教师育人的反思-教师育人反思3篇

第第页教师育人的反思:教师育人反思3篇

【篇1】老师育人的反思:老师育人反思

教育、教学工作苦乐相伴。在教育的星空中，我是一颗凡星，虽不夺目，但却灿烂；在教改的浪潮中，我是一朵浪花，虽不壮丽，但却是浪尖上最有活力的一朵。在身为人师的这些日子里，我学习着、实践着；努力着、进取着；奉献着、收获着；留下了串串清楚、生动的踪迹。

"捧着一颗心来，不带半根草去。'从1990年我踏上三尺讲台的第一天起，这句话就成了我工作的座右铭。

作为一名老师，为人师表教书育人是我的职责。平常对自身的师德修养比较重视，努力以自己的行为、作风和品质去感染熏陶和影响同学；年青的我，以仔细踏实不断进取的精神对待自己的工作;以对同学的爱心和责任感，喜爱尊敬和严格要求全体同学;以虚心好学的精神与组内老师团结协作、取长补短，共同进步。

在全面推动课程改革的今日，我在教育、教学中不断学习课程新理念、在实践中勇于探究新的教学方式，将"以同学进展为本'的教育理念和"讨论性学习'、"自主学习'、"人文教育'、"信息技术与数学教学的整合'等实践渗透在日常教学中，以使自己的教学与时俱进，表达新课程的精神。在实践中，不仅加强了对教育科学讨论的爱好，还提高了讨论技能和教学水平，更尝试着制造性地开展教学工作，收获颇丰。

不断地将讨论课，互观课上的精髓延伸运用于日常教学实践，把仍在困惑着我们的很多问题，在认识中查找解决问题的路径。努力处理好数学教学与现实生活的联系，努力处理好应用意识与解决问题的重要性，重视培育同学应用数学的意识和技能，重视培育同学的探究意识和创新技能。常思索，常讨论，常总结，进一步转变教育观念，以"自主创新'课堂教学模式的讨论与运用为重点，努力实现教学高质量，课堂高效率。

在知识传授的同时，也不忘建立良好的师生关系。

只有亲近同学，讨论同学，才能呈现自我，树立威望。谁爱孩子，孩子就会爱他。只有擅长接近孩子，体谅和关爱同学，和他们进行亲切的思想沟通，让他们真正感受到老师对他的"亲'和爱。因此多年来，我总是在工作中不断思考，在思考中不断提高自己工作的艺术性。虽然由于工作的繁忙有时会影响自己的心情，有时甚至忘却了微笑。但通过理论学习，反思与同伴互助，很快意识到自己应当怎样做。所以在处理问题时多溶入了些宽容、理解，多讲了些艺术性。我也究竟发觉，只有我带着一颗真诚的心去走近孩子，关怀孩子，即便是批判，也会被他们所接受。孩子们只有真正接受了我这个他们所喜爱的老师，才会接受我。

每接一个班我都很上心的去教，对待非常的孩子，我的方法就是给他信心，唤醒他内心的渴望，这就等于给他自己体内安了发动机。而运转发动机的"机油'就是我们予以孩子的赞誉和信任！

反思自己十八年来工作的历程，回顾前行中留下的串串踪迹。我要感谢曾热忱援助过我的`领导们；要感谢曾无私指导过我的老老师；也要感谢曾悉心教育过的小伙伴。正是很多个他们的存在，才使我体验到成长的喜悦、老师的欢乐和人生的价值。

【篇2】老师育人的反思:老师育人反思

老师之道是育人之道。说起育人，老师没有不知道的，也没有谁认为自己不会育人。实质上，有些老师并不懂得真正意义上的育人，却每天在做着对人的教育。老师育人的问题是教育的一个基本问题。老师在对于育人的认识和实践上是没有穷尽的。在对于育人的认识问题上，可以说是智者无尽知，愚者尽知之。在教育工作中，老师随着教育工作的实践，对育人的认识也不断地深化，育人的技能也会不断地提高。

一、育人是什么

教育工作是育人的工作。老师的基本任务是教人做人，教人做好人，做有技能的人。身为老师，可以说真正懂得育人的不多。

育人是什么？从一般意义上说，部分老师认为育人就是教人知道学习知识，会学习书本知识，让同学成为会学习知识和会考试的人。真正会学习的人，就不会把学习当作一种负担，而是把学习作为一种需要，一种乐趣，一种生活。事实上，从幼儿园到讨论生院，老师最发愁的是同学不学习。在教学过程中没有培育出喜爱学习的同学，却培育出了不少厌恶和可怕学习的同学。老师每天所面对的教学问题，就是同学不知道学习的问题，不努力学习的问题。这个问题一贯困围着多少老师？

教育人，就是老师要教育同学赛过自己，教育今人赛过前人。然而，不少老师并没有使同学超越自己，也没有能够超过前人。我们和我们的同学，并没有真正地了解前人。前人遗留给我们的财宝，我们大多当作了没用的东西。在哲学上没有谁能够超过老子，在老师中没有谁能够超过孔子，在书法上没有谁能够超过王羲之

在教育过程中，老师只是盼望同学能够继承前人，没有想着要超过前人。我们没有超越自己，也没有能够让同学超越老师。我们没有超越别人，我们的同学也没有超越别人。我们不懂怎样超越自己；也不懂得怎样去超越别人。实质上，一些老师并不懂得真正意义上的育人，却每天在做着对人的教育；不懂得如何去教人做人，却每天在教人做人；不承认自己不懂，也不会育人，而是自我感觉良好，常常以育人者自居。

更可悲的是从事老师教育的"老师的老师'，根本就没有真正地弄懂什么是育人，还每天去教人怎样育人，每当在对老师们大讲如何育人的时候，根本就没有仔细去想育人是什么，就在人面前大讲特讲如何育人，并没有真正地让老师学会育人。

老师把育人作为一种职业，却很少有人把教育人作为一种事业；就是把育人作为一种职业，也没有能够尽职尽责。老师作为一种职业，老师的根本职责是教书育人。老师把知识的教育放在首位，由于考试就是把知识放在首位；把做人的教育放在了一边，由于考试就根本不考做人。老师是考试的机器，考什么就教什么；同学是考试机器，考什么就学什么。应试教育，把老师变成了教奴，把同学变成了学奴。

二、教育缺什么

我们的教育缺什么？估量一部分人会认为缺钱。于是教育的根本问题就是钱的问题，教育的目的是就为了挣钱，教育工作就成了挣钱的工作。教育出来的同学也是金钱的奴隶。有了钱才能够办好教育，这是穷人的教育。有人认为教育的进展应当是产业化。办教育就是为了挣钱，甚至拿同学的将来和国家的命运换金钱。人家拿钱来办教育，认为教育的根本问题是育人的问题，为了育人就不怕花钱，有了钱就去办教育，就要培育出人才，培育出来的人是会用钱的人，成为金钱的主人。有了教育就有了钱，这是富人的教育。教育应当是人性化的教育，不断加强教育投入的力度，用更多的钱来办更好的教育，办好人民满足的教育。

在教育的实践中，老师缺乏育人的头脑。有人说教育培育出了有知识没有聪慧，有性格没有人性的人。问题的关键不是缺乏聪慧的教育，而是缺乏教育的聪慧，不是缺乏人性的教育，而是缺乏教育的人性。

老师对教育缺乏爱好，在教育工作中牢骚满腹，时常是一肚子的怨气，又时常把怨气带到了课堂上，甚至会发泄到同学身上。老师的教育心态浮躁，缺乏教育的耐性，对同学缺乏良好的心理期盼，甚至于会否定人的可教育性；缺乏教育的情感，不能够很好地去爱同学，更不能够正确地去喜爱同学，甚至于会错爱同学，在爱中会产生恨，恨铁不成钢。

部分老师自己认为不缺乏本学科的知识，于是就不情愿学习知识，不懂得教育的规律，不能够很好地教育同学，教育的底气不足，在育人过程中时常困惑，缺乏教育的自信心，遇到教育问题就迷茫。虽然没能够把同学教育好，总是会认为"我尽力了'，于是就心安理得。

部分老师没有把育人当作是自己不可推卸的教育责任，缺乏育人的责任感和理智感。现在的某些老师并不敢管同学，也不愿管同学。总是认为现在的同学不让管，老师也管不了。如今在管理同学的问题上，管不好就不是同学的错，而是老师的错。

老师缺乏教育的生命活力。老师缺乏自己的教育思想、教育理念；缺失教育道德、教育热忱；缺乏教育的自信、教育的聪慧。在育人过程中，老师缺乏教育的人格魅力，对同学没有教育的吸引力和感染力；缺乏对于同学的教育影响力和心灵教育的震撼力，缺乏对于同学性格的张扬力和心理调整技能。

三、如何育人

在学校教育中，大部分老师总是认为自己会教育人。实质上真正会教育人的人却不多。教育人，就要教人做人，教人去做好人，去做强人，去做有所作为的人。在育人的过程中，部分老师却首先否定了人的可教育性，成天为育人犯难。在教育过程中，不少老师并没有感到育人的轻松，成天忙劳碌碌地工作得很累，感到教育的疲惫，于是就涌现了教学工作的懈怠；没有育人的乐趣，却有教育的苦恼，于是就涌现了蛮横的教育立场；没有把育人作为一种生活，却有很高的期盼，于是就涌现了教育的功利主义。教育评价以考试论英雄，追求前五名效应，没有培育出大批的胜利者，却培育出了大批的失败者。

在教育工作中，多数老师有一个通病：不论自己的水平高低，只要当了老师，就会把自己高抬起来，抬到高于同学的位置，于是就会自以为是，自觉或不自觉地对同学指手划脚，品头论足；在对同学进行指导的时候，很少去考虑自己是不是会对同学产生误导。由于老师始终把自己放在高于同学的位置上，就会自然地教训同学，甚至会讽刺、挖苦同学。即是老师对同学的批判是错误的，也要求同学有那么改之，无那么加勉。每当这个时候，老师实质上根本不知道什么是真正的育人。

教育应当与人为善。老师应当擅长育人。育人不仅是一种职业，而且是一种事业；不仅是一种艺术，而且是一种科学；不仅是一种职责，而且是一种聪慧。会育人，这是一个老师素养中的重要话题。如今的老师中有多少人真正会育人呢？

老师进展根本的问题，就是某些育人者不能自育。老师不会做人，就不会育人。有什么样的老师，就有什么样的同学。不少老师关怀的是育人的方法，而很少去关怀做人的方法。在老师的心态上，只想当先生，不想当同学；只顾放电，不顾充电；只去进展同学，不愿进展自己，学一点就满意，教然后不知困，不能教学相长。在教育中不能育己，更不能育人。在育人的过程中，不能育己，焉能育人？孔子曰："其身正，不令而行；其身不正，虽令不从。'身教胜于言教。老师在教育的实践中言教的多，身教的少。

在教育的实践中，老师也深知实践出真知的道理，然而在教学的过程中让同学实践的太少了。上课的时候老师讲的太多，同学说的太少，老师做的太多，同学做的太少。课后老师要求同学的太多，关怀同学的太少。出了教育问题，老师推脱的太多，对教育的责任承受的太少。同学学习不好，就是同学的问题、家长的问题、学校的问题，甚至于是社会的问题，就是没有老师自己的问题。在教育过程中，老师学会了责备别人，却忽视了深度地反思自己。

在育人的问题上，老师要擅长用思想产生思想，用观念形成观念，用道德感化道德，用情感恩励情感，用聪慧启迪聪慧。教育是老师用道德感化同学道德的过程。老师一旦能够用师德感化同学，就会让同学明达做人的道理；能够用爱生之情激励同学，就能够激起同学心灵的震撼；用聪慧启迪聪慧，就能够使同学聪慧起来。

老师的教育人生不仅是教人做人的一生，而且是自己努力做人的一生。老师是用自身的实际行动来教人如何做人，如何做好人，做有用的人，做有贡献的人。在老师的教育人生中，老师要教人做人，自己就要努力去做人；要教人做好人，自己就要做个好人，不做坏人。做好人难，但不能由于做好人太难就去做坏人。育人难，但不能由于育人难而不去育人。

【篇3】老师育人的反思:老师育人反思

在我学习新课程的这段时间里，我对自己过去的教学思想和行为进行了反思，用新课程的理念，对曾经被视为阅历的观点和做法进行了重新端详，现将在反思中得到的体会总结出来，改正自己的不足之处：

一、教学中要转换角色，转变已有的教学行为

(1)依据新课程的要求，老师由传统的知识传授者转变为同学学习的组织者;老师成为同学学习活动的引导者，而不再是主导者;老师应从"师道尊严'的架子中走出来，成为同学学习的参加者，师生合作学习，共同进步。

二、教学中要尊敬同学已有的知识与阅历

在我们设计教学方案时，我们应当想想："同学已有哪些生活阅历和知识储备'，"怎样依据有关理论和同学实际设计易于为同学理解的教学方案'，"同学在接受新知识时会涌现哪些状况'等。备课时，尽管老师会预备好各种不同的学习方案，但在实际教学中，还是会遇到一些意想不到的问题，如同学不能按计划时间回答下列问题，师生之间、同学之间涌现争议等。

这时，老师要依据同学的反馈信息，反思"为什么会涌现这样的问题，我如何调整教学计划，采用怎样有效的策略与措施'，从而顺着同学的思路组织教学，确保教学过程沿着最正确的轨道运行。教学后，老师可以这样自我提问："我的教学是有效的吗'，"教学中是否涌现了令自己惊喜的亮点环节，这个亮点环节产生的缘由是什么'，"哪些方面还可以进一步改进'，"我从中学会了什么'等，这样才符合新课改对老师的要求，更有助于老师教学计划的开展。

三、老师应着重和同学的沟通对话

师生间充分的对话沟通，无论对群体的进展还是对个体的成长都是非常有益的。如一位老师在教学"平均分'时，设计了同学熟识的一些生活情境：分桃子、分鱼、分饼干、分苹果等。在沟通对话时有的老师提出，仅仅围绕"吃'开展教学好像有局限，事实上，在生活中我们还有许多东西要进行安排，可以适当扩展教学设计面。这样开放性的争论能够促进老师更有效地进行反思，促进老师把实践阅历上升为理