《问君哪得愁如许-辛弃疾群词赏读》教学设计

基于标准的教学设计问君哪得愁如许——辛弃疾《太常引》《破阵子》《南乡子》群词赏读目标确定的依据1.课程标准相关要求（1）能用普通话正确、流利、有感情地朗读。（2）诵读古代诗词，能借助注释和工具书理解基本内容。注重积累、感悟和运用，提高自己的欣赏品味。（3）欣赏文学作品，有自己的情感体验，初步领悟作品的内涵，从中获得对自然、社会、人生的有益启示。对作品中感人的情境和形象，能说出自己的体验；品味作品中富于表现力的语言。2.教材分析九年级下册共选入了辛弃疾三首词，分别是《破阵子∙为陈同甫赋壮词以寄之》《太常引∙建康中秋夜为吕叔潜赋》《南乡子∙登京口北固亭有怀》，其中最后一首为课外古诗词。辛弃疾生于金宋乱世，平生以气节自负、功业自许，所以其词豪放悲壮，多言家国壮志，是继苏轼之后宋代另一位豪放词派大家。将三首辛词整合重组，开展辛弃疾群文赏读，有利于学生集中掌握诗歌鉴赏的方法，深度理解辛弃疾的文人形象，唤起学生对于传统诗词的兴趣。3.学情分析九年级学生古诗文阅读积累丰富，思维能力较强，更适合开展专题类诗词赏读学习。学生的诗歌鉴赏能力有一定提高，但是缺少如意象、典故、表现手法等系统的诗歌鉴赏知识体系构建，因此要有系统性地创设诗词比读活动，引导学生学会鉴赏诗歌。另外辛弃疾的生平背景，对学生来说也较生疏，因此要有针对性地创设教学情境，引导学生通过知人论世，感知词风、感知词人。目标1.通过诵读，读出词的韵律节奏，读懂大意。2.通过典故、意象等多角度鉴赏比读，理解词作情感，学会诗词鉴赏方法。3.通过知人论世、补充阅读，读出词人的形象。评价任务1.针对目标1，设计一个活动，让学生依次诵读三首词作，感受词的节奏韵律；概括并比较每首词的画面内容，以此检测其古诗词诵读、诗词大意理解的能力。2.针对目标2，设计三个活动，分别让学生从典故、意象和词作情感脉络变化三个角度，揣摩品读辛弃疾的词作情感，欣赏辛弃疾的词作风格；并在理解情感的基础上，有感情地朗读；以此检测其品读、赏析诗词的能力。3.针对目标3，设计两个问题，让学生阅读梁衡《把栏杆拍遍》选段，知人论世，深度感受辛弃疾的悲壮词情；补充阅读辛弃疾赋闲时期的农村题材词作，让学生探讨辛词的铁血柔情；以此检测其鉴赏诗词、感知辛弃疾文人形象的能力。教学过程环节一：师生共忆辛词，引入新课师生一起回忆背诵九上辛弃疾《丑奴儿书博山道中壁》下阕，由此引出“问君哪得愁如许”辛弃疾群词赏读主题。环节二：群词联读，以声入境活动：依次诵读《太常引》《破阵子》《南乡子》三首词。读准字音、节奏，读重韵脚。（评价学生字正腔圆、节奏分明的诗词诵读能力）提示学生关注“八百里分麾下炙，五十弦翻塞外声”的节奏停顿。问题：结合注释，想象、思考这三首词画面、内容上有无相似？把握诵读感情基调（评价学生读懂诗词大意并加以整合、比较的能力）《太常引》：圆月、把酒、乘风飞去、斫桂……中秋赏月之作；《破阵子》：挑灯看剑、吹角连营、分肉、奏乐、马、弓……军营往事之梦《南乡子》：登楼远望、长江、孙仲谋……登高怀古之作。请学生描述词中画面，把握基本感情基调，有感情诵读：不管是白天还是夜晚，不管是咏月、看剑，还是登高，辛弃疾的词中都萦绕着一种北伐中原、收复故土的家国之志。环节三：群词鉴读，以品悟情活动一：圈画、批注三首词中运用典故的诗句，结合课下注释，体会其中的深意。（评价朗读能力、以典故为切入的诗词鉴赏能力）斫去桂婆娑，人道是，清光更多。——《太常引》八百里分麾下炙，五十弦翻塞外声，沙场秋点兵。马作的卢飞快，弓如霹雳弦惊。——《破阵子》天下英雄谁敌手？曹刘。生子当如孙仲谋。——《南乡子》问题：辛词用典，慷慨激昂。概括典故在辛弃疾词作中，有哪些作用？典故虽小，意蕴深长：或言志，或渲染，或借古讽今。活动二：寻读三首词中含有“白发”意象的诗句，并与“年少万兜鍪”比较辨读其中的诗味。（评价朗读能力、以意象为切入的诗词鉴赏能力）把酒问姮娥：被白发，欺人奈何？了却君王天下事，赢得生前身后名。可怜白发生。年少万兜鍪，坐断东南战未休。问题：意象入诗，最是动人。辛弃疾的词中，还有哪些意象令你动容？醉里挑灯看剑，梦回吹角连营。把酒问姮娥（一柄剑，一壶酒，诉衷肠……）活动三：再读三首词，从词作情感脉络变化这一角度，思考三首词的异同之处，让学生画出每首词的情感起伏图，配乐朗诵。（评价朗读能力、以诗词情感起伏为切入的诗词鉴赏能力）《太常引》：咏月、问月（愤懑、低沉）——斫桂（奋起、昂扬）《破阵子》：醉里看剑（失落）—梦回连营（豪壮）—白发生（悲壮）问题：所谓“文似看山不喜平”，诗词情感的波澜起伏，也是诗词鉴赏的一种途径。三首词在情感的高低陡转变化中，自始而终未曾变化的是哪种情感？总结回答:问君哪得愁如许？应是！环节四：知人论世，以词知人问题一：阅读梁衡散文《把栏杆拍遍》，谈谈辛弃疾的词风、词情和他的人生遭遇有什么样的联系？（评价学生定向搜寻信息并加以整合、概括能力）他生于金宋乱世，不满金人的侵略蹂躏，22岁时就拉起了一支数千人的义军，奔突千里，南下归宋。但世上的事并不能心想事成。南归之后，他手里立即失去了钢刀利剑，就只剩下一支羊毫软笔，他也再没有机会奔走沙场，血溅战袍，而只能笔走龙蛇，泪洒宣纸，为历史留下一声声悲壮的呼喊，遗憾的叹息和无奈的自嘲。——梁衡《把栏杆拍遍》问题二：补充阅读辛弃疾中年赋闲的农村题材词作，从词作内容、风格等方面研读品赏。然后小组交流，探讨：你又读出了一个怎样的辛弃疾形象？（评价学生理解、鉴赏诗歌和品味辛弃疾文人形象的能力）豪放悲壮是辛弃疾词作的主格调，但也不乏委婉清丽之词。引导学生感悟稼轩笔下的美好乡野、百姓安居乐业，应是他毕生北伐未止的愿景。总结回答:问君哪得愁如许？愁