特殊教育导论 课件 第十二章 特殊教育教师的教育与培养

第十二章第一节特殊教育教师概述第二节特殊教育教师的专业素养第三节特殊教育教师的专业发展特殊教育教师的教育与培养学习目标●

明确特殊教育教师的概念及分类●

了解我国及特殊教育发达国家特殊教育教师教育与培养的概况●

理解并掌握特殊教育教师专业素养的相关内容及要求●

了解特殊教育教师专业发展的路径特殊教育事业的发展离不开一支数量足、高质量的特殊教育教师队伍，重视特殊教育教师的教育与培养是特殊教育事业发展的关键。31989年颁发的《关于发展特殊教育的若干意见》：“发展特教、师资先行”。《新时代基础教育强师计划》：“高质量教师是高质量教育发展的中坚力量”。第一节特殊教育教师概述1.特殊教育教师的概念及分类3.我国特殊教育教师的教育与培养概述2.西方特殊教育教师的教育与培养概述《特殊教育导论》第一节特殊教育教师的概述不仅包括直接从事特殊儿童教育的一线教师，还包括特殊教育科研人员和行政管理，统称为特殊教育专业人员。分为三大类：一是特殊教育教师；二是行政管理人员；三是特殊教育科研人员。广义指在各类特殊学校直接从事特殊儿童教育教学和特殊儿童康复训练的教师，在普通学校中承担附设的各类特殊班教育、教学工作的教师，以及承担随班就读辅导的教师及相关训练员。“在特殊教育学校、普通中小学幼儿园及其他机构中专门对残疾学生履行教育教学职责的专业人员，要经过严格的培养与培训，具有良好的职业道德，掌握系统的专业知识和专业技能。”狭义5特殊教育教师的概念及分类特殊教育教师的概念1/29/20246第一节特殊教育教师的概述特殊教育教师的分类根据不同的标准，可将特殊教育教师划分为不同的类型。对象和学段学前特殊教育教师小学特殊教育教师中学特殊教育教师高校特殊教育教师工作场域及工作内容专职特殊教育教师巡回教师资源教师随班就读教师送教上门教师其它以特殊教育学校为依据：听障教育教师、视障教育教师、培智教师及其他类型教师。从教师角色转型角度：教学型教师、资源教师、巡回教师、康复训练师等。1/29/20247第一节特殊教育教师的概述西方特殊教育教师的教育与培养概述英国特殊教育教师的教育与培养英国特殊教育教师任职资格采用“普通教师资格+特殊教师资格”的双证制。本科阶段没有设置特殊教育专业，特殊教育教师资格是经过职前培养和在职培训，学习相关课程来获得。实行三类障碍教师准入资格制度。2003年以法律的形式将教授听觉障碍、视觉障碍或多重感官障碍学生的教师资格确定为准入资格。1978年，《沃诺克报告》建议在普通教师职前培养中加入特殊教育的内容，并将特殊教育的相关课程作为每一个普通教育教师入职前的必修课程。1984年，英国教育部门要求所有希望获得职业资格的教师在入职前都要修读特殊教育课程。1994年建立了教师培训蜀专门负责教师培养，并于2006年将其更名为学校培训与发展蜀。1/29/20248第一节特殊教育教师的概述美国特殊教育教师的教育与培养大学设置特殊教育专业或系所，承担了特殊教育教师教育与培养的主要任务。形成系统的特殊教育教师培养项目专业认证制度，由“教师教育认证委员会”对学院、大学及教师培训计划等进行审查。实行资格准入式，从事特殊教育职业的教师必须通过特殊教育教师职业资格认证。推行选择性教师资格制度。1975年，《所有残疾儿童教育法案》对特殊教育教师培养的拨款条件以及特殊教育专业人员职前、在职的各种培训做了明确规定。美国特殊儿童委员会是目前世界范围内最大的特殊教育民间学术团体，对特殊教育专业发展具有极大影响力。1/29/20249第一节特殊教育教师的概述《每个特殊特殊教育工作者必须知道什么：特殊教育教师准备与资格的国际标准》

规定了特殊教育教师的准入条件首先，新教师至少应获得学士学位；其次，应有足够的机会发展教学技能，包括一线教学经验和临床实践经验，即做好知识更新；第三，应具备CEC规定的特殊教育教师应掌握的共同核心知识技能，掌握在特定领域（如盲、聋、智力障碍等）或年龄组（如学前、小学、中学等）的系统化的知识技能。1/29/202410第一节特殊教育教师的概述我国特殊教育教师的教育与培养概述1949年后·19世纪末，外国传教士在中国开办特殊教育学校，主要采用个别训练的方式进行教师教育与培养。·1916年，张骞在南通创办聋哑学校，“师傅带徒弟”的方式。·1981年黑龙江肇东师范学校创办特殊教育师范部，开设四年制特师班。·1985年，即南京特殊教育师范学校开始招生。设盲、聋、弱智教育三个专业，学制为四年。·1986年，北京师范大学特殊教育专业开始招收特殊教育专业本科生。至1998年，我国建立了35个中等特殊教育师范学校（部、培训中心），7个高等特殊教育专业，转向以长期正规的师范院校职前培养为主。20世纪前1/29/202411第一节特殊教育教师的概述21世纪以来·2010年，《国家中长期教育改革与发展规划纲要（2010-2020）》：加强特殊教育教师师资队伍建设及其专业化水平。·2012年，《关于加强特殊教育教师队伍建设的意见》：对我国特殊教育教师师资队伍建设具有重大指导意义。·2014年，《关于实施卓越教师培养计划的意见》：培养一批富有爱心、素质优良、具有复合型知识技能的卓越特殊教育教师。·《特殊教育提升计划（2014-2016年）、《第二期特殊教育提升计划（2017-2020年》》：提出特殊教育教师队伍建设的主要措施，并在特殊教育学校教职工编制标准、教师专业水平、教师薪酬待遇、师资培养、职称评定等方面做了相应规定。从无到有、从幼稚到成熟，经历了建国后的本土化探索时期、改革开放后的体系形成时期、迈向新时代的稳中求进时期。第二节特殊教育教师的专业素养1.概念及内涵3.发展方向2.特殊教育教师的专业标准《特殊教育导论》1/29/202413第二节特殊教育教师的专业素养特殊教育教师专业素养的概念及内涵心理学视角：教师素质是教师在教育教学活动中表现出来的、决定其教育教学效果、对学生身心发展有直接而显著影响的心理品质的总和。“职业质量说”/“质量涵义说”：教师所具备的一种职业质量。/群体或社会对扮演教师这一特定角色必须具备的心理和行为品质的要求。“基本条件说”：教师所应达到的一种基本条件。“综合要素说”：教师所应具备的一组要素或要素结合。教师专业素养是教师综合素质的集中表现，是教师成功胜任教育教学工作时必备的品质。包括教育理念、专业知识和专业能力三个部分。1/29/202414第二节特殊教育教师的专业素养从特殊教育教师与普通教师的区别出发：除具备普通教师所应有的共同素质，还应具备特殊教育应具的崇高的专业道德和良好的个性品质、较为精深的、复合性专业知识结构，娴熟的专业能力和技能。素养结构认识一从特殊教育教师职业的专业性出发：必须具备崇高的专业道德和人道主义服务精神、先进教育理念和正确教育信念、复合型知识结构和综合型能力结构、健康心理和良好个性品质、自我专业发展需要和意识等内在素质。素养结构认识二从社会变化及教师成长出发：亟需加强计算机能力，需要关注教师将已有知识技能应用于实践的能力以及自我更新能力等。素养结构认识三特殊教育教师专业素养是特殊教育教师职业内在的规范和要求，是教师综合素质的体现。特殊教育教师专业素养：结构包括专业理念、专业知识、专业技能；具独特性；随社会发展需求而更新。1/29/202415第二节特殊教育教师的专业素养特殊教育教师的专业标准指的是在特定教学领域中从合格到优秀的特殊教育教师所应该具备的基本专业标准体系。2015年教育部印发《特殊教育教师专业标准（试行）》基本理念：师德为先、学生为本、能力为重、终身学习。《特殊教育教师专业标准（试行）》基本内容维度领域基本要求专业理念与师德职业理解与认识、对学生的态度与行为、教育教学的态度与行为、个人修养与行为21条基本要求专业知识学生发展知识、学科知识、教育教学知识、通识性知识17条基本要求专业能力环境创设与利用、教育教学设计、组织与实施、激励与评价、沟通与合作、反思与发展30条基本要求1/29/202416第二节特殊教育教师的专业素养专业理念与师德：认同特殊教育教师职业的专业性、独特性和复杂性，具有人道主义精神；理解残疾是人类多样性的一种表现，引导学生正确认识和对待残疾，自尊自信、自强自立，对学生始终抱有积极的期望；将学生的品德养成、知识学习与能力发展相结合，潜能开发与缺陷补偿相结合，提高学生的综合素质，重视学校与家庭、社区的合作，综合利用各种资源。专业知识：具备学科知识、康复知识、心理学知识和通识性知识的综合性人才，以满足医教结合的需要，了解残疾人事业发展的基本情况，了解所教学科与其他学科及社会生活的联系，掌握在学科教学中整合情感态度、社会交往与生活技能的策略与方法，帮助学生顺利过度，融入社会。专业能力：运用合适的评估工具和评估方法，综合评估学生的特殊教育需要，根据教育评估结果和课程内容，制订学生个别化教育计划，与多方沟通的能力。基本理念强调人道主义精神，富有恒心，公平公正；规定特殊教育教师遵循特殊教育教学规律，为每一位学生提供合适的教育，最大限度地开发潜能、补偿缺陷，为学生更好地适应社会和融入社会奠定基础；以及实践能力和对国内外特殊教育改革与发展的经验和做法的了解。1/29/202417第二节特殊教育教师的专业素养美国特殊教育教师的专业标准CEC初级特殊教育教师专业标准领域标准学习者发展和个体学习差异理解学生的特殊性与其发展和学习的相互作用,并利用该知识为特殊学生提供有有意义的、具有挑战性的学习体验。学习环境为将特殊儿童培养成为积极、有效的学习者,以及其情感健康、社会交往和自我决定能力的发展创建安全、包容和文化相容的学习环境。学科知识使用通识和专业课程知识为特殊儿童提供个别化教学。评估技能使用多种评价方法和数据资源做出教育决策。策略专业学习和伦理实践选择、调整并使用一系列循证教学策略促进特殊学生的学习使用特殊教育领域的基本知识、专业伦理规范和实践标准指导教育实践、开展终身学习和促进专业发展。合作在尊重他人的文化背景的基础上与学生家长、其他教育者、相关服务提供者、特殊学生和社区工作人员合作以满足特殊学生的不同需求。1/29/202418第二节特殊教育教师的专业素养CEC高级特殊教育教师专业标准领域标准评估特殊教育专家使用有效和可靠的评估方法来减少偏见。课程内容知识特殊教育专家利用他们对普通课程和专门课程的知识来改进课堂、学校、社区和系统各级的方案、支持和服务。方案、服务与结果特殊教育专家推进普通教育和特殊教育项目的持续改进，在教室、学校和系统层面为有特殊需要的个人提供支持和服务。研究与调查特殊教育专家指导、评估和使用调查来指导专业实践。领导与政策特殊教育专家发挥领导作用，以制定目标，设定和满足高的专业期望，倡导有效的政策和基于证据的实践，并创造积极和富有成效的工作环境。专业与伦理准则特殊教育专家利用该领域的基础知识、专业道德原则和实践标准来指导特殊教育实践，从事终身学习，促进专业发展，并履行领导责任，以促进专业同事和有特殊需要的个人的成功。合作特殊教育专家与利益相关者合作，为有特殊情况的个人及其家庭改善项目、服务和成果。1/29/202419第二节特殊教育教师的专业素养特殊教育教师专业素养的发展方向高质量背景下特殊教育教师的专业素养教师个人的高尚品行以及专业发展的较高水平。特殊教育学校教师转向教学型、康复型、巡回指导型角色的划分。融合教育背景下特殊教育教师专业素养关注融合教育教师专业素养。强调普通教师应具备融合教育素养。第三节特殊教育教师的专业发展1.特殊教育教师的概念及分类3.特殊教育教师

的专业发展路径2.特殊教育教师

专业发展的现状《特殊教育导论》1/29/202421第三节特殊教育教师的专业发展特殊教育教师专业发展的概念

教师专业发展指的是教师以自身专业素质包括知识、技能和情意等方面的提高与完善为基础的专业成长、专业成熟过程，是由非专业人员转向专业人员的过程。心理学角度社会学角度教师专业发展强调教师的终身学习和终身成长，是职前培养、新任教师培养和在职培训，直至结束教职为止的整个过程。

特殊教育教师专业发展两层含义：一是指特殊教育教师通过自身专业素质的提高，实现专业成长，走向专业成熟的过程；二是指特殊教育教师专业历程中包含法规制度、教育培训在内的整体特殊教育教师专业领域的发展。1/29/202422第三节特殊教育教师的专业发展特殊教育教师专业发展的现状在特殊教育教师队伍规划、培养培训、师资管理等方面做出统一部署和明确规定，已经初步形成了面向特殊教育教师的多部门联动政策供给机制，特殊教育教师队伍建设标准体系得到进一步完善，特殊教育教师的专业化及专业发展得到促进。特殊教育师资队伍的数量和质量得到显著提高，特殊教育师资队伍学历基本实现由专科学历为主向本科学历为主的转变。职前培养方面，持续加强各类型特殊教育教师培养院校的扩容提级发展和普通师范生的特殊教育课程建设，强化拥有特殊教育背景的高学历、高水平师资供给。存在专业化不足、整体专业素养不强等问题。1/29/202423第三节特殊教育教师的专业发展特殊教育教师的专业发展路径特殊教育教师法规制度保障❶初步建构了结构完整的特殊教育教师政策体系

2010年《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020）》：加强特殊教育教师队伍建设，提高特殊教育教师师资队伍的专业化水平。2012年《关于加强特殊教育教师队伍建设的意见》、2014年《特殊教育提升计划（2014-2016）》等文件：强调加大特殊教育教师的培训，提高教师专业化水平。《残疾人教育条例》：对特殊教育教师的职责和义务做了专门规定。特殊教育教师的任职资格制度

我国对特殊教育教师任职资格的规定主要源于特殊教育领域的政策法规，特殊教育教师资格政策经历了从提倡建立特殊教育教师资格制度到提出特殊教育教师的任职条件的演变。1/29/202424第三节特殊教育教师的专业发展时间文件名称内容1994年《残疾人教育条例》国家实行残疾人教育教师资格证书制度，具体办法由国务院教育行政部门会同国务院其他行政部门制定。《残疾儿童少年义务教育“九五”实施方案》面向特殊教育学校（班）中的教师实行特殊教育教师的任职资格制度，建立单独的特殊教育教师资格标准。1996年《残疾儿童少年义务教育“九五”实施方案》制定特殊教育学校（班）教师资格标准，实施教师任职资格制度。2001年《关于”十五“期间进一步推进特殊教育改革和发展的意见》探索建立特殊教育专业证书制度。2012年《国务院关于加强教师队伍建设的意见》根据各级各类教育的特点，出台幼儿园、小学、中学、职业学校、高等学校、特殊教育学校专业标准，作为教师培养、准入、培训、考核等工作的重要依据。2014年《特殊教育提升计划（2014-2016）》加强特殊教育教师队伍建设，提高教师专业水平，研究建立特殊教育教师专业证书制度，逐步实行特殊教育教师持证上岗，制定特殊教育学校教师专业标准。2015年《特殊教育教师专业标准（试行）》各级教育行政部门要依据该标准制定特殊教育教师专业证书制度和准入标准，严把教师入口关。2017年《第二期特殊教育提升计划（2017-2020年）》到2020年特殊教育从业者应取得教师资格证，非特殊教育专业毕业的教师还需参与省级教育行政部门组织的特殊教育专业培训并考核合格。《残疾人教育条例》特殊教育教师依据《中华人民共和国教师法》的规定取得教师资格。特殊教育专业毕业或经省、自治区、直辖市人民政府教育行政部门组织的特殊教育专业培训并考核合格。从事听力残疾人教育的特殊教育教师应达到国家规定的手语等级标准，从事视力残疾人教育的特殊教育教师应当达到国家规定的盲文等级标准。我国特殊教育教师资格政策及内容1/29/202425第三节特殊教育教师的专业发展美国特殊教育教师资格证类型特殊教育教师资格证类型获取条件或说明以课程/学分为基础的特殊教育教师资格证和以能力/标准为基础的特殊教育教师资格证以课程/学分为基础按一定的要求选修相应的课程并完成最低学时后来考取。以能力/标准为基础通过表现出一定的能力或达到一定标准（如通过考试，完成教案设计，达到特殊教育教师专业标准）才能获得。独立的特殊教育教师资格证和附加普通教育的特殊教育教师资格证独立的获得学士学位后考取。附加普通教育的考取特殊教育教师资格证前先获得。分领域的特殊教育教师资格证和通用型特殊教育教师资格证分领域的以残疾类别、程度、所教学段等为基础颁发的资格证，具较强的针对性。通用型不具体细分领域，是特殊教育领域通用的教师资格证。以年龄/年级为基础的特殊教育教师资格证和综合型特殊教育教师资格证以年龄/年级为基础按所教学生的年龄、年级（例如，K-12、P-1