脚本设计21脚本分类：A类脚本〔文字脚本〕和B类脚本〔制作脚本〕。课件主界面设计22主界面导航设计23导航方法：课程结构：以表格的方式列出如下内容：教学单元、教学活动、学习时数、学习进度和、学习方法；文件结构：根据章节、通用网页、组件和媒体类型等适当地建立相应的子目录；页面组织：应有到课程起始页〔Home〕、前一页、后一页、上一层、相关内容的超链接，查询和直接显示功能；浏览历史记录：记录学生在超媒体知识空间所经历的历史路径，学生可随时快速跳转到以前浏览过的页面。可让学习者沿路返回，也可预先设计浏览的路径，减少学习者的探路时间；帮助：对一些学习过程中容易遇到的问题，用帮助页面的方式给出指导，提供解决问题的方法和途径，引导学习者不致迷航；演示控制：多用于对动画、影像、声音的控制；书签：记录学习者标记的重点，便于对重点学习内容的快速定位。它是Web浏览器必备的功能。24网络课件评价使用性能本钱效益文档资料编号名称描述1.1课程说明明确说明整个课程的目标、所属领域范围、学习者群体、典型学习时间。1.2内容目标一致性课程内容充实，范围和深度与课程目标相一致。1.3科学性课程内容科学严谨，且能够适当反映、渗透该领域的最新进展。1.4内容分块每个段落意思集中。按主题把内容逐级划分为合适的学习单元或模块，每个页面主题明确，1.5内容编排针对学习者的心理特征，按照各主题之间的逻辑关系合理地组织编排课程内容。1.6内容链接针对共同涉及到的核心知识点建立页面间的链接；互相链接的资源在意义上密切相关。1.7资源扩展提供与课程内容相关的、有学习价值的外部资源链接。25网络课件评价

维度1：课程内容编号名称描述2.1学习目标各学习单元都有明确具体的学习目标，各主要单元有高层次的学习目标。2.2学习者控制学习者能按照自己的需要选择和组织学习内容，控制学习进程。2.3内容交互性课程提供了充分的交互机会，引发学习者对学习内容的积极投入、操纵和思考。2.4交流与协作结合主要课程内容设计需要学生讨论或协作解决的问题及相应的要求。2.5动机兴趣采用适当策略吸引学习者的注意力，激发和维持学习者对课程的学习动机和兴趣。2.6信息呈现采用两种以上的教学方法有效地向学习者传达新信息，促进学生对知识的理解和掌握。2.7媒体选用适当运用文本、图表、图像、音频、视频、动画等媒体形式来表现课程内容。2.8学习指导针对课程的重点、难点内容提供有价值的学习指导、建议或帮助。2.9练习与反馈课程提供了不同层次的练习，学习者在练习中能得到有意义的反馈。2.10追踪追踪记录学习过程，包括各单元的学习情况和掌握程度，形成学习者可以随时查看的报表。26网络课件评价

维度2：教学设计编号名称描述3.1风格统一课程在格式、风格、语言上具有内在一致性，避免给学习者造成不必要的分心或认知负担。3.2屏幕布局屏幕设计简洁美观，文本、图形等可视元素搭配协调得当。3.3易识别性课程中的文字、图形等对象的大小合适，颜色对比适当，在800×600分辨率下清晰易辨。3.4导航与定向学习者能方便地进入课程的各个模块，向前进，向后退，保存操作，回到主菜单，或退出，并且在课程中能确认自己当前的位置。3.5链接标识链接明显易辨，有明确的标签，学习者在打开链接以前能知道所指向的主题内容。3.6电子书签能标记学习者学习到的位置，当学习者再次登录时能自动定位到上次结束时的位置，并允许学习者对特定内容做标记。3.7内容检索能通过关键词检索到以各种媒体形式表现的有关内容。3.8操作响应对学习者的操作做出反馈，利用视觉效果变化或听觉提示等表明操作已经生效。当连接或下载需要较长时间时，在屏幕上提示用户需要等待的时间或所下载文件的大小。3.9操作帮助针对课程的导航方式、技术应用或特殊功能等提供明确的指导说明。27网络课件评价

维度3：界面设计编号名称描述4.1系统要求网具体地说明课程向用户完整、运行所需的基本硬件要求、络配置及软件名称和版本。4.2安装与卸载课程无需安装，或能顺利安装和顺利卸载，无须专门技术帮助。4.3可靠运行课程能正常可靠运行：能可靠地启动和退出，各功能按钮能正常工作，没有链接中断或错误，没有明显的技术故障。4.4多媒体技术网络传课程中所采用的媒体格式符合有关技术标准，适合输要求。2829学习管理系统30工程开发管理设计工程经理的责任：工程目标：工程组织结构：工程流程：工程方案：引导：控制：3132总体开发流程标准开发流程确定教学对象选择教学内容3、信息化教学设计5、评价4、制作课件6、修改和推广2、分析和编写脚本33总体开发流程工程开发管理设计实施方案：〔1〕得到工程章程、工作范围说明书或合同；〔2〕召集工程有关人员，集体讨论所有主要工程工作，确定工程工作分解方式；〔3〕分解工程工作；〔4〕画出WBS〔任务分解结构〕的层次结构图；〔5〕细化工作包；〔6〕验证上述分解的正确性；〔7〕建立编号系统；〔8〕随着方案的进行，不断修正或更新WBS。34工程开发管理设计风险分析：〔1〕客户方分析要求客户方按照规定时间提供资源并进行确认。如果客户事先没规划好具体内容，提供资料不健全或不准确，导致工程开发后期