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文档简介

第第页教师育人的反思:教师育人反思3篇

【篇1】老师育人的反思:老师育人反思

教育、教学工作苦乐相伴。在教育的星空中,我是一颗凡星,虽不夺目,但却灿烂;在教改的浪潮中,我是一朵浪花,虽不壮丽,但却是浪尖上最有活力的一朵。在身为人师的这些日子里,我学习着、实践着;努力着、进取着;奉献着、收获着;留下了串串清楚、生动的踪迹。

"捧着一颗心来,不带半根草去。'从1990年我踏上三尺讲台的第一天起,这句话就成了我工作的座右铭。

作为一名老师,为人师表教书育人是我的职责。平常对自身的师德修养比较重视,努力以自己的行为、作风和品质去感染熏陶和影响同学;年青的我,以仔细踏实不断进取的精神对待自己的工作;以对同学的爱心和责任感,喜爱尊敬和严格要求全体同学;以虚心好学的精神与组内老师团结协作、取长补短,共同进步。

在全面推动课程改革的今日,我在教育、教学中不断学习课程新理念、在实践中勇于探究新的教学方式,将"以同学进展为本'的教育理念和"讨论性学习'、"自主学习'、"人文教育'、"信息技术与数学教学的整合'等实践渗透在日常教学中,以使自己的教学与时俱进,表达新课程的精神。在实践中,不仅加强了对教育科学讨论的爱好,还提高了讨论技能和教学水平,更尝试着制造性地开展教学工作,收获颇丰。

不断地将讨论课,互观课上的精髓延伸运用于日常教学实践,把仍在困惑着我们的很多问题,在认识中查找解决问题的路径。努力处理好数学教学与现实生活的联系,努力处理好应用意识与解决问题的重要性,重视培育同学应用数学的意识和技能,重视培育同学的探究意识和创新技能。常思索,常讨论,常总结,进一步转变教育观念,以"自主创新'课堂教学模式的讨论与运用为重点,努力实现教学高质量,课堂高效率。

在知识传授的同时,也不忘建立良好的师生关系。

只有亲近同学,讨论同学,才能呈现自我,树立威望。谁爱孩子,孩子就会爱他。只有擅长接近孩子,体谅和关爱同学,和他们进行亲切的思想沟通,让他们真正感受到老师对他的"亲'和爱。因此多年来,我总是在工作中不断思考,在思考中不断提高自己工作的艺术性。虽然由于工作的繁忙有时会影响自己的心情,有时甚至忘却了微笑。但通过理论学习,反思与同伴互助,很快意识到自己应当怎样做。所以在处理问题时多溶入了些宽容、理解,多讲了些艺术性。我也究竟发觉,只有我带着一颗真诚的心去走近孩子,关怀孩子,即便是批判,也会被他们所接受。孩子们只有真正接受了我这个他们所喜爱的老师,才会接受我。

每接一个班我都很上心的去教,对待非常的孩子,我的方法就是给他信心,唤醒他内心的渴望,这就等于给他自己体内安了发动机。而运转发动机的"机油'就是我们予以孩子的赞誉和信任!

反思自己十八年来工作的历程,回顾前行中留下的串串踪迹。我要感谢曾热忱援助过我的`领导们;要感谢曾无私指导过我的老老师;也要感谢曾悉心教育过的小伙伴。正是很多个他们的存在,才使我体验到成长的喜悦、老师的欢乐和人生的价值。

【篇2】老师育人的反思:老师育人反思

老师之道是育人之道。说起育人,老师没有不知道的,也没有谁认为自己不会育人。实质上,有些老师并不懂得真正意义上的育人,却每天在做着对人的教育。老师育人的问题是教育的一个基本问题。老师在对于育人的认识和实践上是没有穷尽的。在对于育人的认识问题上,可以说是智者无尽知,愚者尽知之。在教育工作中,老师随着教育工作的实践,对育人的认识也不断地深化,育人的技能也会不断地提高。

一、育人是什么

教育工作是育人的工作。老师的基本任务是教人做人,教人做好人,做有技能的人。身为老师,可以说真正懂得育人的不多。

育人是什么?从一般意义上说,部分老师认为育人就是教人知道学习知识,会学习书本知识,让同学成为会学习知识和会考试的人。真正会学习的人,就不会把学习当作一种负担,而是把学习作为一种需要,一种乐趣,一种生活。事实上,从幼儿园到讨论生院,老师最发愁的是同学不学习。在教学过程中没有培育出喜爱学习的同学,却培育出了不少厌恶和可怕学习的同学。老师每天所面对的教学问题,就是同学不知道学习的问题,不努力学习的问题。这个问题一贯困围着多少老师?

教育人,就是老师要教育同学赛过自己,教育今人赛过前人。然而,不少老师并没有使同学超越自己,也没有能够超过前人。我们和我们的同学,并没有真正地了解前人。前人遗留给我们的财宝,我们大多当作了没用的东西。在哲学上没有谁能够超过老子,在老师中没有谁能够超过孔子,在书法上没有谁能够超过王羲之

在教育过程中,老师只是盼望同学能够继承前人,没有想着要超过前人。我们没有超越自己,也没有能够让同学超越老师。我们没有超越别人,我们的同学也没有超越别人。我们不懂怎样超越自己;也不懂得怎样去超越别人。实质上,一些老师并不懂得真正意义上的育人,却每天在做着对人的教育;不懂得如何去教人做人,却每天在教人做人;不承认自己不懂,也不会育人,而是自我感觉良好,常常以育人者自居。

更可悲的是从事老师教育的"老师的老师',根本就没有真正地弄懂什么是育人,还每天去教人怎样育人,每当在对老师们大讲如何育人的时候,根本就没有仔细去想育人是什么,就在人面前大讲特讲如何育人,并没有真正地让老师学会育人。

老师把育人作为一种职业,却很少有人把教育人作为一种事业;就是把育人作为一种职业,也没有能够尽职尽责。老师作为一种职业,老师的根本职责是教书育人。老师把知识的教育放在首位,由于考试就是把知识放在首位;把做人的教育放在了一边,由于考试就根本不考做人。老师是考试的机器,考什么就教什么;同学是考试机器,考什么就学什么。应试教育,把老师变成了教奴,把同学变成了学奴。

二、教育缺什么

我们的教育缺什么?估量一部分人会认为缺钱。于是教育的根本问题就是钱的问题,教育的目的是就为了挣钱,教育工作就成了挣钱的工作。教育出来的同学也是金钱的奴隶。有了钱才能够办好教育,这是穷人的教育。有人认为教育的进展应当是产业化。办教育就是为了挣钱,甚至拿同学的将来和国家的命运换金钱。人家拿钱来办教育,认为教育的根本问题是育人的问题,为了育人就不怕花钱,有了钱就去办教育,就要培育出人才,培育出来的人是会用钱的人,成为金钱的主人。有了教育就有了钱,这是富人的教育。教育应当是人性化的教育,不断加强教育投入的力度,用更多的钱来办更好的教育,办好人民满足的教育。

在教育的实践中,老师缺乏育人的头脑。有人说教育培育出了有知识没有聪慧,有性格没有人性的人。问题的关键不是缺乏聪慧的教育,而是缺乏教育的聪慧,不是缺乏人性的教育,而是缺乏教育的人性。

老师对教育缺乏爱好,在教育工作中牢骚满腹,时常是一肚子的怨气,又时常把怨气带到了课堂上,甚至会发泄到同学身上。老师的教育心态浮躁,缺乏教育的耐性,对同学缺乏良好的心理期盼,甚至于会否定人的可教育性;缺乏教育的情感,不能够很好地去爱同学,更不能够正确地去喜爱同学,甚至于会错爱同学,在爱中会产生恨,恨铁不成钢。

部分老师自己认为不缺乏本学科的知识,于是就不情愿学习知识,不懂得教育的规律,不能够很好地教育同学,教育的底气不足,在育人过程中时常困惑,缺乏教育的自信心,遇到教育问题就迷茫。虽然没能够把同学教育好,总是会认为"我尽力了',于是就心安理得。

部分老师没有把育人当作是自己不可推卸的教育责任,缺乏育人的责任感和理智感。现在的某些老师并不敢管同学,也不愿管同学。总是认为现在的同学不让管,老师也管不了。如今在管理同学的问题上,管不好就不是同学的错,而是老师的错。

老师缺乏教育的生命活力。老师缺乏自己的教育思想、教育理念;缺失教育道德、教育热忱;缺乏教育的自信、教育的聪慧。在育人过程中,老师缺乏教育的人格魅力,对同学没有教育的吸引力和感染力;缺乏对于同学的教育影响力和心灵教育的震撼力,缺乏对于同学性格的张扬力和心理调整技能。

三、如何育人

在学校教育中,大部分老师总是认为自己会教育人。实质上真正会教育人的人却不多。教育人,就要教人做人,教人去做好人,去做强人,去做有所作为的人。在育人的过程中,部分老师却首先否定了人的可教育性,成天为育人犯难。在教育过程中,不少老师并没有感到育人的轻松,成天忙劳碌碌地工作得很累,感到教育的疲惫,于是就涌现了教学工作的懈怠;没有育人的乐趣,却有教育的苦恼,于是就涌现了蛮横的教育立场;没有把育人作为一种生活,却有很高的期盼,于是就涌现了教育的功利主义。教育评价以考试论英雄,追求前五名效应,没有培育出大批的胜利者,却培育出了大批的失败者。

在教育工作中,多数老师有一个通病:不论自己的水平高低,只要当了老师,就会把自己高抬起来,抬到高于同学的位置,于是就会自以为是,自觉或不自觉地对同学指手划脚,品头论足;在对同学进行指导的时候,很少去考虑自己是不是会对同学产生误导。由于老师始终把自己放在高于同学的位置上,就会自然地教训同学,甚至会讽刺、挖苦同学。即是老师对同学的批判是错误的,也要求同学有那么改之,无那么加勉。每当这个时候,老师实质上根本不知道什么是真正的育人。

教育应当与人为善。老师应当擅长育人。育人不仅是一种职业,而且是一种事业;不仅是一种艺术,而且是一种科学;不仅是一种职责,而且是一种聪慧。会育人,这是一个老师素养中的重要话题。如今的老师中有多少人真正会育人呢?

老师进展根本的问题,就是某些育人者不能自育。老师不会做人,就不会育人。有什么样的老师,就有什么样的同学。不少老师关怀的是育人的方法,而很少去关怀做人的方法。在老师的心态上,只想当先生,不想当同学;只顾放电,不顾充电;只去进展同学,不愿进展自己,学一点就满意,教然后不知困,不能教学相长。在教育中不能育己,更不能育人。在育人的过程中,不能育己,焉能育人?孔子曰:"其身正,不令而行;其身不正,虽令不从。'身教胜于言教。老师在教育的实践中言教的多,身教的少。

在教育的实践中,老师也深知实践出真知的道理,然而在教学的过程中让同学实践的太少了。上课的时候老师讲的太多,同学说的太少,老师做的太多,同学做的太少。课后老师要求同学的太多,关怀同学的太少。出了教育问题,老师推脱的太多,对教育的责任承受的太少。同学学习不好,就是同学的问题、家长的问题、学校的问题,甚至于是社会的问题,就是没有老师自己的问题。在教育过程中,老师学会了责备别人,却忽视了深度地反思自己。

在育人的问题上,老师要擅长用思想产生思想,用观念形成观念,用道德感化道德,用情感恩励情感,用聪慧启迪聪慧。教育是老师用道德感化同学道德的过程。老师一旦能够用师德感化同学,就会让同学明达做人的道理;能够用爱生之情激励同学,就能够激起同学心灵的震撼;用聪慧启迪聪慧,就能够使同学聪慧起来。

老师的教育人生不仅是教人做人的一生,而且是自己努力做人的一生。老师是用自身的实际行动来教人如何做人,如何做好人,做有用的人,做有贡献的人。在老师的教育人生中,老师要教人做人,自己就要努力去做人;要教人做好人,自己就要做个好人,不做坏人。做好人难,但不能由于做好人太难就去做坏人。育人难,但不能由于育人难而不去育人。

【篇3】老师育人的反思:老师育人反思

在我学习新课程的这段时间里,我对自己过去的教学思想和行为进行了反思,用新课程的理念,对曾经被视为阅历的观点和做法进行了重新端详,现将在反思中得到的体会总结出来,改正自己的不足之处:

一、教学中要转换角色,转变已有的教学行为

(1)依据新课程的要求,老师由传统的知识传授者转变为同学学习的组织者;老师成为同学学习活动的引导者,而不再是主导者;老师应从"师道尊严'的架子中走出来,成为同学学习的参加者,师生合作学习,共同进步。

二、教学中要尊敬同学已有的知识与阅历

在我们设计教学方案时,我们应当想想:"同学已有哪些生活阅历和知识储备',"怎样依据有关理论和同学实际设计易于为同学理解的教学方案',"同学在接受新知识时会涌现哪些状况'等。备课时,尽管老师会预备好各种不同的学习方案,但在实际教学中,还是会遇到一些意想不到的问题,如同学不能按计划时间回答下列问题,师生之间、同学之间涌现争议等。

这时,老师要依据同学的反馈信息,反思"为什么会涌现这样的问题,我如何调整教学计划,采用怎样有效的策略与措施',从而顺着同学的思路组织教学,确保教学过程沿着最正确的轨道运行。教学后,老师可以这样自我提问:"我的教学是有效的吗',"教学中是否涌现了令自己惊喜的亮点环节,这个亮点环节产生的缘由是什么',"哪些方面还可以进一步改进',"我从中学会了什么'等,这样才符合新课改对老师的要求,更有助于老师教学计划的开展。

三、老师应着重和同学的沟通对话

师生间充分的对话沟通,无论对群体的进展还是对个体的成长都是非常有益的。如一位老师在教学"平均分'时,设计了同学熟识的一些生活情境:分桃子、分鱼、分饼干、分苹果等。在沟通对话时有的老师提出,仅仅围绕"吃'开展教学好像有局限,事实上,在生活中我们还有许多东西要进行安排,可以适当扩展教学设计面。这样开放性的争论能够促进老师更有效地进行反思,促进老师把实践阅历上升为理

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