人教版一年级下册语文识字2教学反思

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教后反思

新课程改革下，我们的语文课堂教学不再是传统的“灌输式”的教学，而是充斥活力的、不断生成的、开放式的教学。怎么样才能使我们的语文课堂充斥活力呢？从以上《识字2》这一课的教学片段可以看到，我努力创设良好的课堂氛围，激励同学主动质疑，学会质疑，擅长发觉同学制造性思维的火花，使同学的思维始终处于活跃状态，从而使整堂课充斥着活力。

〔一〕激“活”同学的思维，鼓舞创新

首先，我运用激励性的语言，努力营造宽松、和谐、愉悦的课堂学习氛围，让同学敢读、敢说、敢问、敢答。如“你们也想读一读这么好听的儿歌吗？〔生：想！〕那就用你喜爱的方式读吧！”“那这篇韵文，你们还有不懂的地方吗？提出来，大家一起来解决，好不好？”“你的想法真的很棒！”等等话语，无不在激励同学。有了一个轻松、和谐、质疑的环境，孩子们才会大胆地想、尽情地说，不断地进行制造性思维。

其次，老师少问，鼓舞同学多问。课堂上，让同学多问，往往会有意想不到的效果。本课教学中，老师的提问精而少，如片段二中只有两处重点提问──“你从这篇韵文里读懂了些什么？”和“那这篇韵文，你们还有不懂的地方吗？提出来，大家一起来解决，好不好？”而重要的是引导同学质疑，让他们学会提问。例如在初读课文时，我让同学提出“你觉得哪些字、句子比较难读”，从而有针对性地进行教学。虽然一班级儿童年龄小，但是他们的新奇心却是最大的，也最爱问“为什么”。在大致理解课文内容后，我又提供应同学质疑的空间，让他们说说：你还有不懂的地方吗？同学提的问题虽然涉及到词语的理解比较多些，但这也反映了他们的真实学习状况。而叶健斌小伙伴提的问题着实让我出乎意料，却又在情理之中。他是个很好问的孩子，平常上课总喜爱给大家提些看法和建议。对于他的好问，我一贯鼓舞和支持。我想，在上述案例中，他能提出“给韵文加题目”的建议，这也得益于平常我常常鼓舞同学质疑。同学敢于质疑，说明他们的思维真正活跃起来了。有时即使是离题或“冒犯”老师的问题，也应在宽松和谐的气氛中有问有答。

再次，要擅长发觉同学制造性思维的火花。在平常的教学工作中，我们不难发觉，同学的思维是最没有束缚的、是最活跃的。他们的脑子里装着许很多多奇异的火花，只要得到一个小小的思维空间他们就会发挥想象，开始创新。上述案例中，当一个同学提出要给韵文加标题的建议后，我就抓住这个闪光点，引导全班同学去深入思索，开阔思维。于是，全班全部的同学都歪着脑袋在思索究竟取什么名字好。接着，个个都发表了自己的看法，还说出了自己的理由。如有的说──我想给它加个“懂礼貌”的名；有的说──我想让它叫“三字歌”，由于这那么韵文跟我们念过的“三字经”很像，都是三个字三个字在一起的，所以就叫“三字歌”；还有的说──我想给它取名为“好孩子”。最末经过争论，决断采纳“好孩子，人人夸”这个题目。

〔二〕用“活”教材，不断生成课程资源

《识字2》是一篇识字课文，它是以识字写字教学为重点的。但由于本篇课文思想教育意义强，所以我充分利用教材，让同学在熟读的基础上自己感悟。同学在理解感悟的过程中自行发觉，自主质疑，自行建构了文本的意义，这就是课堂教学不断生成的课程资源，我们老师就应当上心引导，使这部分课程资源被利用起来。

老师在教学中应当努力挖掘教材中的创新点，不失时机地培育同学的创新技能。在本课教学中，这个创新点是由同学自己挖掘的。没有叶健斌小伙伴的“好问”，就没有了“给韵文加标题”的“创举”。而我只是为同学营造了一个轻松、和谐、质疑的环境，让他们大胆地想、尽情地说，不断地进行制造性思维。

“在儿童心灵深处，都有一